《聲聲慢》說(shuō)課稿推薦
今天我說(shuō)課的課題是《聲聲慢》，我說(shuō)課的內容由五部分組成，一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法，四是說(shuō)教學(xué)程序，五是教學(xué)小結與反思。
（一）說(shuō)教材
1.教材地位與作用
《聲聲慢》是語(yǔ)文版高中語(yǔ)文新教材必修三第二單元第五課的一首詞，這個(gè)單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩(shī)。在語(yǔ)文版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。作者李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時(shí)選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂用心良苦，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì )四位詞人不同的創(chuàng )作風(fēng)格。
閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng )作的一個(gè)傳統題材，“閨怨詞”是專(zhuān)門(mén)表現婦女生活和情感的一類(lèi)詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫(xiě)自己真實(shí)的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩�！堵暵暵芳词谴祟�(lèi)作品的代表作。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細節來(lái)展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。
2.教學(xué)目標
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，當時(shí)的學(xué)習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì )情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò )中觀(guān)照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴(lài)，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語(yǔ)文學(xué)習“得法于課內，受益于課外�！比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習得正確的語(yǔ)文學(xué)習方法，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。 根據教學(xué)內容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標
�。�1）、知識目標：通過(guò)反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
�。�2）、能力目標：通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
�。�3）、情感目標：深入解析詞人“愁”的.豐富內涵，體會(huì )詞人情感的變化。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據教學(xué)目標，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
�。�1）、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，引導學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)
�。�2）、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
（二）說(shuō)教法
1.教學(xué)方法
�、�.首先是誦讀法。詩(shī)詞教學(xué)，無(wú)論采取哪一種教法，都應該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來(lái)。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性�？傊�，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標的一半，決不能等閑視之。
�、�.“情境法”教學(xué)。
借助圖片、音樂(lè )等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
�、�.比較法
通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
2.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用
多媒體和mp3的展示 ，給學(xué)生直觀(guān)的感受。
（三）說(shuō)學(xué)法
教學(xué)相長(cháng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡宋詞，個(gè)個(gè)迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。
�、�.“自主合作探究”學(xué)習法。
讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習樂(lè )趣 。
�、�.朗讀法。
讓學(xué)生反復朗讀，培養學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�，同時(shí)可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。
（四）說(shuō)教學(xué)程序
1.新課導入
現在我們先來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè )
播放《聲聲慢》歌曲
聽(tīng)完歌曲大家有什么感覺(jué)呢？這首歌曲主要傳達了什么情感？
接下來(lái)大家來(lái)欣賞圖片
設計意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。
2. 朗讀訓練，初步感知
以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對比中尋找突破。通過(guò)學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì )情感。引導學(xué)生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。
設計意圖:通過(guò)反復誦讀，感知內容，引導學(xué)生注意語(yǔ)調、節奏和音樂(lè )的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調。
3. 鑒賞意象，體驗情感
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》中這樣寫(xiě)到：“語(yǔ)文教學(xué)應幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑�！� 所以在完成該詞的教學(xué)重點(diǎn)目標上，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習，就自己最有感觸的意象進(jìn)行交流，在這一環(huán)節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。
對比閱讀
現在我們來(lái)看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？
(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓。 花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計可消除,才下眉頭,卻上心頭。)
相同的信息：
A 雁 “雁”這意象帶有何意？?jì)墒自~分別用了哪個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)它？
B 花 兩首詞所代表的內涵相同嗎?
C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎?
D 愁
不同的信息：
A 月與梧桐、細雨
B 酒
這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？
同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”。 “閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。
而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學(xué)生，從意象入手：過(guò)雁、滿(mǎn)地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點(diǎn)是慘淡，透過(guò)它們，我們能領(lǐng)會(huì )到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。
設計意圖：通過(guò)同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會(huì )詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。
4.學(xué)生朗讀，具體體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
A 提問(wèn)：七組疊詞分別寫(xiě)什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會(huì )這一句的語(yǔ)言特點(diǎn)。
B 古x寫(xiě)愁的詩(shī)句同學(xué)還記得哪些？“這次第，怎一個(gè)愁字了得�！� 中的“愁” 有什么特殊意味呢?
設計意圖:通過(guò)誦讀體驗、語(yǔ)言品味、引導學(xué)生體會(huì )本詞語(yǔ)言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩(shī)詞欣賞的方法 。
5.提煉信息，概括手法
提問(wèn)：詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)感情的？
采用借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法
縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個(gè)愁字了得！李清照憑借著(zhù)自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進(jìn)行細細紡織，化愁為美，創(chuàng )造了讓人們永遠享受無(wú)窮的詞作珍品。
設計意圖:關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識點(diǎn)，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節中散落在教學(xué)過(guò)程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽(tīng)課的效果，又培養了學(xué)生提煉信息的能力。
6.總結鞏固
通過(guò)對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見(jiàn)，個(gè)人遭遇和文學(xué)創(chuàng )作有著(zhù)密不可分的關(guān)系。同時(shí)，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說(shuō)愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設計意圖：課堂總結在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。
7.探究性作業(yè)：
根據所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析
柳永、李煜、李清照三位詩(shī)人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設計意圖:根據語(yǔ)文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。七．布置作業(yè)
出示幻燈片23：作業(yè)
8. 板書(shū)設計
《聲聲慢》
李清照
亡 孀
國 愁 居
之 之
痛 淪 落 之 苦 悲
(五) 教學(xué)小結與反思
這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著(zhù)學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的，而這種“學(xué)”，又主要體現在一個(gè)“品”字上。整節課主要設計成三個(gè)大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，通過(guò)比較學(xué)習《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感；第三板塊，具體體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)是課堂學(xué)習的中心，活動(dòng)的形式多種多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓練語(yǔ)文能力的活動(dòng)均有合理恰當的安排。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，我認識到古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當課堂教學(xué)的主體，自己來(lái)品讀古典詩(shī)詞的意韻，自己來(lái)品味古典詩(shī)詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩(shī)詞教學(xué)中摸索的主要方向。
由于農村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力偏弱，這節詩(shī)歌鑒賞課有不少學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì )，但我想，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的品讀，學(xué)生的鑒賞能力一定會(huì )有所提高。
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