關(guān)于《去年的樹(shù)》的說(shuō)課稿范文
一、對教材的理解和把握。
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據我對四年級學(xué)生的現有思維水平的估計，文中所蘊涵的關(guān)于重視友情的人文內涵他們一般都能在學(xué)文的過(guò)程中得到體會(huì )和理解。但是他們對其中蘊涵著(zhù)的誠信、奉獻和環(huán)保這些精神未必能拿到課文就能發(fā)現和感悟，如果這樣還會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會(huì )更珍貴更長(cháng)久。
二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定。
基于對上述課文的理解，我設計了以下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì )多元的交流和多向的對話(huà)。
3、結合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過(guò)童話(huà)后所受到的`啟發(fā)。
重點(diǎn)：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
三、設計理念和思想。
1.轉變學(xué)習方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地探究學(xué)習。主要體現在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現、疑問(wèn)和收獲，以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟，學(xué)生能讀懂的，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習，是切實(shí)轉變學(xué)生學(xué)習方式的基礎。二是合作學(xué)習，我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習，這是實(shí)現有效學(xué)習重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎上的合作學(xué)習，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協(xié)作能力。
2.教師教學(xué)方式的轉變。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生�！币环矫娼處熞獙�(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權，使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學(xué)生的學(xué)習成為有效的學(xué)習、高效的學(xué)習。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習平臺，創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機會(huì )。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報、質(zhì)疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動(dòng)中把學(xué)習引向深入。
3.力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養的內涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識為基礎，語(yǔ)文能力，包括識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力，還注重了讀書(shū)方法、學(xué)習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。
四、關(guān)于本課的學(xué)法和教法。
1、學(xué)法。
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。
學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該說(shuō)上任何一篇都會(huì )涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學(xué)設計中我想重點(diǎn)體現的是：讀和入。
讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我要注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習方式，我會(huì )讓學(xué)生分兩次研讀課文， 設計情境??“你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
努力構建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
2、教法。
在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。會(huì )采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
五、教學(xué)過(guò)程設計。
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課??初讀課文、多元對話(huà)??演讀課文，傾心對話(huà)??引導想象，補充對話(huà)??拓展延伸、多向對話(huà)??回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
先通過(guò)多媒體課件出示小鳥(niǎo)為大樹(shù)歌唱的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的對文本的疑問(wèn)和興趣，引導學(xué)生初讀課文，交流初讀心得談?wù)勛约旱氖斋@和疑問(wèn)，實(shí)現第一次的獨立閱讀成效摸底。同時(shí)，認讀生字和詞語(yǔ)，為下面的精讀課文作好鋪墊。然后從尋找體現小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子入手，從直接點(diǎn)明的句子到小鳥(niǎo)四處尋找的焦急、堅定，不撓來(lái)感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情。其中設計情境??“你”就是那只小鳥(niǎo)了，通過(guò)演繹朗讀和情境表演等手段，體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。接著(zhù)出示村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段引導想象，補充對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。最后拓展延伸，創(chuàng )設情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，引導多向對話(huà)。在課堂尾聲的時(shí)候又回歸課題，通過(guò)多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），升華和理解課文，使課堂結構完整呼應，基調氛圍濃厚。
六、板書(shū)設計
�。艋饒D）
看、歌唱 誠信 不見(jiàn)、化作
奉獻
鳥(niǎo)兒??大樹(shù)
約定、尋找
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現,這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
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