《一座銅像》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
一、教材分析
三年級新教材第五單元的內容都為一系列的歐洲的風(fēng)情，它向學(xué)生打開(kāi)了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶(hù)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在書(shū)頁(yè)間自由快樂(lè )地穿梭旅行，感受“身未動(dòng)，心已遠”的境界。
《29、一座銅像》是其中的一課，抓住一座城市的標志性銅像這個(gè)點(diǎn)，敘述了五百多年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現敵人妄想通過(guò)點(diǎn)燃地下火藥庫，而炸毀布魯塞爾市時(shí)，他機智地用自己的小便撲滅了導火線(xiàn)，保住了城市，保護了全城的百姓，受到了人們的稱(chēng)頌，并為他建立了一座銅像的故事。引導學(xué)生閱讀本文，不僅要讓學(xué)生感受小于連熱愛(ài)祖國、機智、勇敢的品質(zhì)，更重要的是要引導學(xué)生站在整個(gè)單元整合學(xué)習的高度，掌握一定的閱讀與寫(xiě)作的方法，通過(guò)閱讀去了解一座城市的歷史。
本單元重點(diǎn)訓練的目標是，聯(lián)系課文內容，引導學(xué)生用各種方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓練目標貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中：如聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)、找近義詞等。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
“反復朗讀，自我感悟�！笔俏野嗾Z(yǔ)文學(xué)習常用的方法。我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上，有良好的預習習慣，大家常常會(huì )以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法自主地閱讀理解課文內容，同時(shí)還能自主地以小組為單位，進(jìn)行小組學(xué)習，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。然而自主感悟的能力參差不齊，相當一部分學(xué)生心中有想法，但不知如何表達，也有一部分學(xué)生根本不知道如何一步步去感悟課文內容的方法。然而，就本課學(xué)習來(lái)看，由于學(xué)生年齡尚小，缺乏對“英雄”這個(gè)概念的具體理解，因此在全文學(xué)習中，貫穿理解“急中生智”的含義；以及通過(guò)對關(guān)鍵詞句的感悟，了解比利時(shí)人民為何塑造一座撒尿小男孩的銅像的原因自然成為本文學(xué)習的重點(diǎn)。另外，從三年級開(kāi)始，對學(xué)生概括能力的培養也是訓練的重點(diǎn)目標，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。這一切都需要教師為他們架設平臺，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步提升品悟語(yǔ)言文字的能力，逐步形成概括能力。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、單元目標及本班學(xué)情，和學(xué)生的認知規律，我制定了本課的教學(xué)目標：
1在閱讀中，認識本課生字8個(gè)“塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻”；運用不同的方法理解“干涸、急中生智、瞻仰”等詞語(yǔ)的意思。
2能有感情地朗讀課文第3節。通過(guò)對文中關(guān)鍵詞句的理解，了解比利時(shí)人民為小男孩于連立銅像的原因，感受小英雄機智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
3能借助板書(shū)的提示概括節意，并能以小導游的身份，向大家介紹這座銅像。
四、教學(xué)設計板塊：
第一板塊：創(chuàng )設情景，揭題導入。
導入新課前，我帶領(lǐng)學(xué)生一起瀏覽世界各國著(zhù)名城市的風(fēng)貌。（同學(xué)們：我們在本單元的導讀課中，已初步瀏覽了許多著(zhù)名的城市：透過(guò)小艇我們了解了意大利著(zhù)名的水城威尼斯，瀏覽了令人神往的日內瓦，參觀(guān)了澳大利亞的標志性建筑物——悉尼歌劇院。今天我們就要到一個(gè)美麗的城市布魯塞爾去游覽一下，去瞻仰一座銅像，去了解這座城市的歷史。）（課件出示應作相應調整、布魯塞爾風(fēng)光圖片，最后定格于于連銅像。）
1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么？你有怎樣的感覺(jué)？
2、出示課文第一節，朗讀并質(zhì)疑。
意圖說(shuō)明：這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，首先讓同學(xué)們通過(guò)圖片文本，回顧本單元介紹的異國風(fēng)情，然后將畫(huà)面定格于一座銅像，自然揭示了本課閱讀的重點(diǎn)內容。讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述自己的所見(jiàn)所感，再閱讀本文的第一節，可以引導學(xué)生結合自己的生活積累，針對課文中與之相矛盾的內容進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，當我問(wèn)道：看著(zhù)這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說(shuō)的話(huà)、想問(wèn)的問(wèn)題嗎？教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生有的問(wèn)：為什么布魯塞爾的廣場(chǎng)上要矗立著(zhù)這樣的一座銅像？這個(gè)人究竟做了一件什么事，人民都要紀念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱(chēng)他是英雄？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也為教師的教提供了突破口。
3、揭示板書(shū)課題：29、一座銅像
第二板塊：初讀課文，整體感知。
請學(xué)生瀏覽全文，想一想課文哪幾節向我們介紹了關(guān)于這座銅像的故事。
意圖說(shuō)明：這一板塊旨在引導學(xué)生整體感知課文內容，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )結構，引出課文的重點(diǎn)學(xué)習段落。
第三板塊：重點(diǎn)研讀課文第三節，感受小英雄的機智、勇敢。
1、指名1人朗讀課文第3節，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱(chēng)為英雄？請你畫(huà)出文中有關(guān)的句子，簡(jiǎn)要回答。
2、交流出示板書(shū)：急中生智澆滅導火線(xiàn)
3、借助字典，理解“急中生智”。
意圖說(shuō)明：從教材內容來(lái)看，小英雄“急中生智”是一個(gè)顯性的信息，學(xué)生初步閱讀便能夠捕捉到，但對“急”的具體理解卻是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)通過(guò)讀文劃句，直奔事件的結果，在學(xué)生交流的基礎上，出示板書(shū)，一是為學(xué)生概括節意作鋪墊，二是為深入研讀提供抓手。
4、深入研讀第3節，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句感受“急”。
�。�1）默讀“當經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)……小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞�！毕胍幌�，小于連發(fā)現了怎樣的險情，請你畫(huà)出有關(guān)句子，然后，在小組里交流說(shuō)說(shuō)當時(shí)的情況“險、急”在哪里？
�。ā爱斀�(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)……小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞�！边@段話(huà)應出示）
�。�2）交流出示板書(shū)：路過(guò)小院發(fā)現險情（干涸連著(zhù)……）
�。�3）師生配合朗讀，了解發(fā)生險情的過(guò)程。
意圖說(shuō)明：這一環(huán)節的教學(xué)以“急中生智”這一詞語(yǔ)的理解為抓手。學(xué)生在平時(shí)的練習中，對于詞語(yǔ)的理解往往只是停留在表面的，現在要求學(xué)生用聯(lián)系課文內容的方法，來(lái)細化對詞語(yǔ)的理解，有助于學(xué)生對課文內容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位學(xué)生都得到發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，有助于大面積提高學(xué)生的感悟能力。為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )小于連的機智、勇敢作鋪墊。
對“干涸”一詞的理解，我采用的方法，請學(xué)生在課堂上，當場(chǎng)拿出工具書(shū)，查查“干涸”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，字典中很清楚地告訴我們：“干涸”的“涸”既干的意思，同學(xué)們也就了解了這個(gè)詞語(yǔ)，干就是涸，涸就是干，從而也知道了這個(gè)詞語(yǔ)原來(lái)是用兩個(gè)同義詞來(lái)進(jìn)行構字的。
5、借助填空，展開(kāi)想象，進(jìn)一步體會(huì )小于連的機智。
�。�1）為什么小于連非得用自己的小便澆滅導火線(xiàn)呢？請你借助填空，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)原因。
a.填空：
面對滋滋燃燒的導火線(xiàn)，小于連想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最終他________________。
意圖說(shuō)明：這一環(huán)節的教學(xué)仍以“急中生智”這一詞語(yǔ)的理解為抓手，但理解的重點(diǎn)落在“智”字上。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，雖然當時(shí)小于連想出的方法有些不雅，但這也是最好、最合適的方法，在學(xué)生完成填空的.同時(shí)，教師則通過(guò)隨機的引讀，反復強調情況的緊急，這樣無(wú)疑也使學(xué)生明白了要想把課文內容學(xué)深、學(xué)透，聯(lián)系上下文是至關(guān)重要的。同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )小于連的機智和勇敢。這也是比利時(shí)人民為什么要塑造一個(gè)撒尿的小男孩成為這座城市的標志的緣由。
�。�2）引讀：小于連急中生智，布魯塞爾城-------全城的老百姓---------直至結尾。
隨機板書(shū)：城市保住百姓得救
6、借助板書(shū)的提示，概括第3節節意。
意圖說(shuō)明：學(xué)生概括能力的培養不是一朝一夕的事，需要一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。而概括節意是本年段的重點(diǎn)訓練目標。起始階段，教師應為學(xué)生概括節意提供一定的腳手架，幫助學(xué)生嘗試概括。在這里，我就引導學(xué)生借助板書(shū)的提示概括節意，逐步培養學(xué)生的概括能力。
7、引讀第4節理解詞語(yǔ)“瞻仰”。
“瞻仰”這個(gè)詞語(yǔ)的意思既恭敬地看，相信學(xué)生通過(guò)上下文的理解及平時(shí)的知識積累，能很快知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，那么在這里，我還設計了一次小練習，即：除了課文中說(shuō)到的“瞻仰銅像”以外，我們還可以瞻仰什么？這樣，通過(guò)這樣的練習設計，學(xué)生對瞻仰這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境又有了進(jìn)一步的了解。
第三板塊：總結概括，引導實(shí)踐。
1、以導游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像。
2、小結：其實(shí)，作為一名游客，我們在游覽時(shí)，不僅要觀(guān)賞風(fēng)景，還應該去了解與之有關(guān)的歷史。
意圖說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的結合。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不僅是要感悟文本的內涵，還要掌握語(yǔ)言表達的工具。結合本單元的導語(yǔ)，我將本課教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐目標定位在“以導游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像”。通過(guò)情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生運用語(yǔ)言，知道游覽名勝，可以賞景，還可以了解歷史。從而，將課堂學(xué)習引向廣闊的生活，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用。
附板書(shū)設計：
路過(guò)小院 發(fā)現險情 (干涸……連著(zhù)……)
一座銅像(小英雄于連) 急中生智 澆滅導火線(xiàn)
(瞻仰) 城市保住 百姓得救
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