小學(xué)語(yǔ)文十一冊《這片土地是神圣的》說(shuō)課稿
一 、說(shuō)教材
《這片土地是神圣的》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞珍惜資源，保護環(huán)境這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學(xué)生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐�，其中《這片土地是神圣的》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著(zhù)作者對這片土地的珍惜和熱愛(ài)。另外，如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記�。哼@片土地是神圣的。在課文中反復出現了三次。產(chǎn)生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。
3、體會(huì )人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應該保護環(huán)境，愛(ài)護家園，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
三、說(shuō)學(xué)情教法。
本班學(xué)生學(xué)習積極性較差，在教學(xué)中我努力從興趣入手，讓學(xué)生喜歡學(xué)習語(yǔ)文，樂(lè )于讀書(shū)。通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。我主要采用以下教法：
1、引導學(xué)生讀書(shū)自悟。抓住課題的神圣質(zhì)疑：這片土地的神圣表現在什么地方？怎樣來(lái)愛(ài)護這神圣的土地？引導學(xué)生自讀自悟理解課文。
2、引導學(xué)生合作討論。通過(guò)小組合作討論，融集學(xué)生學(xué)習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學(xué)生情感領(lǐng)悟。本文是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的'重要文本載體，因此，讓學(xué)生把情感注入到文本中，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟。
四、說(shuō)學(xué)法。
在當前依標脫本的評價(jià)方式課題研究指導下，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，改變?yōu)榻潭�，為考而教的傳統現象。必須樹(shù)立教是為學(xué)服務(wù)的理念。因此在學(xué)法上對我們課堂教學(xué)又是一個(gè)有力的挑戰，在本節課我主要嘗試采用以下學(xué)法：
1、畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)的讀書(shū)學(xué)習法。在初讀課文時(shí)，我特別強調學(xué)生怎樣去讀課文。（遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會(huì )可以在旁邊批注。）
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說(shuō)性文章，指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了要注入滿(mǎn)懷的激情外，還要注意文中開(kāi)頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，來(lái)表達學(xué)生個(gè)人的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
五、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
難點(diǎn)：理解含義深刻的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
六、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。針對本單元教材珍愛(ài)我們的家園的內容專(zhuān)題和讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考的學(xué)習目標，結合本篇課文的特點(diǎn)，引導學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發(fā)展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力。
七、教學(xué)過(guò)程及設計意圖（第二課時(shí)）
1、回顧課文，感知神圣
上課開(kāi)始，師生合作讀課文，回顧寫(xiě)作背景，并小結前3自然段已學(xué)內容。
設計意圖：通過(guò)感情朗讀，喚起學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入文本學(xué)習。
2、研讀課文，理解神圣
在此基礎上，可以面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)新一輪的探討，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟誦、想象等途徑，引導學(xué)生充分朗讀，自由感悟，使學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。如，
河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水�？梢宰寣W(xué)生想想河水對人類(lèi)的貢獻，想想沒(méi)有了河、沒(méi)有了水，人類(lèi)怎么生活。
空氣與它滋養的生命是一體的這句話(huà)，可以讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)効諝鈱θ祟?lèi)的影響，沒(méi)有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類(lèi)的呼吸、生物的生長(cháng)，影響到生命的存在。
如果所有的動(dòng)物都死去了，人類(lèi)也會(huì )滅亡。降臨到動(dòng)物身上的命運終究也會(huì )降臨到人類(lèi)身上。動(dòng)物與人類(lèi)有什么關(guān)系？到底是人類(lèi)主宰著(zhù)動(dòng)物，還是人類(lèi)與動(dòng)物是休戚相關(guān)的？動(dòng)物的災難怎么會(huì )成為人類(lèi)的災難？
最后還要通過(guò)充分的朗讀讓學(xué)生體會(huì )如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的這個(gè)體現文章主旨的中心句，引導學(xué)生感受作者表達的強烈情感。
在這一環(huán)節，針對學(xué)生的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)略 這片土地的神圣。
設計意圖：讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，并能根據文本而聯(lián)系實(shí)際，深入思考學(xué)會(huì )收集信息資料，并能合理聯(lián)系文本內容表述出來(lái)；在問(wèn)題引導過(guò)程中，并嘗試當堂訓練，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
3、拓展延伸，深化神圣
第三部分的教學(xué)著(zhù)重引導學(xué)生感悟：我們熱愛(ài)大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的。讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱母惺�，通過(guò)朗讀來(lái)提升學(xué)生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受和發(fā)現。
設計意圖：當學(xué)生再次在課文中走一個(gè)來(lái)回的時(shí)候，思想認識有了進(jìn)一步的提高，在感悟本文的歷史意義后，聯(lián)系生活的實(shí)際，提出號召，領(lǐng)悟本文更加深遠的現實(shí)意義，讓保護環(huán)境的意識扎根學(xué)生心田，并把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。
八、說(shuō)板書(shū)設計
�。保�、這片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地 善待空氣
善待動(dòng)物
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