《西湖名堤》說(shuō)課稿參考
《西湖名堤》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文。我上的是第二教時(shí)，其中課文第3、4、5節介紹了有關(guān)白堤和蘇堤名字的由來(lái)和迷人景色,這給西湖美景增添了生氣和情趣，令人難忘。
整堂課中，我力求從兩個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)目標,來(lái)提高課堂教學(xué)效果。
一、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)
首先，我抓重點(diǎn)，訓練學(xué)生連貫地言語(yǔ)表達。我們的語(yǔ)文學(xué)習就是要幫助促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達，最低段來(lái)講更要促進(jìn)學(xué)生的連貫表達。對于本課中“為什么這么稱(chēng)呼白堤和蘇堤呢？”的整個(gè)訓練環(huán)節，就是借助了文本內容，然后通過(guò)表達來(lái)了解文本內容，從而促進(jìn)學(xué)生的書(shū)面表達。
其次，隨文學(xué)習適度有用的知識。作為二年級的學(xué)生“隨文”就是指在閱讀環(huán)境中，適度運用就是指適度。比如，“堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶�！边@句，就二年級來(lái)講，不是和他講概念，不是和他講本體和喻體。我要講的是，讓孩子在形象的圖片，在語(yǔ)言的表達過(guò)程中感受課文為什么這樣寫(xiě)？還有“桃花好像在對你說(shuō)： �！薄傲鴺�(shù)好像在干什么？”的展開(kāi)想象的言語(yǔ)實(shí)踐，其實(shí)也是把擬人化潛移默化的傳授給了學(xué)生。
二、合理使用現代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益
第一，無(wú)論是怎樣一種技術(shù)的使用，都應該促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講還要促進(jìn)學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力。
第二，信息技術(shù)的使用一定是融合在其中的.，所以一定是適時(shí)適度的，一定是有很強針對性的，一定是必須的。
指導背誦第2小節時(shí)，我就根據課文內容把幾段視頻緊密貫穿起來(lái)。把西湖的美景變成了直觀(guān)的，讓孩子有身臨其境的感受，但它不代替語(yǔ)言的表達，只是讓孩子在看的過(guò)程中，感受作者的表達——由遠及近的。不過(guò)我又引導學(xué)生運用畫(huà)面背誦，這就幫助學(xué)生建立起畫(huà)面感，幫助學(xué)生記憶，記憶文章中的文字，同時(shí)建立起畫(huà)面與文字之間的聯(lián)系。
其次，課文第四小節中有一句把白堤比作錦帶一句，由于許多孩子沒(méi)有到過(guò)那里，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)錦帶，因此，學(xué)生對于這句比喻句難于理解。如果，拿字典上查到的解釋和小朋友去講的話(huà)，那肯定是白講的。我借助多媒體的教學(xué)手段，再現白堤如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀(guān)的印象。又出示“錦帶”的圖片，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，再讓學(xué)生結合畫(huà)面去比較，在頭腦中形成直觀(guān)的畫(huà)面。通過(guò)圖片比較，課文的文字符號轉化為生動(dòng)、可感的畫(huà)面，對于比喻句的理解也就不難了。還有“桃花綻開(kāi)笑臉，柳枝輕輕搖擺”的視頻也是如此。
除此之外，我利用魔燈平臺創(chuàng )設了課程。平臺上的資源，學(xué)生們都可以反復使用和共享，建立學(xué)生由此及彼，更為廣闊的學(xué)習空間，使我們的教育資源達到了效益最大化。
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