《訴衷情》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩慕馕黾暗匚�。
《訴衷情》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第六板塊的第二課。第六板塊的主題是抒懷。陸游在《訴衷情》這首詞中抒發(fā)了強烈的愛(ài)國主義情感以及壯志難酬的憤慨。本板塊的“表達”是“美德在我身邊”。而詩(shī)人的愛(ài)國的美德，這也正是我們中華兒女應該繼承和發(fā)揚的。因此教學(xué)本課時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的愛(ài)國情感。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標。
六年級的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，也積累了一定的學(xué)習方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》中第三學(xué)段對詩(shī)歌的要求是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！备鶕陨纤鰧W(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和課標的要求，我確立了以下教學(xué)目標。
1、學(xué)生通過(guò)書(shū)下注釋、借助資料、查找工具書(shū)等方法自學(xué)這首詞，了解詞的大意。
2、有感情地反復誦讀這首詞，抓住“匹馬”、“夢(mèng)斷”、“覓”、“暗”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
3、通過(guò)對詞中運用的典故和創(chuàng )作背景的了解，借助品讀、聯(lián)想等方法，深入體會(huì )作者的愛(ài)國情懷和壯志未酬的悲憤。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
確立的教學(xué)重點(diǎn)是了解詞的大意。有感情地朗讀這首詞，體會(huì )作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。教學(xué)難點(diǎn)是深入體會(huì )作者的愛(ài)國情懷和壯志未酬的悲憤。
�。ㄋ模┱f(shuō)學(xué)生。
我班的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，也積累了一定的學(xué)習方法。學(xué)生在課前預習時(shí)查找了有關(guān)陸游、陸游的詩(shī)、創(chuàng )作背景以及南宋歷史方面的資料。
二、說(shuō)教法。
本節課以體會(huì )詩(shī)人情感作為教學(xué)主線(xiàn)，思路清晰。通過(guò)課前積累的《十一月四日風(fēng)雨大作》讓學(xué)生認識陸游是一位愛(ài)國詩(shī)人。然后通過(guò)深入學(xué)習讓學(xué)生認識到陸游還是一位充滿(mǎn)悲憤、無(wú)奈、遺憾、報國無(wú)門(mén)、壯志未酬的詩(shī)人。在人物形象豐滿(mǎn)的同時(shí)理清詞的情感線(xiàn)索，達到理解詞的思想感情的目的。
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有意義的作用�！睘榱送怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課主要采用情境導讀法和討論法。
1、情境導讀法。
情境導讀法是指教師采用各種方法創(chuàng )設學(xué)習情境引導學(xué)生積極地閱讀的教學(xué)方法。這首詞蒼涼悲壯，慷慨沉郁，采用情境導讀的方法，能使學(xué)生更深入體會(huì )作
者的情感歷程。一是開(kāi)發(fā)課程資源，補充陸游的充滿(mǎn)豪情的詩(shī)句激發(fā)情感，朗讀詞的上闕的前兩句；二是用古代戰爭的視頻凸顯陸游的英勇和報國之志，再讀上闕的前兩句；三是用老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，一詠三嘆地引讀下闕，激發(fā)學(xué)生情感；四是選擇恰當的音樂(lè )創(chuàng )設情境，配樂(lè )朗讀體會(huì )詩(shī)人的壯志未酬的悲憤；五是老師用激情的范讀創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)人的內心；六是以詩(shī)解詞創(chuàng )設情境，引入《示兒》一詩(shī)，感受詩(shī)人的愛(ài)國之夢(mèng)，再讀這首詞。
2、討論法。
《課標》中明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解�！币虼苏n堂上，我鼓勵學(xué)生議論紛紛，對同一詞句有多元的理解，對詩(shī)人的情感有不同的體會(huì )，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解，而不以統一標準化的答案束縛學(xué)生的思維。
三、說(shuō)學(xué)法。
“教為不教，學(xué)為自學(xué)”培養學(xué)生自主學(xué)習能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。所以本課采用學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習的方法。老師先做學(xué)法指導，告訴學(xué)生學(xué)詞的方法和學(xué)詩(shī)的方法是一樣的，在學(xué)生回憶出以前學(xué)詩(shī)的方法后就讓學(xué)生自主學(xué)習。在自主學(xué)習的基礎上老師再以學(xué)定教，發(fā)揮老師導的作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
本節課的教學(xué)分三大板塊。
一、談話(huà)導入，板書(shū)課題。
1、讓學(xué)生回憶陸游的詩(shī)歌，背誦《十一月四日風(fēng)雨大作》，從中知道了這是一位怎樣的詩(shī)人？2、引入課題，板書(shū)課題，齊讀后學(xué)生讀題解題
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生了解陸游是一位愛(ài)國的詩(shī)人，初步感知。了解題目的意思。）
二、初讀詞，整體感知。
1、學(xué)生自由大聲練習朗讀。要求讀正確、通順。
2、指名讀，學(xué)生從這兩方面評價(jià)。
3、齊讀。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生把詞讀正確、通順。）
三、品讀詞，體會(huì )情感。
1、教給學(xué)詞的方法。
“學(xué)習詞和學(xué)習古詩(shī)的方法是一樣的，請同學(xué)們回憶一下我們以前都用哪些方法學(xué)習古詩(shī)了？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“通過(guò)書(shū)下注釋�！� 有的.可能會(huì )說(shuō)：“借助資料�！庇械膶W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“查找工具書(shū)�！庇械膶W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“問(wèn)老師，小組交流�！� （設計意圖：讓學(xué)生明確用什么方法來(lái)學(xué)這首詞。）
2、學(xué)生自主、合作學(xué)習這首詞。
“同學(xué)們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習這首詞，看你體會(huì )到一個(gè)怎樣的陸游，可以在書(shū)
上做批注。有體會(huì )后小組內可以交流一下�！�
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生自學(xué)的能力。）
3、 學(xué)生匯報。
�。�1）品讀上闕的前兩句。
幻燈片出示上闕的前兩句，然學(xué)生說(shuō)體會(huì )到一個(gè)怎樣的陸游？學(xué)生可能會(huì )抓住“萬(wàn)里”和“匹馬”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )到英勇的陸游，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受讀前兩句，如果讀的不到位，可以補充陸游的詩(shī)句和一段古代戰爭的視頻創(chuàng )設情境激發(fā)情感，再讀。然后追問(wèn)“還從這兩句的哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到一個(gè)怎樣的陸游？”學(xué)生說(shuō)到別的詞語(yǔ)再相機指導�！胺夂睢笔且粋�(gè)典故，如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就由老師來(lái)講解。
�。�2）品讀上闕的后兩句。
上闕的后兩句要引導學(xué)生利用資料理解“夢(mèng)斷” 。再抓住“暗”體會(huì )夢(mèng)斷后的陸游又是怎樣的陸游，與前兩句形成鮮明對比，指導朗讀后兩句，可以配樂(lè )創(chuàng )設情境。上闕學(xué)完后再讀，體會(huì )前兩句和后兩句的情感變化。
�。�3）品讀下闕。
上闕學(xué)完后老師過(guò)渡“夢(mèng)斷后的陸游又是怎樣的陸游”然后配樂(lè )范讀下闕�！皬睦蠋煹睦首x中你又聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的陸游？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“這是一個(gè)遺憾的陸游，無(wú)奈的陸游，悲憤的陸游，不得志的陸游”等等。
此時(shí)老師引讀“胡應滅，卻”生接讀“胡未滅”。
老師引讀“鬢不該秋，卻” 生接讀“鬢先秋”。
老師引讀“本應身在天山，卻”生接讀“身老滄州”。
老師用激情的語(yǔ)言創(chuàng )設情境 “如果詩(shī)人的報國之志能夠實(shí)現，即便鬢先秋又何妨，可惜啊可惜!”指名讀。
“如果詩(shī)人的報國之志能夠實(shí)現，即便戰死沙場(chǎng)又何妨，可嘆啊可嘆!指名讀； “如果詩(shī)人的報國之志能夠實(shí)現，也許他的人生就會(huì )多一份豪情，少一份悲情” 指名讀。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，鍛煉口語(yǔ)表達能力，也使學(xué)生對詩(shī)人的情感在朗讀中得到升華。）
4、升華情感，理解詩(shī)人夢(mèng)斷的是什么，沒(méi)斷的又是什么？
學(xué)生讀《示兒》。談感受
5、配樂(lè )朗讀
指名讀
齊讀
五、歸納總結。
這節課通過(guò)我們自己學(xué)習，我們知道了這首詞表現了陸游強烈的愛(ài)國主義情 感，也抒發(fā)了他壯志難酬的悲憤情懷。
我想通過(guò)以上以讀為主的扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，以及詞中豐富的情感，一定會(huì )在學(xué)生心中積淀起來(lái)，成為語(yǔ)文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。
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