西湖,說(shuō)課稿范例
篇一：西湖 說(shuō)課稿
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、配樂(lè )磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng )設法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了杭州被稱(chēng)為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節是對前一堂課學(xué)習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
二、學(xué)習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀
第二段，看看這一段共有幾句話(huà)，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了交流的機會(huì )，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng )建力去填補文本空白的過(guò)程，而不是機械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗。這樣設計讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話(huà)？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用""圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書(shū)
�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(cháng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話(huà)嗎？
"仙境"是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì )怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著(zhù)這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習是一種有組織而又比較自由的學(xué)習方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話(huà)，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè )朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著(zhù)這樣的美景，再聽(tīng)到遠處飄來(lái)的悠揚琴聲，此時(shí)你會(huì )有怎樣的感受？
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂(lè )朗讀體會(huì )
你覺(jué)得哪句話(huà)特別美？
這一段的學(xué)習，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè )的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結：
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話(huà)，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
篇二：西湖說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的題目是《西湖》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。
教材分析：
本節課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二單元第二課。
1、本節課分四個(gè)部分內容，分別是：朗讀、書(shū)寫(xiě)、思考回答問(wèn)題以及背誦。
2、本節課貫穿了整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習語(yǔ)文的基礎，也是形成學(xué)生合理
知識鏈的重要環(huán)節。
3、本節課聯(lián)系了寫(xiě)景和與抒情，在以后學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。
4、本節課是在閱讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )情感的關(guān)鍵。
接下來(lái)我要說(shuō)一下本節課的教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學(xué)會(huì )運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
能力目標：1、通過(guò)講練結合，培養學(xué)生預讀與體會(huì )情感的能力。
2、分組學(xué)習方式，培養學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過(guò)設置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 情感目標：1、培養學(xué)生認真、細致的學(xué)習態(tài)度。
2、通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生合作精神，增強學(xué)生
的求知欲和對大自然的熱愛(ài)。
當我們對教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標之后，就不難理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那我們再看看這篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境。
難點(diǎn)：在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么，究竟應該怎樣來(lái)完成本節課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原
則。
3、采用類(lèi)比法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，自主學(xué)習，從而體驗到獨立獲取
知識的成功與喜悅感。
4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)相長(cháng)，本節課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。
學(xué)法：
1、主動(dòng)學(xué)習法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)， 教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習的反饋情況，以實(shí)現“培
優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同�！�
最后我們說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
本節課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機---學(xué)生機、投影儀、黑板、等。 我將本節課分為三個(gè)部分。
用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結合的方式完成對讀、寫(xiě)、思考等幾部分的學(xué)習。
最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)。
以上為我這節課的思路。
篇三：《西湖的綠》說(shuō)課稿
各位評委老師好，我今天說(shuō)課的內容是《西湖的綠》，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計幾個(gè)方面對本科的設計進(jìn)行說(shuō)明。
說(shuō)教材：《西湖的綠》這篇課文是人教版語(yǔ)文教材第八冊第一單元的一篇閱讀課文。與以前學(xué)生接觸到的寫(xiě)景課文和游記課文不同的是，在現代著(zhù)名女作家宗璞的筆下，西湖就像是一幅流動(dòng)著(zhù)靈韻的山水畫(huà)，又如一曲贊歌，給人以情緒的感染和思想的啟迪。這是因為，作者選取了一個(gè)獨到的角度，又以自己細膩的筆觸，盡力渲染。所以學(xué)習本文，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧，并學(xué)會(huì )發(fā)現美感受美是學(xué)習本課的目標。
說(shuō)教法：根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標準的要求，我將采用激發(fā)興趣法、誦讀法、問(wèn)題引導法和指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。并采用PPT、錄音、圖片等教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的參與度，提高學(xué)生的欣賞能力，想象能力，創(chuàng )造性思維能力，同時(shí)提高寫(xiě)作能力。
說(shuō)學(xué)法：四年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀理解能力，能夠運用基本的閱讀方法讀懂文章，但由于年齡原因，感悟如此意境深遠的散文尚存一定難度。所以我遵循“教師為主
導，學(xué)生為主體”的思路作為學(xué)法的指導。采取了小組討論法和練習反饋法。在指導過(guò)程中，首先調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與參與興趣，然后根據一系列緊扣課題的問(wèn)題，使學(xué)生自主的思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。在課后練習中，讓學(xué)生溫習所學(xué)并利用所學(xué)寫(xiě)一篇游記，達到學(xué)以致用的目的。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：由于在課前，我已將讓學(xué)生搜集了西湖的圖片并想象自己心中的西湖，所以新課伊始，我會(huì )以談話(huà)的方式導入，簡(jiǎn)單介紹西湖后，讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生向同學(xué)展示自己搜集到的圖片說(shuō)出自己心中的西湖。學(xué)生說(shuō)完后，我會(huì )告訴同學(xué)們有一個(gè)人心中的西湖和大家心中的西湖都不一樣，那就是作者宗璞，然后帶大家進(jìn)入課文。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也培養了課前預習的習慣。
語(yǔ)文學(xué)科，其獨特之處在于：文字更多地是描繪一種內心感受，形象的“看”只是一種表面的感受，在閱讀教學(xué)中，更多應關(guān)注的是文本，是語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊和情感，因而，在多媒體所創(chuàng )設的情境基礎上，我引導學(xué)生立足語(yǔ)言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。
首先，學(xué)生自讀課文，初步感知，感受語(yǔ)言字美。同時(shí)，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)美的詞語(yǔ)。在解決生字生詞后，學(xué)生更容易理解課文的意思。然后，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，進(jìn)一
步感受西湖的綠。（認真讀課文，一邊讀一邊想課文所描繪的畫(huà)面；想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己獨特的感受。）讀完課文后，我會(huì )讓學(xué)生分小組就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。討論的同時(shí)，我會(huì )給出我的建議，希望大家都說(shuō)說(shuō)自己的答案，告訴他們最好在每個(gè)自然段中找到中心句后思考答案。討論完畢后讓學(xué)生派出小組代表發(fā)言，最后，老師總結學(xué)生的.答案并使之準確精煉（1作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，做了具體的描繪：一是雨中訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的“綠”; 2雨中訪(fǎng)靈隱：作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！惫拍�:蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的；青苔：直綠得遍體發(fā)涼；小溪：平穩處也是碧澄澄的。漫步蘇堤：樹(shù)上的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔�；ǜ塾^(guān)魚(yú)：滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉。茁壯的生命力。）在講解的過(guò)程中，利用板書(shū)的形式呈現給學(xué)生。課文講解完畢后，讓大家聽(tīng)錄音，深入感受作者的思想感情。
錄音完畢，我會(huì )回到進(jìn)入課文的一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)同學(xué)們作者的眼中的西湖和我們心中的西湖到底有什么不同呢？這樣有利于學(xué)生學(xué)完一篇課文后進(jìn)行總結。最后教師總結：是啊，每雙眼睛發(fā)現美的角度都是不同的，只是看我們怎么去
觀(guān)察，怎么去抓住美的特點(diǎn)。在我們的學(xué)習和生活中，也要有一雙善于發(fā)現美的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )感受。達到了教育學(xué)生發(fā)現美，欣賞美的教學(xué)目的。
課后的作業(yè)，我就會(huì )讓學(xué)生根據今天所學(xué)到的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一篇游記。
說(shuō)板書(shū)設計：
西湖的綠
抓特點(diǎn)，發(fā)現美，感受美
雨中訪(fǎng)靈隱：綠意撲面而來(lái)
綠
花港觀(guān)魚(yú)：活潑的綠色，茁壯的生命力
漫步蘇堤：青綠的山水畫(huà)
篇四：＜美麗的西湖＞說(shuō)課稿-查青丹
各位老師下午好，我叫查青丹。我今天說(shuō)課的內容是初二年級第15冊第四單元《美麗的西湖》。我主要從教學(xué)分析、教學(xué)對象、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程六個(gè)步驟來(lái)加以闡述。
首先我來(lái)講一下教材分析：《美麗的西湖》這堂課我共分為三個(gè)課時(shí)完成，今天我所講的是第一課時(shí)，是以欣賞課為主。主要是對西湖秀美景色和深厚文化內涵的感受，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的美好情感。以大量的西湖圖片為主線(xiàn)，加以生動(dòng)的說(shuō)明與分析，使學(xué)生通過(guò)圖片感受到西湖美的特點(diǎn)，即而轉向對西湖水彩畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，為下節課做鋪墊。
根據教學(xué)大綱與教材要求，確定本課的教學(xué)目標為：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化內涵以及培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特點(diǎn)和水彩畫(huà)的藝術(shù)特色以及水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)。
3、了解與認識水彩畫(huà)的種類(lèi)與工具。
確定教學(xué)重點(diǎn)為感受西湖的美，掌握西湖美的特點(diǎn)。
難點(diǎn)確定為水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)。
由于《美麗的西湖》這課針對的是初二年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生沒(méi)有了初一對中學(xué)生活的新奇，也沒(méi)有了初三所面臨的畢業(yè)
—1—
升學(xué)壓力，所以這一階段的學(xué)生特別叛逆而且很難管教，但他們精力很充沛，好奇心極強，而且又經(jīng)歷了小學(xué)與初一階段的學(xué)習，所以他們有一定的美術(shù)基礎與美術(shù)知識。
依據這一階段學(xué)生的特點(diǎn)與本課的性質(zhì)，我主要采取討論法、欣賞法和比較法。以大量西湖的圖片為線(xiàn)索，不斷采用欣賞——歸納、比較——歸納以及討論——歸納相結合的教學(xué)方法。在圖片的引導下，調動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，使他們從剛開(kāi)始的感性認識上升到理性認識。
因為本課時(shí)是欣賞課，是理論性極強的一堂課，我要從多方面以及多角度來(lái)分析與闡述。要想使學(xué)生在欣賞課上具有強烈的積極性與自覺(jué)性，我采用大量的圖片和故事闡述，同時(shí)運用音頻、視頻、掛圖演示和投影的教學(xué)手段吸來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂的效率。
最后來(lái)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要由導入、新授、作業(yè)以及課堂小結四個(gè)環(huán)節組成。首先來(lái)說(shuō)一下導入部分：在上課的時(shí)候，我先放一段音樂(lè )《千年等一回》，通過(guò)兩個(gè)提問(wèn)來(lái)引出今天的課題《美麗的西湖》。我運用故事傳說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單的講述西湖的由來(lái)。通過(guò)蘇東坡的詩(shī)句，讓學(xué)生結合圖片來(lái)討論與分析這首詩(shī)描繪了西湖怎樣的美，從而引出描寫(xiě)西湖的其他詩(shī)詞以及它們各描繪了西湖怎樣的美。接下出示西湖十景，我著(zhù)重講解其中的幾個(gè)景色．我通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生分組討論來(lái)總結出西湖美的特點(diǎn)。在這一環(huán)節，我主要通過(guò)欣賞——歸納、比較——歸納的教學(xué)方—2—
法來(lái)總結西湖恬靜之美、淡雅之美和秀麗之美。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：那么美麗的西湖，一旦被迫壞將會(huì )是怎樣呢？來(lái)呼吁學(xué)生熱愛(ài)大自然保護大自然．通過(guò)提問(wèn)：我們應該怎樣將它們留下來(lái)呢？來(lái)引出水彩畫(huà)。經(jīng)過(guò)西湖水彩畫(huà)作品欣賞，讓學(xué)生們歸納與掌握水彩畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。通過(guò)照片與水彩畫(huà)的比較總結出水彩畫(huà)朦朧、輕快和淡雅的特點(diǎn)。通過(guò)對比，來(lái)著(zhù)重的講解水彩畫(huà)與水墨畫(huà)的相異點(diǎn)．最后簡(jiǎn)單的介紹一下水彩畫(huà)的工具、種類(lèi)與定義。 教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節就是作業(yè)，也就是教學(xué)任務(wù)。最后是課堂小結，通過(guò)《印象西湖》視頻的欣賞讓學(xué)生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化內涵來(lái)結束這堂課。
篇五：《西湖》說(shuō)課稿
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng )設法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的
優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)，導入課題
1、板書(shū)，齊讀課題
2、同學(xué)們想不想去看看西湖？出示圖
片
三、學(xué)習課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)。
2、交流優(yōu)美的句、段，結合課件，采用手勢、配樂(lè )等方法指導學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
�。�1）第二自然段中：
抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)�！薄捌届o的湖面猶如一面碩大的銀鏡�！薄耙蝗喝喊t掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了�！钡染渥�，展示課件，出示句子，指導有感情地朗讀。
�。�2）第三自然段中：
抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上�！薄懊黛o的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般�！钡染渥�，借助課件，讓學(xué)生感情朗讀，進(jìn)一步理解其意境。
�。�3）第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數的銀蛇在游動(dòng)。遠處，不時(shí)飄來(lái)悠揚的琴聲”等句子，出示圖畫(huà)，加以音樂(lè )，學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
配樂(lè )，進(jìn)一步賞讀本部分。（誰(shuí)愿意讀可以隨便站起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到這一活動(dòng)中。）
3、概括總結；齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”
四、背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業(yè)：
把自己喜歡的段落背給家人聽(tīng)
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