西湖說(shuō)課稿

　　教學(xué)目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2.學(xué)習本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。

　　4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　估計有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò )資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認識。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結合課文理解詞語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)準備

　　投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò )資源、課件

　　教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、第一課時(shí)（預習）

　　1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字詞。

　　2、提供網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類(lèi)文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對西湖的感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。（預習準備）

　　二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、調動(dòng)積累、激趣揭題。

　　師：通過(guò)上一節課的預習，同學(xué)們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來(lái)談一談。（交流回答，教師總結）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥(niǎo)瞰西湖）

　�。ǘ�）、憑借想象，指導初讀。

　　1、配樂(lè )范讀課文。

　　2、學(xué)生自讀課文。

　�。�1）要求借助拼音讀準生字字音。

　�。�2）要求畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。

　�。�3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫(xiě)了西湖的哪些美景？

　�。ㄈ�）、質(zhì)疑問(wèn)難，指導朗讀。

　　1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會(huì )了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？

　　2、學(xué)生提問(wèn)。

　　3、教師小結：同學(xué)們的問(wèn)題提得真好，說(shuō)明你們真的會(huì )讀書(shū)了，那么為什么說(shuō)西湖是一幅優(yōu)美的山水畫(huà)？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。

　�。ㄋ模�、精讀課文，深入西湖（結合演示文稿教學(xué)）

　　1、出示第一自然段：

　　師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著(zhù)柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)（）。（朗讀第一自然段）結合圖片理解“明珠”的意思。

　　2、出示第二自然段：

　　師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話(huà)，每句話(huà)都向大家展示了怎樣的畫(huà)面。（學(xué)生自讀）

　�。�1）第一句：山巒（結合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì )一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫(huà)）

　�。�2）第二句：湖面（結合圖片欣賞）

　�。�3）第三句：白鴎（結合圖片欣賞）

　　朗讀體會(huì )，指導背誦（課件提示背誦）

　　3、出示第三自然段

　　過(guò)渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著(zhù)美景。不信，我們接著(zhù)看。

　�。�1）學(xué)生自讀

　�。�2）分句指名讀：

　　師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫(xiě)了西湖那些景點(diǎn)。

　�。�3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點(diǎn)）

　　第一句：鳥(niǎo)瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”

　　第二句：孤山景

　　第三句：蘇堤和白堤

　　第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

　　A、三島全景

　　B、小瀛洲鳥(niǎo)瞰、近景及三譚映月

　　C、湖心亭

　　D、阮公墩

　　第五句：青山白云的倒影

　　體會(huì )朗讀

　　4、出示第四自然段

　　過(guò)渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽(yáng)斜射圖片）

　　過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂(lè )聽(tīng)老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)賞。

　�。�1）學(xué)生配樂(lè )朗讀體會(huì )

　�。�2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）

　�。�3）找出比喻句，學(xué)習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。

　�。ㄎ澹�、配樂(lè )朗讀全文，學(xué)生談體會(huì )。

　�。�六）、小結：古人說(shuō)，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說(shuō)，西湖的景色不管是春夏秋冬，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺(jué)得呢？

　　第三課時(shí)：拓展延伸

　　1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說(shuō)故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識，增加閱讀量。

　　2、繼續提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。

　　《西湖》第二課時(shí)說(shuō)課設計

　　說(shuō)教材

　　本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，又如觀(guān)賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　三、教學(xué)準備

　　多媒體課件、配樂(lè )磁帶

　　說(shuō)教法、學(xué)法

　　一、情境創(chuàng )設法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地理解課文，體悟情感。

　　二、朗讀體驗法

　　教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗，受到美的.熏陶。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、調動(dòng)積累、激趣揭題。

　　師：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了杭州被稱(chēng)為——，而西湖就是——

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏(yíng)得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

　　這一環(huán)節是對前一堂課學(xué)習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。

　　二、學(xué)習第二自然段：

　　1、你站在西湖邊看到了什么？

　　2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話(huà)，你最喜歡哪一句，為什么？

　　3、交流。（相機指導朗讀）

　　4、齊讀。

　　過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

　　這一環(huán)節中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了交流的機會(huì )，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng )建力去填補文本空白的過(guò)程，而不是機械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗。這樣設計讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。

　　三、學(xué)習第三自然段：

　　1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習。

　　要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話(huà)？

　�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用""圈出。

　　2．集體分析：

　�。�1）指名答，板書(shū)

　�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

　�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(cháng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

　�。�4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

　�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？

　　"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話(huà)嗎？

　　"仙境"是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。

　�。�6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì )怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）

　　帶著(zhù)這樣的心情齊讀最后一句。

　　小組合作學(xué)習是一種有組織而又比較自由的學(xué)習方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話(huà)，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。

　　四、出示第四自然段

　　過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè )朗讀）

　　聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　欣賞著(zhù)這樣的美景，再聽(tīng)到遠處飄來(lái)的悠揚琴聲，此時(shí)你會(huì )有怎樣的感受？

　　你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？

　　學(xué)生配樂(lè )朗讀體會(huì )

　　你覺(jué)得哪句話(huà)特別美？

　　這一段的學(xué)習，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè )的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

　　五、總結：

　　1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？

　　2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。

　　3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結束今天的游覽吧

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話(huà)，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言文字的豐富多彩。

　　五、作業(yè)

　　把你喜歡的一段背誦下來(lái)。

　　《西湖》教學(xué)反思

　　本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著(zhù)作者對西湖美景的喜愛(ài)和贊美。就是因為課文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結合學(xué)生的學(xué)習生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有辦法就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的�！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫(huà)面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，“層層疊疊”是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。

　　對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫(huà)面，在引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上用自己的話(huà)去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂(lè )朗讀把課文讀美了。

　　在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復習了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。