正負數說(shuō)課稿范例
篇一：正負數說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、老師大家好 ：
我說(shuō)課的內容是北師大版教材6年級上冊第五單元正負數（一），課本第74頁(yè)例題及“試一試”，課本第75頁(yè)“練一練”。
教材分析：
本專(zhuān)題是在四年級初步認識正負數的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )正數與負數是可以表示相反意義的量，正負可以互相抵消。教材創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的通過(guò)比賽計分看勝負的情境，而比賽勝負是學(xué)生感興趣的話(huà)題。教材正是借助這一情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解負數的意義，認識負數的作用。在勝負的比較中，學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗得出1和-1抵消，由此得出結果。
學(xué)情分析：
學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認識了正負數，知道了正負數是表示相反意義的量，會(huì )讀寫(xiě)正負數，為本課的進(jìn)一步體會(huì )正負數的意義，正負數的抵消，用正負數解決生活中的問(wèn)題提供了知識基礎。
本班學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的數學(xué)學(xué)習，具備一定的邏輯思維能力和概況能力，喜歡在合作中探究數學(xué)問(wèn)題，能發(fā)現生活中的數學(xué)。但是靈活運用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題能力還有待進(jìn)一步提升。由于正負數是四年級的知識，在日常生活中學(xué)生接觸用正負數解決問(wèn)題的機會(huì )不多，因而在遇到可以用正負數來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)運用這一知識來(lái)解決問(wèn)題。
同時(shí)，相對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現欲望相對減弱。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主探究，和同伴交流學(xué)習。
教學(xué)目標
1、知識與技能
會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題，知道正負可以相互抵消,會(huì )解決正負相差的問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
借助教材提供的情境，及學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)一步讓學(xué)生去體會(huì )正負數的意義，認識負數的作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）感受數學(xué)在日常生活中的作用。
�。�2）在課堂中開(kāi)展同伴合作交流，使學(xué)生體驗到合作學(xué)習、共同成功的收獲與喜悅。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。
2、知道正負數可以相互抵消，解決正負相差的問(wèn)題。
教具準備
學(xué)生每小組一張記錄單,實(shí)物——掛面、課件
教學(xué)過(guò)程：
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，現代社會(huì )要求學(xué)生必須終身學(xué)習，因此我將以學(xué)生的成就感為立足點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序，提升學(xué)生自主探索和思考的學(xué)習能力。
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課上
一上課我以學(xué)生熟悉的剪刀。石頭。布的游戲入手，我選擇這個(gè)游戲就是因為學(xué)位學(xué)生對這個(gè)游戲很熟悉，比較感興趣。我立足在設計這個(gè)表格上，我們的目的是讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗找到正確的記錄方式，所以我在表格設計上力求簡(jiǎn)單，并且學(xué)生還要能夠快速科學(xué)的用正負數來(lái)記錄。所以我直接設計為得分，學(xué)生一看到這個(gè)詞，就知道想辦法用數來(lái)表示，他們可以根據經(jīng)驗找到用正負數來(lái)表示。
第三個(gè)環(huán)節：鞏固應用，內化提高。
練習是學(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的有效手段，這里我設計了實(shí)例的練習題，主要是培養學(xué)生觀(guān)察生活中的現象，符合我們新課標理念，數學(xué)源于生活并運用于生活。
第一個(gè)練習，為什么使用掛面實(shí)物，而不是味精，因為現在的食品袋上已經(jīng)沒(méi)有這樣的記錄方式了，其實(shí)這袋面是08年過(guò)期的，主要是想讓學(xué)生觀(guān)察到生活中的現象，讓他們切身感受到數學(xué)就在我們身邊。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵學(xué)生自己獨立完成并且嘗試用不同的方法來(lái)解決，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流的時(shí)候，我為什么在第一層次練習的時(shí)候就肯定用抵消的方法更容易計算，更加的簡(jiǎn)便與科學(xué)。主要是讓差一點(diǎn)的學(xué)生在后面用抵消的方法解決問(wèn)題的時(shí)候有練習的機會(huì )。
第2個(gè)練習，教材75頁(yè)試一試第二題，太空游戲時(shí)間表。也主要通過(guò)時(shí)事世博會(huì )來(lái)引入，也就是讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。第3個(gè)練習，從學(xué)生熟悉的天氣預報中如何計算溫差入手，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )解決正負相差的問(wèn)題，并且能用所學(xué)的知識解決日常生活中的現實(shí)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。
第四個(gè)環(huán)節，總結收獲，反思提升。
1．我提出問(wèn)題，通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么收獲？我想借助這個(gè)問(wèn)題來(lái)及時(shí)反饋本節課的教學(xué)效果，引導學(xué)生在總結上有提升。
2.。出示史料，進(jìn)一步了解正負數的歷史。目的是為了增強學(xué)生的民族自豪感，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。 總之，學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學(xué)課都達到理想的教學(xué)效果。
這是我對于《正負數一》這一節課的設計與想法，其中不足之處還望各位領(lǐng)導，各位老師予以批評指正。
篇二：正負數的認識說(shuō)課稿
一、說(shuō)課標
今天，我說(shuō)課的課題是《認識負數》，它是青島教材五年級下冊第一單元的內容。
《數學(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。從《課標》中可以發(fā)現，本單元的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設計本單元時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
二、說(shuō)教材
在認真研讀教材后，我改變了教科書(shū)原有的編排。教材是根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選用“氣溫”和“海拔”這兩個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生認識負數和理解負數。而在我以前的教學(xué)過(guò)程中，效果并不理想。所 以，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設想，那就是：改變原有的編排，整合學(xué)習內容，要“創(chuàng )造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學(xué)生感興趣的經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應的教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能方面：了解正數與負數是實(shí)際需要的，掌握會(huì )判斷一個(gè)數是正數還是負數，會(huì )初步應用正負數來(lái)表示相反意義的量。
2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感與態(tài)度方面：
�、�、從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
�、�、根據新課程標準新提出要注重培養學(xué)生基本的數學(xué)思想，我想通過(guò)正負數的教學(xué)，滲透對立、統一的辯證思想。
�、�、通過(guò)對負數有關(guān)知識的介紹，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進(jìn)行大小比較。
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節以及設計意圖
為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：1、巧設情境、感知引入——引出負數；2、體驗內化、探求新知——認識負數；
3、回歸生活，拓展應用——應用負數；4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節以及我的設計意圖。
在課前我準備一個(gè)熱身游戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點(diǎn)：一、既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生和教師都得到放松，二、又與我們今天所學(xué)的負數有直接聯(lián)系，能迅速地把學(xué)生帶入到“相反”的意義中，為接下的學(xué)習做鋪墊。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)
第一個(gè)環(huán)節：巧設情境、感知引入——引出負數
我們都知道：課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題。于是，我改變原有課本呈現三個(gè)城市的溫度教學(xué)，一開(kāi)始，就拋出一個(gè)思維價(jià)值很高的問(wèn)題：“老師說(shuō)幾件事，把你所聽(tīng)到的數據信息記錄下來(lái)，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白�！边@些數據信息是我精心準備的：比賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉進(jìn)轉出、生意的盈利虧損。創(chuàng )設這三個(gè)情境，其目的有兩個(gè)：一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度學(xué)習更有興趣。二、這些情境隱含了本單元的重點(diǎn)，用正負數來(lái)表示相反意義的量。我預設學(xué)生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來(lái)表示，還可能會(huì )用“笑臉”， “哭臉”，當然也有學(xué)生就用正數、負數來(lái)表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)價(jià)值很高的問(wèn)題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統一的記錄方法呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習目標：認識負數，用正負數來(lái)表示意義相反的量。不驚讓人覺(jué)得“負數”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”��！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統一的形式”的內需，這
時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗了由具體到抽象的符號化、數學(xué)化過(guò)程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類(lèi)探索負數的歷程，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造。
引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話(huà)說(shuō)得好：不要認為學(xué)生是一張白紙，是一無(wú)所知，教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個(gè)數是正數還是負數。接著(zhù)，我通過(guò)“快速搶答并判斷”的游戲來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識。還可以通過(guò)：“你能寫(xiě)出幾個(gè)正數和負數”的練習，讓學(xué)生體會(huì )正數和負數無(wú)限、對應等數學(xué)思想�，F在新課標也注重要加強學(xué)生的基本數學(xué)思想。我想在此，這些數學(xué)思想已經(jīng)無(wú)形地滲透其中。
第二個(gè)環(huán)節：體驗內化、探求新知——認識負數
我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，要求學(xué)生記錄上述信息后，引導學(xué)生明白在生活中用溫度計來(lái)測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節，我們教材是直接呈現三個(gè)城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來(lái)。而我創(chuàng )造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中， 0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣
盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現了對0的再認識，又突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數也不是負數的難點(diǎn)。
在學(xué)生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示哈爾濱-10℃，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導學(xué)生思考：-4℃和-10℃相比，哪個(gè)更冷？再出示中國最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低氣溫南極： -88.3℃，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進(jìn)來(lái)，而且又能體現在生活中學(xué)數學(xué)的理念。
在進(jìn)行數軸的練習教學(xué)時(shí)，我們有經(jīng)驗的教師都知道，數軸教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著(zhù)放，告訴學(xué)生這就像一條數軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學(xué)生不僅能形象的通過(guò)溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關(guān)系，又能滲透區間、極限等數學(xué)思想。
第三個(gè)環(huán)節：回歸生活，拓展應用——應用負數。
既然負數是生活中發(fā)現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數學(xué)知識解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：
1、基礎性練習。比如去五樓開(kāi)會(huì )和到地下一樓，應按哪個(gè)鍵？學(xué)生一看，這的確是我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題，教師這時(shí)還可以運用旅游景點(diǎn)的海拔
篇三：正負數說(shuō)課稿
《正負數》教學(xué)設計的構思
芭蕉小學(xué) 張紹金
一、對教材的感悟和整合
《正負數》一課是北師大版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元《生活中的負數》第二課時(shí)的教學(xué)內容�！稊祵W(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：1、讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中認識正負數，知道正負數的讀寫(xiě)法。2、知道0既不是正數，也不是負數。3、學(xué)會(huì )用正負數表示一些日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體驗數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養應用數學(xué)的能力。根據這三條目標，北師大版新課標數學(xué)教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的正負數》。從《課標》中可以發(fā)現，本課的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受正負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現正負數的魅力，激起學(xué)生探究的興趣，是教師在設計本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
教師要學(xué)會(huì )“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過(guò)對課本的反復閱讀，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學(xué)習內容。第一課時(shí)僅僅是利用“溫度”這一個(gè)情境來(lái)初步地感知生活中的正負數，第二課時(shí)才通過(guò)海拔高度、答對答錯、超市的盈虧、存折上的存取等具體情境進(jìn)一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將水果批發(fā)市場(chǎng)的物品記錄單引入教材，讓學(xué)生從熟悉的情境中引入，在數學(xué)史料的提示下自主創(chuàng )造正負數，在創(chuàng )造的過(guò)程中體會(huì )正負數的意義，通過(guò)合作交流，掌握正負數的讀寫(xiě)法。同時(shí)將“海拔”高度等知識在溝通生活、豐富認識這一環(huán)節中呈現出來(lái)。使學(xué)生在具體情境中與正負數來(lái)一次“親密接觸”，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)活潑、樂(lè )于創(chuàng )造的學(xué)習環(huán)境。
二、設計理念
基于以上對教材的領(lǐng)悟，我的教學(xué)設計主要遵循了以下幾點(diǎn)：
1、改變學(xué)生的學(xué)習方式，以自主創(chuàng )造、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐為主要學(xué)習方式，提倡學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者，營(yíng)造自由寬松的課堂氣氛，創(chuàng )造有利于學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間。
2、充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟“數學(xué)源于生活”這一理念。
3、遵循當前教育改革的主旨，以學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)為最基本的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。在巧妙的教學(xué)情境體驗和有趣的相反意義的量的列舉、記錄中，學(xué)生們生動(dòng)地感受了正負數在生活中的應用。
三、教學(xué)策略選擇與運用
現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以
發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習都是一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。有這樣一句話(huà)：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗了，理解了�？梢�(jiàn)讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳方式。
1．創(chuàng )設教學(xué)情境，生動(dòng)呈現教學(xué)素材。
設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選用水果批發(fā)市場(chǎng)物品記錄單及教材中“珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度、存折存取記錄單”等教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的強大功能，巧妙地創(chuàng )設教學(xué)情境，引導學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中感受、了解正負數產(chǎn)生的背景及其在生活中的廣泛應用，教學(xué)設計合理、科學(xué)、靈活、趣味性強，同時(shí)極大地激發(fā)、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。
2．嘗試創(chuàng )造性學(xué)習及合作探究。
創(chuàng )造性學(xué)習就是促使學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習能力的形成和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中,我采用同桌合作的方式，一人列舉相反意義的量，一人負責用正負數的方法記錄，引導學(xué)生在列舉生活實(shí)例中創(chuàng )造正負數、結合數學(xué)史料感知正負數的讀寫(xiě)法，在四人小組交流中體會(huì )解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)引導學(xué)生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長(cháng)創(chuàng )造的能力。
3、彰顯數學(xué)源于生活。
在本節課中，我始終以學(xué)生熟悉的生活情景貫穿全課，應用“水果批發(fā)市場(chǎng)物品記錄單、”“海拔高度”、“氣溫的測量”等場(chǎng)境，充分讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處蘊含著(zhù)數學(xué)知識，數學(xué)就在我們的身邊，使之不畏懼數學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心及良好品質(zhì)。
四、教學(xué)構思
�。ㄒ唬┱w設計
這部分內容我是在“自主、合作、探究為主題的思想指導下設計教學(xué)的，該課分為“創(chuàng )境激疑——互動(dòng)解疑——啟思導疑——實(shí)踐運用——總結評價(jià)”五個(gè)環(huán)節，通過(guò)教師的引導和學(xué)生的交流討論、合作學(xué)習，真正體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”的教學(xué)理念。
�。ǘ┙虒W(xué)流程
1、創(chuàng )境激疑
首先視頻播放：水果批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)貨和出貨的場(chǎng)景及倉庫管理員的物品情況記錄單，由于記錄單的記錄不夠清楚，從而由此疑問(wèn)入手讓學(xué)生嘗試用自己認為比較清楚的記法記錄水果進(jìn)出庫情況，課件展示三種常見(jiàn)的記法，教師適時(shí)地引出正負數的數學(xué)史料，向學(xué)生展示在歷史的長(cháng)河中，數學(xué)家們對正負數的探索與研究。 在欣賞數學(xué)史話(huà)的同時(shí)，引導學(xué)生適時(shí)反思：在這么多方法中，你最欣賞第幾種？通過(guò)反思與追問(wèn)，尋求統一、簡(jiǎn)潔、通用的方法。這樣的設計實(shí)現了數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造，學(xué)生由被動(dòng)化主動(dòng)，簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類(lèi)探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學(xué)化過(guò)程，并逐步符號化，學(xué)生認識逐漸清晰，由此自然引入本節課的探究?jì)热荨?/p>
2、互動(dòng)解疑
分三步，第一步，同桌探究，列舉相反意義的.量。同桌為一組一人列舉相反意義的量，另一人用 “+”或“-”的方法記錄在探究卡上。在展示匯報時(shí)讓學(xué)生參與板書(shū)，具體為：一人口述所列舉的相反意義的量，一人板演，并把相對應的寫(xiě)在一起。由此加深對正負數也是相反意義量的認識。
第二步合作探究，認識正負數的各部分名稱(chēng)。結合數學(xué)史料的介紹先想一想：現在對這些數有了哪些新的認識，再在四人小組內交流各自的發(fā)現。在合作中完善對正負數的認識，同時(shí)讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
第三步溝通聯(lián)系，豐富認識。這一環(huán)節是回歸生活，在存折存取情況表、海拔高度等具體生活情境中理解正負數在生活中的應用和加深對正負數的認識，最后一個(gè)情境借助溫度計上0作為零上溫度和零下溫度的分界線(xiàn)這一認識，讓學(xué)生在同桌討論中明確：“0既不是正數也不是負數”
3、啟思導疑
教師介紹正數前面的“+”也可以省略不寫(xiě)，強調負數中的負號千萬(wàn)不能漏寫(xiě)。
4、實(shí)踐運用
為了使學(xué)生鞏固新知，學(xué)用延展，此環(huán)節設計了分類(lèi)、判斷、連線(xiàn)、按要求做題等題型，力求題型多樣，遵循循序漸進(jìn)的原則，新穎的用手勢評判方式讓學(xué)生積極參與，在輕松愉悅的氣氛中鞏固運用所學(xué)知識。
5、總結評價(jià)
教學(xué)的尾聲，我是這樣處理的：先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，對本節課所學(xué)的知識再現回憶，然后讓學(xué)生用正負數進(jìn)行自我評價(jià)，最后教師對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，成績(jì)給予肯定，讓學(xué)生體驗收獲新知的喜悅。
五、板書(shū)設計
正負數
�。ū硎鞠喾匆饬x的量）
負數正數
-1 +2
?? ??
0既不是正數也不是負數
板書(shū)是在學(xué)生動(dòng)手自主歸納的基礎上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥而形成的，設計簡(jiǎn)潔明了，不但重點(diǎn)突出，還體現了板書(shū)的實(shí)效性。
總之，本節課的教學(xué)我力求做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)例為素材，通過(guò)課件演示、講解及引導學(xué)生自主創(chuàng )造、合作探究、溝通生活豐富認識等活動(dòng)，認識和運用正負數，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。
篇四：正負數說(shuō)課稿
一、說(shuō) 教 材
《正負數》是北師大版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材四年級上冊第七單元《生活中的負數》的第二課時(shí)。教材通過(guò)正負數在生活中的一些應用實(shí)例，引導同學(xué)們在實(shí)際生活中感受正負數在生活中的應用，理解、感受正、負數及0的意義，為進(jìn)一步學(xué)習正負數打下較好基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
第一課時(shí)《溫度》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了零上、零下溫度的區別、讀寫(xiě)方法，并形象而生動(dòng)地感受了負數產(chǎn)生的背景及其在生活中的實(shí)際意義和應用。本節課學(xué)習《正負數》較為輕松有趣，但應用正負數解決、理解生活中的實(shí)際問(wèn)題會(huì )有一定的困難和挑戰性。
三說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
結合具體情境，使學(xué)生感受、了解負數產(chǎn)生的背景，理解正負數的意義及零的意義，并會(huì )用正負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
經(jīng)歷用正負數表示相反意義的量的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )正負數的意義，認識負數的作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
�。�2）培養學(xué)生的觀(guān)察、思考分析和用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力并培養學(xué)生的樂(lè )于主人的品德
�。�3）在課堂中，使學(xué)生體驗到學(xué)習收獲與助人的快樂(lè )。
四、說(shuō)教 學(xué) 重 難 點(diǎn)
理解正負數和零的意義，會(huì )用正負數表示生活中的一些問(wèn)題
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、情景導入
我介紹朋友的情景引入了對上節課《溫度》知識的回顧，主要是讓學(xué)生根據上節課溫度學(xué)習，引導學(xué)生復習了負數應用的背景，再引入正數的概念和零的意義，并及時(shí)通過(guò)提問(wèn)讓學(xué) 生通過(guò)觀(guān)察和思考認識正負數和零的關(guān)系
2、教學(xué)課本內容
這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)的圖片和存折這一實(shí)物，結合上節課學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生會(huì )用正負數表示一些生活中的問(wèn)題，體會(huì )零的意義，明白除了可以表示溫度還可以在很多情況下使用，理解正負數應用的廣泛性
3、故事情境教學(xué)和游戲“請你跟我反著(zhù)做
《猴子掰玉米 》學(xué)生是很了解的而游戲也是學(xué)生很愛(ài)的，這一環(huán)節的設計是正負數和零的再認識，讓學(xué)生再次感受生活中處處有數學(xué)，提高他們的學(xué)習興趣，并培養他們用數學(xué)思維思考的能力和意識，
4、情景引入正負數的應用
把這一環(huán)節放在“打來(lái)電話(huà)需要幫忙“情境教學(xué)，主要是讓學(xué)生認識正負數可以表示收支情況，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并培養學(xué)生的主人翁意識和樂(lè )于助人的好品德 5鞏固練習的設計
通過(guò)淘氣的考驗引入激發(fā)學(xué)生的競爭和挑戰動(dòng)力，情緒飽滿(mǎn)的完成這一環(huán)節中正負數的應用的鞏固練習，更加深入的認識正負數的認識
6、引導總結，交流收獲
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，從而對本課所有一個(gè)系統的認識，并通過(guò)最后一個(gè)環(huán)節“給這節課命題”，再次點(diǎn)題結束本科
七、說(shuō)板書(shū)設計
正負數
正數
負數
正負數表示相反意義的量
篇五：正負數說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用：
正負數是北師大版四年級上冊第七章第二節的內容，從課標中可以知道，這是一節綜合實(shí)踐課，這種類(lèi)型的課非常注重學(xué)生運用已有知識和生活經(jīng)驗去理解和解決生活中的問(wèn)題，并在學(xué)習的過(guò)程中知道、了解正負數，從而進(jìn)一步理解正數與負數是可以表示具有相反意義的量。
2、教學(xué)目標
知識與技能：知道并記憶正負數的讀法及寫(xiě)法,理解正負數是具有相反意義的量。 過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自己表示數量認識正負數，并能理解正負數的意義。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在學(xué)習活動(dòng)中感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)們對數學(xué)的 興趣
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：明確正負數是具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用正負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
根據新課程標準，老師是學(xué)生學(xué)習中的組織者、引導者和合作者。教學(xué)中，我精心設計活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，大膽提出問(wèn)題并運用已學(xué)知識解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，因此在學(xué)法中，我特別注重讓學(xué)生合作交流。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課，為了體現學(xué)生是活動(dòng)的主體，我設計了以下活動(dòng)內容。新課開(kāi)始時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)單方法表示各種數量來(lái)引出正負數。然后進(jìn)入本節課的學(xué)習。這樣做既讓學(xué)生對數有了區分，又能讓學(xué)生認識到既然有正數，就會(huì )有與之相反的數，他們如何讀,如何寫(xiě),從而讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課的學(xué)習。
第二個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生討論零是什么數及負數，0，正數的大小。讓學(xué)生認識并記憶正負數，了解正負數的意義。通過(guò)習題讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)鞏固正負數。
第三個(gè)活動(dòng)，是找到生活中的正負數，通過(guò)學(xué)生對坐電梯及珠穆朗瑪峰數據的了解，認識到可以用正負數表示生活中的某些問(wèn)題。
第四個(gè)活動(dòng)，是通過(guò)填空，判斷等題型進(jìn)一步加強正負數的理解
通過(guò)以上這四個(gè)活動(dòng)，學(xué)生充分體體會(huì )到數學(xué)在生活中的作用，獲得了一些初步的數學(xué)經(jīng)驗和方法，發(fā)展解決問(wèn)題和運用數學(xué)進(jìn)行思考的能力。同時(shí)，在與同桌合作交流的過(guò)程中提高了學(xué)習數學(xué)的興趣和語(yǔ)言表達能力。
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