春天的電話(huà)說(shuō)課稿范文示例
春天的電話(huà)說(shuō)課稿篇一
一、教材結構和內容分析
1。1、教材地位和作用
本節內容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
1。2、教學(xué)目標
依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學(xué)的目標：
1。知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系，
2。技能目標：初步學(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。
3。情感目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
1。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示這些反應的過(guò)程是本節課堂的重點(diǎn)
難點(diǎn)：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結構之間的關(guān)系。
二、教法
以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節成功與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。
我的教法是：
1。邊講邊實(shí)驗。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考，這樣做完全
符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。
2。提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
三、學(xué)法
學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習鋁和氧氣反應的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區別。
那么，這種教法和學(xué)法如何應用到具體的教學(xué)中去呢？下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胝n堂。其實(shí)，書(shū)本上的思考和交流部分就是引導學(xué)生展開(kāi)對金屬部分的學(xué)習，但是不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿵土暸f知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
�。ㄈ┯纱思氨�，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
�。ㄋ模⿴熒�(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
�。ㄎ澹┍容^著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
�。┱n堂小結。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。
五、認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚(yú)，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生掌握這種“漁”的過(guò)程。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予指正和批評。
春天的電話(huà)說(shuō)課稿篇二
這是一節青春主題課，主講師是陳浩。所講的內容是與青春有關(guān)的兩部電影： 《那些年，我們一起追的女孩》和《致我們終將逝去的青春》。
《那些年，我們一起追的女孩》是臺灣作家九把刀于2007年出版的自傳體小說(shuō)，與歌德的《少年維特之煩惱》以及中國當紅青年作家賈飛的《中國式青春》系列，都有一定的相似之處。其獨特的敘述方式，和自傳體的故事結構，引起了廣大青少年的共鳴。電影中有句話(huà)是“我買(mǎi)過(guò)車(chē)，也買(mǎi)了房子。但從今以后我終于可以說(shuō)，我買(mǎi)過(guò)最貴的東西，是夢(mèng)想！”任誰(shuí)都曾有過(guò)的年少輕狂，那個(gè)班上每個(gè)男生都暗戀的漂亮女孩，一堆莫名其妙、荒唐惡搞、胡鬧打屁的匆匆日子，然后，青春就悄悄地逝去了。
電影《致我們終將逝去的青春》是趙薇的導演處女作，也是其在北京電影學(xué)院導演系研究生的畢業(yè)作品�！吨挛覀兘K將逝去的青春》告訴我們要：心懷溫暖，直面殘酷。是的，青春終將散場(chǎng)，現實(shí)遠比電影更加殘酷無(wú)情，有著(zhù)更多的失望甚至絕望，有著(zhù)更加濃重的黑色，曾經(jīng)的愛(ài)情、夢(mèng)想、信仰可能會(huì )被擊得粉碎。但不妨為心保留一塊溫柔的地方，心懷溫暖，直面殘酷。
聽(tīng)了陳浩老師的課，我對“青春”二字又有了新的認識。但從評課角度來(lái)說(shuō)，陳老師的課有諸多亮點(diǎn)，也有一些地方需要改進(jìn)，下面我將從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)結構、課堂提問(wèn)等各方面做出具體分析。
一、首先，就教學(xué)目標來(lái)看。
陳老師這節課的教學(xué)目標是比較明確的。他做到了以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生能夠根據《那些年，我們一起追的女孩》和《致我們終將逝去的青春》兩部電影，對本節課的教學(xué)目標有所了解，對人物特色有把握；
2、學(xué)生能夠根據教學(xué)目標了解本節課的大致內容并且能夠用自己的語(yǔ)言概括出基本內容；
3、通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠體會(huì )到本課所要表達的中心思想 ，讓學(xué)生對青春有更加深刻的認識，從而知道青春是什么，應該如何度過(guò)青春，如何對待青春歲月中的各種際遇。
二、就教學(xué)內容來(lái)看。
陳老師的教學(xué)內容相對集中，主要講述兩部電影的主要內容以及蘊含的深刻道理，告訴我們應該如何看待青春，如何無(wú)悔的度過(guò)青春歲月。
三、從教學(xué)結構看：
在上課前，陳老師和學(xué)生交流了幾句，因為這些學(xué)生都是他熟悉的學(xué)生，課前和學(xué)生交流可以減輕學(xué)生的上課負擔，讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂上相對自如一些，有利于課堂程序的有效進(jìn)行。
1、先看導入，陳老師使用的是問(wèn)題導入法，圍繞青春主題提了兩個(gè)問(wèn)題，即青春是什
么？我們還年輕嗎？。面對這兩個(gè)和自身生活狀態(tài)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生很快地就討論起來(lái)，談起自己的青春感悟。接著(zhù)陳老師就引出所講的兩部電影《那些年，我們一起追的女孩》和《致我們終將逝去的青春》，并告訴同學(xué)們兩部電影的主題是青春。關(guān)于陳老師的導入，我認為比較新穎但可以再改進(jìn)。因為這個(gè)導入問(wèn)題，對于不同的學(xué)生是有不同的感悟的，有的學(xué)們認為青春永遠存在，即使韶華不再，心卻不老。有的同學(xué)認為自己少年老成，未老先衰，過(guò)多的生活壓力讓年青人疲憊。這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生們充分的想象空間，熱烈的討論的活躍了課堂氣氛。但我覺(jué)得青春主題并不是這兩個(gè)問(wèn)題可以概括的，應該拋出更多與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的的問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們更深入的思考，比如先提出“青春過(guò)程中遺憾的事兒是什么，你如何看待？”再提“青春是什么”，這樣由近及遠，由淺入深的過(guò)程能夠更深刻的反思自己的青春，也能夠有更好的導入效果。
2、接著(zhù)陳老師用四個(gè)有特色的問(wèn)號來(lái)說(shuō)明“青春是什么”、“我們還年輕嗎”兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)號是藥丸組成的問(wèn)號，第二個(gè)是一個(gè)人靠在問(wèn)號上思考，第三個(gè)是由硬幣組成的，第四個(gè)是由數人組成的大問(wèn)號。首先，問(wèn)號的形式正好對應了問(wèn)題導入式。其次，四個(gè)問(wèn)號的組成蘊含了青春的內容，可以引起同學(xué)們的思考。陳老師用這四個(gè)問(wèn)號告訴讓同學(xué)們明白：青春是一種健康向上、勤于思考、努力生活、憧憬未來(lái)的狀態(tài)。同時(shí)也讓我們對于回答“我們還年輕嗎”這個(gè)問(wèn)題有了對照的實(shí)體。所以，總的來(lái)說(shuō)，我認為陳老師這個(gè)環(huán)節值得我學(xué)習。
3、導入完畢，開(kāi)始進(jìn)入主題。首先，他介紹了《那些年，我們一起追的女孩》，并用電影中的一些畫(huà)面來(lái)深入說(shuō)明。初步介紹后，陳老師提出一個(gè)問(wèn)題：經(jīng)歷了那些年，那些事，你是否還在原地？并引導同學(xué)們思考，我們回憶過(guò)去，往往是因為那里有我們不想忘記的人或事，或者是那個(gè)時(shí)候的自己。那些年，我們的高中時(shí)代已然逝去。那些年的青澀，那些年的單純，那些年我們是否對得起自己的青春？也許我們都不曾有過(guò)那么轟轟烈烈的愛(ài)情，也許我們也不曾有那么難舍的友誼，也許我們從不曾做過(guò)十分叛逆的事，也許我們永遠在學(xué)著(zhù)做乖乖學(xué)生？？接著(zhù)，陳老師用一段話(huà)引出《致青春》，他說(shuō)，如果說(shuō)《那些年》帶給我們的是對高中時(shí)代那份純真的回憶，那么《致青春》則是對我們現在正在經(jīng)歷的大學(xué)時(shí)代的緬懷，我們已然錯過(guò)了自己高中時(shí)的青春，也即將與大學(xué)時(shí)代的青春說(shuō)再見(jiàn)了。在這里，又一次將講課主題與學(xué)生的實(shí)際生活結合起來(lái)。所以，我認為這里陳老師在幫助學(xué)生進(jìn)一步將課本與實(shí)踐聯(lián)系方面做得很好。他告訴學(xué)生正因為我們正經(jīng)歷著(zhù)青春，所以要更加地珍惜青春。否則對文本的解析就太過(guò)表面化了，學(xué)習不能只停留在文本層面，而是要借助文本幫助學(xué)生悟出道理。
4、第四個(gè)環(huán)節，陳老師讓學(xué)生結合電影對一些青春做出自己的思考：
你的世界里是否遇到過(guò)與電影里相同的情節？ 你是否會(huì )在多年后突然悟到在時(shí)間和現實(shí)的夾縫里，青春和美麗一樣， 脆弱如風(fēng)干的紙 。
你是否會(huì )認為青春是有限的，不能在猶豫和觀(guān)望中度過(guò)
我們的未來(lái)是否會(huì )像電影里那樣，變成了自己以前最討厭的模樣。
我們是否會(huì )因為社會(huì )混沌而丟棄了自己的陽(yáng)光？
這些詩(shī)意的文字也曾經(jīng)是我們心中的困惑，帶著(zhù)這些困惑我們不知道走向何方，我們像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，但我們的青春終將過(guò)去，這些困惑終將解決，我們終會(huì )懷著(zhù)灑脫或緬懷的心看待那逝去的青春。
5、第五個(gè)環(huán)節是總結講課內容
具體步驟如下：首先，陳老師指出，青春的主題是永恒的。接著(zhù)，他列
出了青春的內涵，他說(shuō)青春是活潑的，但青春又是苦澀的；青春是懵懂的，當青春是有夢(mèng)的。最后，陳老師總結說(shuō)，青春是有夢(mèng)的，所以我們的青春更應該是追夢(mèng)的。在這里，陳老師將青春的主題又提高了一個(gè)層次，引導同學(xué)們思考青春與理想的關(guān)系，從而使學(xué)生們樹(shù)立遠大的青春理想，找回或許已經(jīng)逝去的青春。這個(gè)環(huán)節我認為陳老師處理得比較好。首先他讓學(xué)生明確了教學(xué)的基本內容。然后又幫助學(xué)生悟出了擁有青春的好處，并且用事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生驗證這個(gè)道理。這樣能夠激發(fā)學(xué)生在以后的生活中珍惜自己的青春，達到了教學(xué)目的。最后用自己的感受做示范，讓學(xué)生寫(xiě)出感受，也達到了教學(xué)目的。
四、從教師的提問(wèn)看
陳老師問(wèn)的問(wèn)題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，問(wèn)題明確。問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系比較緊密。尤其在講《那些年》時(shí)，經(jīng)歷了那些年，那些事，你是否還在原地？學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高中時(shí)代，那些有關(guān)青春的記憶還未遠去，所以能夠很快的找到答案，回答問(wèn)題的學(xué)生的比例也比較大。上完這節課，學(xué)生的最大收獲應該是懂得了要珍惜青春，并且知道了在生活中應該怎樣度過(guò)時(shí)間。這一點(diǎn)可以從最后學(xué)生的感悟看出來(lái)。缺點(diǎn)在于這節課教師的主導性較強，學(xué)生回答問(wèn)題的創(chuàng )新性不夠，大多在老師的引導下進(jìn)行的，學(xué)生的積極性不夠�？傮w上看，這節課做到了扎實(shí)、平時(shí)，真實(shí)，學(xué)生學(xué)到了珍惜青春的必要性，課堂比較比較真實(shí)，沒(méi)有過(guò)多粉飾。但是在充實(shí)，豐實(shí)方面有待提高，課堂的生成性的東西較少，學(xué)生自主程度不高，自己探究問(wèn)題的機會(huì )太少。學(xué)生把握住了課堂的內容，基本的知識可能掌握了，但是學(xué)生的能力可能沒(méi)有得到相應的提高。
聽(tīng)完陳老師青春主題課，讓我對這個(gè)話(huà)題產(chǎn)生了很多思考。說(shuō)完了陳老師的課，我想說(shuō)說(shuō)這電影的青春畫(huà)面，以對陳老師的課有更多的了解。
《那些年，我們一起追的女孩》 ：讓我們明白，我們回憶過(guò)去，往往是因為那里有我們不想忘記的人或事，或者是那個(gè)時(shí)候的`自己。
柯景騰，班上最調皮搗蛋的男生，因為一次惡作劇被班導罰坐到了班上成績(jì)最好的女生沈佳儀的前面。班導還委以沈佳儀監督柯景騰的重任。
最初，兩人相看兩厭�？墒且驗橐幌盗信既坏氖录�，柯景騰漸漸喜歡上了這個(gè)成績(jì)優(yōu)異，氣質(zhì)絕佳，喜歡在身后用原珠筆戳自己校服，幾乎被所有男生都喜歡的女孩。為了追到沈佳儀，柯景騰努力念書(shū)，只為了跟沈佳儀考上同一所大學(xué)。命運弄人，柯景騰考上了沈佳儀心
儀的大學(xué)，沈佳儀卻落榜去了師大。
高中畢業(yè)后兩人即將在一起的時(shí)候，卻因為柯景騰想要在沈佳宜面前表現得強大而使雙方大吵一架，終至分手。
分別兩年后，9·21地震使兩人重新取得聯(lián)系。長(cháng)達兩個(gè)小時(shí)的電話(huà)結開(kāi)了之前所有的結，也讓兩人能夠坦然面對曾經(jīng)的那份感情以及喜歡過(guò)的人。
這讓他終于知道了他的青春從來(lái)都不是一場(chǎng)獨白，他不是一個(gè)人在跳著(zhù)舞。
電話(huà)最后，沈佳儀笑著(zhù)說(shuō)：“柯景騰，謝謝你喜歡我�！�
柯景騰回答：“我也喜歡那時(shí)候喜歡你的我�！�
故事在沈佳宜的婚禮上結局，雖然兩人從不曾在一起，但那份永恒的青春回憶，卻讓他們成為了永遠的朋友。
那些年，我們的高中時(shí)代已然逝去。那些年的青澀，那些年的單純，那些年我們是否對得起自己的青春？也許我們都不曾有過(guò)那么轟轟烈烈的愛(ài)情，也許我們也不曾有那么難舍的友誼，也許我們從不曾做過(guò)十分叛逆的事，也許我們永遠在學(xué)著(zhù)做乖乖學(xué)生？？
但誰(shuí)不曾有過(guò)自己的情緒，誰(shuí)不曾想過(guò)要反叛，誰(shuí)不曾有過(guò)讓自己心動(dòng)的男孩女孩，誰(shuí)不曾有過(guò)想要掩飾的過(guò)往？這些都是我們現在或將來(lái)用來(lái)追憶的青春，站在青春的節點(diǎn)上你是否曾經(jīng)想去自己將要走向何方？
如果說(shuō)《那些年》帶給我們的是對高中時(shí)代那份純真的回憶，那么《致青春》則是對我們現在正在經(jīng)歷的大學(xué)時(shí)代的緬懷，我們已然錯過(guò)了自己高中時(shí)的青春，也即將與大學(xué)時(shí)代的青春說(shuō)再見(jiàn)了。
不同的人對待青春有不同的看法，或許有人會(huì )像陳孝正那樣，覺(jué)得“我的人生是一棟只能建造一次的樓房，我必須讓它精確無(wú)比，不能有一厘米差池�！被蛟S有人會(huì )像鄭微那樣覺(jué)得青春就是用來(lái)瘋狂的，瘋狂的去追求自己喜歡的；或許有人會(huì )像阮莞習慣了平靜的度過(guò)青春，沒(méi)有大起大落就滿(mǎn)足了；或許有人會(huì )說(shuō)青春終將會(huì )逝去，何必太在意現在的得與失？？
鄭微追逐著(zhù)林靜的步伐來(lái)到與他同在一座城市的大學(xué)，然而命運弄人，林靜出國留學(xué)，杳無(wú)音信，一次偶然的誤會(huì )使鄭微與老張室友陳孝正結為死敵，在一次次地反擊中，鄭微驚訝地發(fā)現自己愛(ài)上了這個(gè)表面冷酷、內心善良的高材生，于是瘋狂地反擊演變?yōu)樗览p爛打地追求，而陳孝正也終于在強攻之下繳械投降，歡喜冤家終成甜蜜戀人。大學(xué)四年時(shí)光匆匆流逝，畢業(yè)在即的鄭微憧憬著(zhù)美好的未來(lái)，卻再一次遭遇晴天霹靂：陳孝正選擇出國留學(xué)，拋下鄭微獨自一人。面對離別，大家終究以坦然的心態(tài)面對未知的世界。新世紀的到來(lái)鄭微已蛻變?yōu)槁殘?chǎng)上的白領(lǐng)麗人，而此時(shí)林靜與陳孝正卻同時(shí)回到了她的生活，又開(kāi)始了一段難解的感情糾紛，最終隨著(zhù)好友的去逝，鄭微意識到真正的感情是能用生命維系的，因此她做出了自己的選擇。
每個(gè)人對青春的定義都不一樣，有的人的青春是奮斗，有的人的青春是懵懂，有的人的青春是叛逆，但所有人的青春都離不開(kāi)殘酷的現實(shí)。
《致青春》描繪了一則90年代人的青春故事，僅上映11天，便輕松突破5。2億票房。青春的年少輕狂，愛(ài)情的懵懂渴望，讓所有觀(guān)眾為之動(dòng)容。在電影里，張瑤將“黎維娟”刻畫(huà)成一個(gè)大學(xué)校園里的“公共娟姐”，每個(gè)宿舍里都有的極品人物。愛(ài)聊八卦，愛(ài)吃零食，嚴重的潔癖。面對生活的壓力，她不動(dòng)聲色地告別愛(ài)情，面對幸福的定義，她認為只要不再貧困，當兩個(gè)調皮搗蛋孩子的后媽也無(wú)妨。一切的做法看起來(lái)矛盾，卻又讓人輕松理解。
有網(wǎng)友評論，誰(shuí)的青春沒(méi)有“大學(xué)情結”�！熬杲恪被顫婇_(kāi)朗，八卦奇葩，甚至對朋友兩肋插刀，這是她善良的心所致。誰(shuí)的幸福沒(méi)有“殘酷”二字，“娟姐”遇事冷靜，目標明確，不為情緒左右�？v觀(guān)全片，《致青春》中幾乎囊括了大學(xué)里每一個(gè)令人曾經(jīng)熟悉的角落，令人懷念的瞬間，這不僅是趙薇導演的聰明之處，也是該片能抓住觀(guān)影者的獨到之處。黎維娟雖然比比皆是，但她絕對也是生活或影片里典型中的典型。
從“娟姐”身上，有人看到了對生活的堅持，有人看到了從容的樂(lè )觀(guān)，也有人看到了無(wú)畏的勇敢。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不管從哪個(gè)角度去看，“黎維娟”確實(shí)通過(guò)張瑤精湛的表現，活了，并且火了。
正如故鄉是用來(lái)懷念的，青春就是用來(lái)追憶的，當你懷揣著(zhù)它時(shí)，它一文不值，只有將它耗盡后，再回過(guò)頭看，一切才有了意義——愛(ài)過(guò)我們的人和傷害過(guò)我們的人，都是我們青春存在的意義。
青春是活潑的，因為我們可以豪放的大笑，可以無(wú)拘無(wú)束的玩鬧，可以暫時(shí)不為生計而煩惱，可以理直氣壯的追求自己所愛(ài)，可以張揚，可以不計后果，可以無(wú)理取鬧，可以做許多成年人，老年人羨慕不已的事，就算是傻得不能再傻的事。
青春又是苦澀的，因為我們開(kāi)始嘗到失敗的滋味，盡管這些會(huì )在成年后漸漸習以為常。我們的青春必定是會(huì )經(jīng)歷坎坷，經(jīng)歷風(fēng)雨，不論是情感的創(chuàng )傷，學(xué)業(yè)的失敗，事業(yè)起步的煩惱，對未知的未來(lái)的恐懼等等，讓青春被蒙上了一層灰蒙蒙的紗。
青春是懵懂的，因為我們的無(wú)知，所以更加渴求知識，因為我們的幼稚才更加渴望成長(cháng)，我們的懵懂應該是成長(cháng)的基石而非絆腳石，
青春是有夢(mèng)的，即使這個(gè)夢(mèng)可能永遠也實(shí)現不了，即使青春終將會(huì )逝去，但我們曾經(jīng)擁有過(guò)夢(mèng)想，就不怕往事不堪回首。
青春更應該是追夢(mèng)的，有夢(mèng)不去追才是人生最大的憾事，因為我們還擁有青春，所以我們應該有勇氣去嘗試失敗，哪怕是千萬(wàn)人的冷眼想看，哪怕是鋪天蓋地的否定，也要堅持追尋自己的夢(mèng)想。
小說(shuō)、電影終究是講別人的故事，再感人過(guò)后也只能忘懷。只有自己親身經(jīng)歷過(guò)，才叫真的青春。只有自己曾經(jīng)努力實(shí)現過(guò)的夢(mèng)想才是最有價(jià)值的，才最值得我們去懷念。
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