六年級語(yǔ)文課文輪椅上的霍金說(shuō)課稿
各位評委老師好：
我是第xx號選手。我抽取的課題是蘇教版六年級上冊第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材：
這個(gè)單元以“奮斗與生存”為主題來(lái)編排教學(xué)內容。意在引導學(xué)生學(xué)習文中人物努力奮斗、不斷求索的精神和堅強的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生勇敢面對困難和挫折，做生活的強者。通過(guò)介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。通過(guò)敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿(mǎn)魅力，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
二、說(shuō)目標：
根據學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，結合六年級學(xué)生有一定的閱讀能力的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：1。有感情地朗讀課文；2。通過(guò)自悟品讀析句，理解課文內容，了解霍金不僅是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活的強者。3.學(xué)習人物不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的品質(zhì)，激發(fā)積極向上的情感。其中目標1、2是本節課的重點(diǎn)；難點(diǎn)是：學(xué)習人物品質(zhì)，結合生活實(shí)際受到啟發(fā)，面對挫折困難，做生活的強者。（重難點(diǎn)要準）
三、說(shuō)教法：
為了完成預設的目標，我在教學(xué)中主要采用以讀促悟、品詞析句、資料引入、創(chuàng )設情境等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。目的是引領(lǐng)學(xué)生深入文本與人物對話(huà)。實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
四、說(shuō)學(xué)法：
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以，我采用自主學(xué)習、互學(xué)、朗讀品悟、想象激發(fā)等學(xué)習方法幫助學(xué)生理解課文內容，并進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，從而深入理解課文。
五。說(shuō)過(guò)程：我的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：目標引領(lǐng)——師生學(xué)習——自主學(xué)習——小組交流、展示——當堂檢測。
第一環(huán)節：出示目標。目的是讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在目標的引領(lǐng)下，做到有效地學(xué)習。
第二環(huán)節：師生學(xué)習。這一環(huán)節我主要引導學(xué)生學(xué)習課文3——7段。這幾段內容主要敘述霍金在病魔的折磨下，依舊頑強的進(jìn)行科學(xué)探索，并取得了輝煌的成就。是最能體現人物品質(zhì)的重點(diǎn)段落。因此，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句進(jìn)行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得輝煌成就的相關(guān)資料。目的是讓學(xué)生更加理解和體會(huì )輪椅上的霍金頑強的毅力，不屈不撓的品質(zhì)，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，讓人物形象在學(xué)生心目樹(shù)立起來(lái)。這一環(huán)節主要體現教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
第三環(huán)節：，自主學(xué)習。課標中提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我設計了自學(xué)指導“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強的面對生活？想想從中可以看出霍金是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題，我認為能有效的將學(xué)生再次引入文本，深入理解霍金的內心與品質(zhì)。
第四環(huán)節：小組交流、展示。依據課標中提出的學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。小組內合作交流，再次為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我感受的平臺，讓組內成員在互相啟迪中達到一個(gè)共識，生成課堂新問(wèn)題，這樣解決了一些中下游學(xué)生在自學(xué)中出現的問(wèn)題，帶動(dòng)組內中下游學(xué)生的學(xué)習，達到全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的目的。集體展示匯報這個(gè)環(huán)節中，按照自學(xué)指導中的問(wèn)題進(jìn)行集體研討，抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)加以研讀。
課標中提出，學(xué)生雖然是課堂的主體，但老師適時(shí)的引導同樣是不可忽視的。因此。我預設了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.面對記者這樣的唐突尖銳的問(wèn)題，霍金憤怒了嗎？他是怎么做的？你看到了一個(gè)什么樣霍金？2.霍金打出的那段文字，重復較多的.是哪些字？你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？這些問(wèn)題的設計是為讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )霍金的內心與品質(zhì)。并隨即進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練：“在場(chǎng)的人們會(huì )怎么想？霍金聽(tīng)了后心里會(huì )怎么想？”目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，理解人們一片靜默的原因。同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對霍金打出那段文字獨白的深切感受，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。繼而再進(jìn)行有感情的朗讀，加以體會(huì )。我認為這樣的預設符合學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
第五環(huán)節：當堂檢測。我設計了“學(xué)習了這篇課文，把自己的體會(huì )寫(xiě)一寫(xiě)？”旨在檢測學(xué)生是否從霍金身上感悟到了某種品質(zhì)，并在實(shí)際生活中學(xué)習這種品質(zhì)。鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的表達能力，從讀到說(shuō)再到寫(xiě)，積累運用，內化文本。
作業(yè)布置：課外選讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》或讀一些身殘志堅的人物故事。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性的目的。 我的板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)。
我的教學(xué)設計本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念。整體考慮了知識與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。但由于賽教課堂時(shí)間關(guān)系，不可能把每個(gè)環(huán)節展示的很完滿(mǎn)、很充分、很完整。我將重點(diǎn)放在師生共同學(xué)習及小組合作探究、集體交流展示環(huán)節中。預設這樣的課堂目的是讓學(xué)生的主體地位得以體現，讓老師的主導地位加以明確，力圖呈現一個(gè)真實(shí)而自然的課堂，而不是一個(gè)表演的課堂。希望能有一個(gè)較好的課堂學(xué)習效果。有不足之處，敬請評委老師指教，謝謝！
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