《羅布泊，消逝的仙湖》說(shuō)課稿
【教學(xué)內容分析】
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類(lèi)型的科學(xué)小品文，均是從不同側面思考了人與自然的關(guān)系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要.
本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學(xué)，學(xué)習這篇課文，在文體上，能了解報告文學(xué)的知識；在內容上要把握兩點(diǎn)：
一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上走出羅布泊，走進(jìn)家鄉、走進(jìn)全國、走向地球，深刻認識環(huán)境污染，破壞生態(tài)的嚴重后果，從而樹(shù)立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策.本文教學(xué)可結合課文，進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習，幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識.
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內容要點(diǎn)，能在自主閱讀中獲得相關(guān)科學(xué)知識.因為條件的限制，大部分學(xué)生無(wú)法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開(kāi)闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡(luò )中挖掘更多的資源，豐富學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，而且對于語(yǔ)言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學(xué)習中體會(huì )作者的情感，會(huì )想不會(huì )用正確簡(jiǎn)潔美的語(yǔ)言去表達自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解.
【教學(xué)目標】
1．了解報告文學(xué)相關(guān)知識.
2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現在以及消逝的原因，培養學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強烈的憂(yōu)患意識，培養學(xué)生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會(huì )責任感.
這樣設計的意圖是運用課文的理念，聯(lián)系現實(shí)，引導學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達的能力，培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現在以及消逝的原因，培養學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強烈的憂(yōu)患意識，培養學(xué)生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會(huì )責任感.
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì )作者的情感.
【教法學(xué)法】
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導法、誦讀法、指導點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到疑難，隨機相應地提示、點(diǎn)化、誘導.
學(xué)法分析：
根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補充法、比較學(xué)習法，培養學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識的能力.
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
在本課教學(xué)中，我設計了三個(gè)大環(huán)節，六小環(huán)節來(lái)組織教學(xué).以下我將具體說(shuō)說(shuō)我的
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.
2.引出課題，你從課文的標題中可以讀取到哪些信息？
�。ǔ樯涣�，借助百度百科區分 “消逝”與“消失”的不同）
看到這個(gè)標題，你想從課文中知道哪些問(wèn)題？
生交流，預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
羅布泊曾今是什么樣子？現在又變成了什么樣？
是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？
二、整體感知，品讀感悟
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
1．教師出示自讀提示，學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內容.
�。ǔ鍪咀宰x提示）
�。ㄔO計意圖：用呈現出自讀提示，清晰直白，學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.）
2.展示羅布泊今昔景象的`圖片，配上對比鮮明的音樂(lè )，抽生解說(shuō)，師生互評.
�。ㄔO計意圖：畫(huà)面與文字相結合，激發(fā)學(xué)生想象，羅布泊的今昔景象對比給學(xué)生以強烈的視覺(jué)沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）
3.教師指導學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句.
�。ǔ鍪玖_布泊今昔變化的段落，朗讀時(shí)同步播放群鳥(niǎo)鳴叫及凄涼憂(yōu)傷的背景音樂(lè ).）
昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）
今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）
�。ㄔO計意圖：用提取整合文中的重點(diǎn)段落，指導學(xué)生朗讀時(shí)可以讓學(xué)生全神貫注，背景音樂(lè )的播放，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.）
�。ǘ┍瘎≌l(shuí)之過(guò)
1．問(wèn)題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區，是誰(shuí)造成了這種惡果？
2.當一回律師：請你在文中找出人類(lèi)“犯罪”時(shí)及“犯罪后”的證據.
學(xué)生思考交流的證據可能有：
“這出悲劇的制造者又是人”
“人們拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”
“號稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”
學(xué)生找到證據后同步朗讀，在朗讀中交流個(gè)人的體會(huì ).
3.最美麗的胡楊樹(shù)，世界的90％在中國.中國的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.
�、耪故竞鷹顦�(shù)變化前后的圖片，學(xué)生提取文中語(yǔ)言，發(fā)揮想象，解說(shuō)羅布泊的胡楊樹(shù).
�、圃谧髡吖P下，胡楊樹(shù)成了一個(gè)有感情的人，這是一個(gè)不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說(shuō)什么？
�、锹�(tīng)到了胡楊的訴說(shuō)，作為人類(lèi)的一員，此時(shí)此刻你又想對胡楊說(shuō)什么？用我們血管內汩汩流動(dòng)的少年之熱血精神和它交流吧！
�、茸冃挝谋�，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實(shí)的說(shuō)明文讀一讀，和原文比較有何不同：語(yǔ)言的形象性、抒情性）引出報告文學(xué)，了解報告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)性、形象性、抒情性.（出示報告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生筆記）：
�。ㄔO計意圖：通過(guò)變形文本，引出報告文學(xué)，比上課初直接介紹更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.用呈現報告文學(xué)的知識，學(xué)生筆記更準確.）
4.情雅成詩(shī)：
�。ㄈ┮诲e怎再錯
1.提問(wèn)：羅布泊是近代人類(lèi)釀成的一個(gè)大錯，這樣的悲劇停止了嗎？
�。ㄔO計意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴）
2.這些悲劇除了在遠隔萬(wàn)里的新疆上演，我們的家鄉有沒(méi)有類(lèi)似的悲劇呢？
�。ㄔO計意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來(lái)漢江被污染前后的圖片，震撼學(xué)生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護環(huán)境刻不容緩�。�
3.除了身邊的家鄉，全中國、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接：
�。ㄔO計意圖：引發(fā)學(xué)生關(guān)注國家，關(guān)注地球，激起學(xué)生環(huán)保的憂(yōu)患意識）
�。ㄋ模┪以撛趺醋�
1.作為人類(lèi)一員，我們應該怎么做呢？
2……課堂小結
學(xué)生就文本內容、學(xué)習情況做課堂小結.
三、布置作業(yè)（自選其一）
�、艑�(shí)踐作業(yè)：小組合作調查我們周?chē)沫h(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題，你認為可以怎樣解決？寫(xiě)一份實(shí)踐報告.
�、屏_布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱(chēng)寫(xiě)一段“羅布泊的自述”.
�、菙M寫(xiě)一份保護環(huán)境的倡議書(shū)或一條宣傳語(yǔ).
�。ㄔO計意圖：呈現三個(gè)差異層級作業(yè)，學(xué)生可自主選擇練習，既能兼顧全體，又能照顧差異.）
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