《生命的壯歌之生命橋》說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《生命橋》這篇是蘇教版第八冊中的《生命的壯歌》這篇課文中的第二個(gè)故事。講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。盡管該故事的情節完整，獨立成篇，但編者把它與第一個(gè)故事《蟻國英雄》安排在一起，構成一篇課文起名叫《生命的壯歌》，是頗具匠心的，其內涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區區弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現出的合作與獻身精神，對學(xué)生體驗生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著(zhù)讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學(xué)生與文本對話(huà)、交流體驗、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。出于對教材以上的認識，擬定以下教學(xué)目標及相關(guān)措施。
二、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)保，正確的價(jià)值取向等人文素養。
三、教法學(xué)法。
1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書(shū)交流。
2、學(xué)法：自讀自悟，交流提高。
四、教學(xué)過(guò)程。
一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。
1、繼續學(xué)習18課“生命的壯歌”。這節課學(xué)習這課的第二個(gè)故事“生命橋”。
2、這課的第一個(gè)故事“蟻國英雄”，我們是怎么學(xué)的？
�、傧茸x課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。
�、诜磸妥x自己感動(dòng)的地方，說(shuō)感動(dòng)的原因并通過(guò)有感情地朗讀把自己的感動(dòng)表現出來(lái)。
3、下面我們就用前面的讀書(shū)方法來(lái)讀“生命橋”這個(gè)故事。
二、利用學(xué)法，自讀自悟。
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
�、僬垘讉�(gè)同學(xué)上黑板把自己認為同學(xué)們難讀或可能讀錯的字詞抄寫(xiě)在黑板上，讓這些學(xué)生檢查、教學(xué)有關(guān)字詞的讀音。
�。ㄗⅲ赫n堂是學(xué)生練習、糾錯、發(fā)展的主渠道。這里讓學(xué)生把自己認為別人可能讀錯或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種資源來(lái)自于學(xué)生，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生，資源利用的巧，利用的好；第二，讓學(xué)生發(fā)掘資源，學(xué)生興趣濃積極性高；第三，既處理好了字詞讀音這一知識點(diǎn)，又巧妙地讓學(xué)生與學(xué)生交流，增強了學(xué)生間的交際能力，真正做到了讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
�、谥该暾首x課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
�。ㄗⅲ喊颜n文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的基礎）
�。ǘ┚x課文，讀出感受。
現在我們進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習的第二步，把自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，待會(huì )兒匯報、交流。
1、學(xué)生自讀，教師隨機了解學(xué)生學(xué)習情況。
�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學(xué)生學(xué)習的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
估計學(xué)生可能有以下一些匯報交流。
�、俚谝还澋牡�4句�！澳贻p羚羊后退了幾步，突然奔跑著(zhù)向懸崖對面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些�！�
讓學(xué)生通過(guò)朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時(shí)交流讀書(shū)學(xué)習的方法。如聯(lián)系上下文讀書(shū)思考。
�、诘诙匀欢�。
映示第二片段內容。
A：先說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再讀一讀。
B：評讀，重點(diǎn)評一評讀的好的地方。引導學(xué)生體會(huì )“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。
師（指圖）：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請同學(xué)們再讀讀這段話(huà)。
C：學(xué)生試讀。
D：指名讀后齊讀。
�、鄣谌匀欢�。
“一隊隊羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。
讀讀議議，教師也可講講自己的感受。
“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。
教學(xué)策略：
A、指3人連讀這句話(huà)。
B、教師作簡(jiǎn)筆畫(huà)并激情講述。
這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時(shí)——（學(xué)生接讀）
C、這已不是一道道弧線(xiàn)，它是——（學(xué)生接讀）
D、讀題：生命橋。
E、透過(guò)這座生命橋，你仿佛看到了什么？
�。ㄗⅲ悍爆嵉姆治�，挖掘語(yǔ)言文字的內涵，只能讓生動(dòng)的語(yǔ)言變得生硬，讓充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言變得麻木，這里通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的激情描述旨在引導學(xué)生走進(jìn)那些悲壯的場(chǎng)面，進(jìn)入那讓人蕩氣回腸的境界，通過(guò)學(xué)生進(jìn)入情境的想象，不僅使學(xué)生感悟到文字的表面之義，更主要讓學(xué)生受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個(gè)人的'生命體驗。）
師：誰(shuí)先飛過(guò)山澗誰(shuí)就有了第二次生命的機會(huì )，誰(shuí)落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來(lái)一個(gè)個(gè)年輕羚羊的生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌（讀題）。
3、配樂(lè )朗讀全文。
�。ㄗⅲ哼@部分的教學(xué)策略主要是遵循新課程標準中提到的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程而設計的，在這活動(dòng)中力求讓學(xué)生把自己讀文本的體驗通過(guò)和同學(xué)及老師讀讀議議的形式表達出來(lái)，積累語(yǔ)感，內化語(yǔ)言，受到情感的熏陶，教師在其中最主要的做法便是構筑平等對話(huà)的平臺，或傾聽(tīng)學(xué)生的體驗，或表達自己的體驗，或引導升華學(xué)生的體驗。）
三、由此及彼，升華認識。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？
�。ㄗⅲ赫n程標準要求語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界、面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，這一設計在培養學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文同生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開(kāi)發(fā)。在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中感受人類(lèi)文化的無(wú)窮魅力。）
四、引向課外，拓展閱讀。
師：有一件事，我必須要告訴同學(xué)們，這一群羚羊并不是偶數，是奇數，這就意味著(zhù)有一只羚羊并沒(méi)有對子，而這只羚羊恰恰是成功指揮這場(chǎng)戰斗的羚羊頭，此時(shí)此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒(méi)有年輕羚羊需要它的幫助，也沒(méi)有任何人來(lái)幫助它飛躍山澗，后來(lái)這只羚羊怎么樣了呢？請同學(xué)課后閱讀初中語(yǔ)文第三冊第13課《斑羚飛渡》。
�。ㄗⅲ盒抡n標強調要培養學(xué)生讀書(shū)的習慣和興趣，強調課內和課外的聯(lián)通，這種設計不僅是應對這一要求的，而且這種閱讀更是對本節課的閱讀體驗的進(jìn)一步鞏固和提升。）
附板書(shū)設計：
生命的壯歌
生命橋
一前一后 一高一底
一老一少 一死一生
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