《晏子使楚》說(shuō)課稿模板

　　《晏子使楚》是九年義務(wù)教育五年制語(yǔ)文第九冊教材第三組語(yǔ)言藝術(shù)的第二課例第10課精讀課文。本課所在的第三組課文都是圍繞“語(yǔ)言藝術(shù)”這一專(zhuān)題展開(kāi)的。為大家分享了《晏子使楚》的說(shuō)課稿，歡迎借鑒！

　　一、說(shuō)教材

　　《晏子使楚》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三組的一篇課文，位于教材第11課。講述了春秋時(shí)期齊國的大夫晏子出使楚國；楚王仗著(zhù)國勢強盛三次侮辱晏子，晏子針?shù)h相對進(jìn)行反駁，維護了自己和齊國的尊嚴。文章按事情的發(fā)展順序，層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結果。用三個(gè)小故事展示了晏子的一身正氣和過(guò)人的智慧，語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對話(huà)，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習。

　　二 、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材特點(diǎn)和《新課程標準》中指出的“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習，運用語(yǔ)文發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定的教學(xué)目標為：

　　1. 會(huì )認8個(gè)漢字；美觀(guān)書(shū)寫(xiě)由11個(gè)左右結構的生字構成的 “盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)”，感受漢字的形體美；積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個(gè)拓展成語(yǔ)。

　　2. 了解文章的表達順序，明晰課文是由開(kāi)頭、中間、結尾這三個(gè)部分組成的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好人物對話(huà)中問(wèn)句的不同語(yǔ)氣。

　　3. 從故事二中感受晏子語(yǔ)言委婉含蓄的表達特色，體會(huì )晏子維護國家尊嚴的精神。

　　4. 根據提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達方式化解矛盾或擺脫困境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清文章的表達順序；有感情地讀對話(huà)部分，體會(huì )晏子的委婉表達。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　體會(huì )晏子語(yǔ)言的精妙之處。

　　三、說(shuō)重點(diǎn).難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清文章的表達順序；有感情地讀對話(huà)部分，體會(huì )晏子的委婉表達。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　體會(huì )晏子語(yǔ)言的精妙之處。

　　四、說(shuō)學(xué)情

　　1、學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著(zhù)抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話(huà)的理解還存在一定困難。我們應幫助學(xué)生建構感性的認知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達到積累。

　　2、文學(xué)是用文字塑造形象的，學(xué)生已有較好的形象思維能力，同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認真解讀,把握重點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十二個(gè)字;書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起，本節課，我采用推導法，誦讀法，表演課本劇等手段，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議、演等活動(dòng)，使學(xué)生合作探究，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)理念

　　1、以新的學(xué)習方式，還學(xué)生主體地位。

　　新課程積極倡導自主. 合作. 探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)意在通過(guò)改變傳統的學(xué)習方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“小記者”的身份，隨同晏子一同岀使楚國，讓學(xué)生置身于文本之中。

　　2、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應該灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現他們，獨立掌握他們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自瀆自悟，最大限度的還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。采用“學(xué)當晏子”，“報道晏子”，“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生的學(xué)習空間。老師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要老師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走進(jìn)智慧的晏子。

　　七、說(shuō)教學(xué)流程

　　現在我談一下我的教學(xué)設計：

　　一、簡(jiǎn)介背景，了解晏子

　�、� 揭題（板書(shū)：晏子）

　　距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，這就是當時(shí)的形勢圖。（課件）其中有五個(gè)國家比較強大：齊. 宋. 晉. 秦. 楚。而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，常被派到其他國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�！白印笔枪艜r(shí)候對男人的尊稱(chēng)，其實(shí)晏子名叫“晏嬰”。今天我們要學(xué)的這篇課文就是晏子岀使楚國的故事。（板書(shū):使楚）“岀使”就是一個(gè)人代表一個(gè)國家去訪(fǎng)問(wèn)另一個(gè)國家。本文是寫(xiě)晏子代表齊國去訪(fǎng)問(wèn)楚國。

　�、� 晏子受齊王的派遣只身岀使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，同學(xué)們想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子岀使楚國？現在，老師說(shuō)一下對小記者的要求：一個(gè)優(yōu)秀的小記者必須耳聰.目明.嘴勤.手快。

　�。ㄎ疫@樣設計：把學(xué)生身份變成小記者身份，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習過(guò)程變得有趣起來(lái)。）

　　二、初讀感知，走近晏子

　　1、岀使前我先來(lái)考考小記者對這些詞語(yǔ)的'理解：侮辱  尊重  國勢，目的是為了使學(xué)生能更好的把握課文內容�，F在我們就出發(fā)，跟隨晏子岀使楚國。

　　2、快速默讀課文，想想課文講了一件什么事。

　　3、檢查交流

　　學(xué)生匯報：課文講了晏子挫敗楚王的三次侮辱，維護齊國尊嚴的事。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　我們來(lái)看晏子與楚王的第一回合較量，請同學(xué)們自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考：（課件出示）

　　1、楚王是如何侮辱晏子的？

　　2、晏子是如何反駁的？

　　3、請自由朗讀晏子反駁的幾句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中那句最巧妙。

　　學(xué)生匯報，然后，讓學(xué)生明確推理過(guò)程。（課件出示）

　　A 推理性填空：

　　只有訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么（                   ）。

　　B. 面對楚王的侮辱，如果晏子不采用這種反駁方式，而采用最直接的回答方式該怎么說(shuō)？想一想這兩種反駁方式哪一種好？為什么？（討論悟理）這一環(huán)節，我采用比較的方式進(jìn)行教學(xué)，能進(jìn)一步體會(huì )晏子反駁的巧妙。

　　小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢的把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜的來(lái)讀讀晏子的反駁。（課件）

　　4接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好——（指導引讀）

　　從這句話(huà)中你體會(huì )到什么？

　　5、讓我們齊聲朗讀第三自然段，再次認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子！

　　楚王本想侮辱晏子，結果還沒(méi)見(jiàn)面，就吃了一個(gè)敗仗，他會(huì )心甘嗎？讓我們接著(zhù)來(lái)看晏子和楚王間的第二回合較量：

　　1請大家推選出一位既勇敢，朗讀水平又高的同學(xué)來(lái)讀晏子和楚王間的第二回合較量。同學(xué)們邊認真聽(tīng)邊想象當時(shí)的場(chǎng)面。

　　學(xué)生讀后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題。（課件出示）

　　閱讀提示：

　�。�1）.用自己喜歡的方式閱讀楚王與晏子第二回合的較量。

　�。�2）.在文中用“        ” 畫(huà)出楚王是怎樣侮辱晏子的？用“ ~~~”畫(huà)出晏子是怎樣反駁的？

　�。�3）.體會(huì )一下他們的對話(huà)，你能不能聽(tīng)出他們的弦外之音。

　　2、根據句子的意思想象成語(yǔ)

　　大伙把袖子舉起來(lái)就是一片云（舉袖成云）

　　大伙都甩一把汗，就像下一陣雨（揮汗如雨）

　　街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟（摩肩接踵）

　　這個(gè)環(huán)節我之所以這樣設計，是為了達到讓學(xué)生運用成語(yǔ)和積累成語(yǔ)的目的。

　　3、面對楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對，以其人之道還治其人之身，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位岀使楚國的小記者，你們下去要試著(zhù)表演來(lái)再現當時(shí)的情景？

　�。ㄗ寣W(xué)生組成四人小組，下去把觀(guān)察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作. 神態(tài). 語(yǔ)氣通過(guò)表演體現出來(lái)）

　　下節課匯報并表演。

　　這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上，進(jìn)行表演，再現當時(shí)的情景，使教學(xué)更直觀(guān)、更形象、更能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

　　晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。那么，

　　晏子和楚王之間的第三回合較量又是怎樣的呢？

　　請同學(xué)們抓住人物的語(yǔ)言.神態(tài). 自讀自悟，自由交流學(xué)習體會(huì )。課件出示： 柑橘在淮南 （        ），可是在淮北（     ），原因是（        ）。同樣的道理，齊國人在齊國（    ），可是一到楚國（     ），原因是（      ）。

　　五、回顧文本，齊夸晏子

　　各位小記者，我們的隨訪(fǎng)任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。齊王和人民正焦急地等待著(zhù)大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)夸夸我們的晏子大夫嗎？（以新聞報道的方式說(shuō)說(shuō)，出示課件：記者ＸＸX齊國報道…….）

　　文章至此，可以說(shuō)水到渠成，同學(xué)們已經(jīng)充分認識了晏子的能言善辯，處變不驚，又運用這種新穎的報道方式，定能引起學(xué)生的共鳴，起到拋磚引玉的作用。

　　六、拓展延伸（作業(yè)）

　　為了更多的了解晏子，請同學(xué)們把下面這道題完成。

　　充分發(fā)揮你的想象，楚王后來(lái)是怎樣對待晏子的？?jì)蓢�之間的關(guān)系會(huì )怎么樣？請你把想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　九、說(shuō)板書(shū)設計

　　11晏子使楚

　　晏子受到侮辱     巧妙反擊        挫敗楚王

　　鉆狗洞      鉆狗洞＝是狗國     只好開(kāi)城門(mén)

　　沒(méi)人才      下等人──訪(fǎng)下等國   只好陪著(zhù)笑

　　沒(méi)出息      水土不同        只好賠不是

　　結果： 楚王不敢不尊重晏子了

　　這個(gè)板書(shū)設計，既板書(shū)了文中的主要人物，又板書(shū)了他們之間的三次較量，突出了文章的主要內容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

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