變色花說(shuō)課稿四篇
篇一：變色花說(shuō)課稿
《變色花》師蘇教版科學(xué)六年級上冊第三單元的第3課，本節課的主要目標是初步學(xué)會(huì )酸堿指示劑并能利用自制的指示劑鑒別身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性，知道日常生活中有呈酸、堿、中性的各種物質(zhì)，意識事物的變化是有規律的，產(chǎn)生進(jìn)一步探索奧妙的愿望，體會(huì )到運用科學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。重難點(diǎn)是用自制指示劑準確檢測身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性。
為了達到預定的目標，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：第一步運用紙花的變色導入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)幾種物質(zhì)的檢測讓學(xué)生明白生活中的物質(zhì)分為酸性、堿性和中性；第二步指導學(xué)生小組合作制作紫甘藍指示劑，并用其檢測所帶物質(zhì)的酸堿性，同時(shí)完成檢測記錄單，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此花費的時(shí)間比較長(cháng)一些；第三步是帶領(lǐng)學(xué)生認識我們身邊一些常見(jiàn)的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)；第四步談本節課的收獲和感想；最后是課后延伸，了解我們周?chē)械乃釅A程度以及它們過(guò)量時(shí)會(huì )對動(dòng)植物以及人類(lèi)生活造成的影響。
篇二：蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》說(shuō)課稿
我說(shuō)課的內容蘇教版小學(xué)六年級《科學(xué)》上冊第三單元物質(zhì)變化單元的第三課《變色花》，本單元主要講的是物質(zhì)的變化，教材從生活中的熟悉的一個(gè)個(gè)變化入手，提升學(xué)生對物質(zhì)變化的認識，并試圖讓學(xué)生在學(xué)習相關(guān)科學(xué)知識和科學(xué)概念的過(guò)程中，提高科學(xué)探究的水平，使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)知識可以改善生活，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題的積極性。
本節課從“使指示劑變色”的單一角度初步認識酸性和堿性的物質(zhì)，至于酸和堿的性質(zhì)及酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)變色的原因本課不講，留待學(xué)生以后到中學(xué)化學(xué)課中學(xué)習。
依據科學(xué)課程的基本理念、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習內容和六年級學(xué)生的認知水平確定如下教學(xué)目標：
1、知道生活中常見(jiàn)的酸性和堿性物質(zhì)，了解指示劑的作用。
2、初步學(xué)會(huì )自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑辨別身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性。
3、樂(lè )于運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：認識常見(jiàn)的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)是：用自制的指示劑檢測身邊的物質(zhì)。
教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，針對本課教學(xué)內容教法學(xué)法選用：觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、談話(huà)法、演示法、講解法。
教具準備：試紙、會(huì )變色的白色紙花(花朵用醋浸過(guò)，葉子用堿水浸過(guò))、噴壺、紫甘藍、紫甘藍汁、堿水、白醋、檢測物質(zhì)用的燒杯、滴管、鑷子、鹽水、茶水、洗衣粉水、肥皂水、厚塑料袋。
《科學(xué)課程標準》強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的探究的機會(huì )。教師是科學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個(gè)環(huán)節：一、創(chuàng )設情境、激趣導入；二、觀(guān)察實(shí)驗、研討探究；三、鞏固拓展、延伸交流
四、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
1、通過(guò)變魔術(shù)導入新課
看過(guò)魔術(shù)表演嗎?有什么感覺(jué)?老師最近學(xué)會(huì )了一個(gè)小魔術(shù)，想表演給同學(xué)們看，你們愿意看嗎? 板書(shū)：變色花
然后出示一支白色的紙花，用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，當學(xué)生感到很驚奇時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你有什么發(fā)現? 能提出什么問(wèn)題?
教師歸納學(xué)生中的問(wèn)題——“花為什么變色了?”
進(jìn)一步引導同學(xué)猜想，如做花瓣和葉子的紙上是否做了“手腳”，噴壺里的“水”是否有問(wèn)題，花瓣上可能涂了什么東西，葉子上可能?chē)娏耸裁此幩�，噴壺里的“水”可能是什么藥品等等，這里可以讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生多種猜測。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。很自然的在頭腦中就會(huì )產(chǎn)生這樣的穎問(wèn)：花為什么會(huì )變色呢？
這里通過(guò)魔術(shù)表演一下子就激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究的愿望。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生最好的學(xué)習動(dòng)力。
接下來(lái)的這部分是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)討論和實(shí)驗知道指示劑可以讓酸性物質(zhì)變紅，堿性物質(zhì)變綠，中性物質(zhì)不變色。并能用學(xué)到的知識來(lái)解決剛才的疑問(wèn)：白花是如何變色的。
然后教師說(shuō)：要想判斷同學(xué)們猜想的是否正確，可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
二、觀(guān)察實(shí)驗、研討探究
1、教師布置學(xué)生分組實(shí)驗：在裝有白醋和堿水的燒杯中。分別滴入五六滴紫甘藍汁，觀(guān)察有什么現象?
學(xué)生會(huì )說(shuō)：紫甘藍汁會(huì )讓白醋變紅，讓堿水變綠。
教師告訴學(xué)生：像白醋一樣，使紫甘藍汁變紅的物質(zhì)，叫做酸性物質(zhì)；像堿水一樣，使紫甘藍汁變綠的物質(zhì)，叫做堿性物質(zhì)。
板書(shū)：紅——酸性物質(zhì)
綠——堿性物質(zhì)
那么根據實(shí)驗所看到的現象，你們能夠解釋花為什么變色嗎?學(xué)生解釋后，教師接著(zhù)說(shuō)：你還知道哪些物質(zhì)是酸性物質(zhì)?哪些物質(zhì)是堿性物質(zhì)?
然后用紫甘藍汁檢測家里面做湯用的鹽，在鹽水中滴入五六滴紫甘藍汁，會(huì )發(fā)現鹽水不變色。
教師接著(zhù)告訴學(xué)生：像鹽水一樣，不能使紫甘藍汁變色的物質(zhì)，叫做中性物質(zhì)。
板書(shū)：不變色——中性物質(zhì)
類(lèi)似紫甘藍汁這樣的物質(zhì)，由于能夠分辨物質(zhì)的酸性和堿性，人們稱(chēng)它為酸堿指示劑。
板書(shū)：酸堿指示劑
2、自制指示劑。
教師介紹用紫甘藍壓汁做指示劑的方法：
第一步：將紫甘藍(約50克)撕碎，裝入透明厚塑料袋中；
第二步：往塑料袋中加入一杯溫水(50℃～60℃)；
第三步：一只手握住袋口，另一只手反復擠壓菜葉3～5分鐘，直到水變?yōu)樽仙珵橹梗?/p>
第四步：用牙簽在塑料袋的底部扎一個(gè)孔，將紫甘藍汁倒人小燒杯中； 第五步：將條形過(guò)濾紙全部浸沒(méi)在紫甘藍汁中，過(guò)一會(huì )兒，用鑷子夾出，搭晾在燒杯壁上(或其他物品上)。
制作之前，教師要提醒學(xué)生注意四點(diǎn)：
(1)盡量選擇紫甘藍的薄葉，少用梗；
(2)紫甘藍撕的塊要小一點(diǎn)；
(3)用手反復擠壓菜葉時(shí)，不要把塑料袋弄破了；
(4)擠壓菜葉的時(shí)間以汁液變紫為準。
這部分是本課的難點(diǎn)，學(xué)生能否做成指示劑將決定下面能否檢測各種物品的酸堿性。同時(shí)學(xué)生如果不能成功做成指示劑，這也是對學(xué)生的一個(gè)打擊，會(huì )失去對科學(xué)學(xué)習的興趣，對上面所學(xué)的知識也會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，因此教師在這個(gè)活動(dòng)中要做好指導工作，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的樂(lè )趣。
三、鞏固拓展、延伸交流
建議教師讓學(xué)生把帶來(lái)的各種液體裝入燒杯中，然后用自制的指示劑逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、自來(lái)水、等各種各樣的液體中，根據顏色的變化，判斷物質(zhì)的酸堿性，填寫(xiě)實(shí)驗記錄。最后教師要告訴學(xué)生：我們用紫甘藍汁做指示劑只能初步檢驗身邊常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性，要想準確檢驗物質(zhì)的酸堿性，還要用其他的指示劑，以后到中學(xué)化學(xué)課會(huì )學(xué)到。
課后布置學(xué)生用自制的紫甘藍汁或檢測紙檢測自己周?chē)h(huán)境中水的酸堿性。農村的學(xué)生可以檢測井水、河水的酸堿性；并建議學(xué)生請教家長(cháng)或查閱資料，研究水中的酸或堿過(guò)多時(shí)，對動(dòng)物、植物、人類(lèi)的生產(chǎn)生活有什么影響。以此進(jìn)一步引起學(xué)生對水污染的關(guān)注。
板書(shū)設計：
酸堿指示劑
變色花 紅————酸性物質(zhì) 綠————堿性物質(zhì) 不變色——中性物質(zhì) 3
篇三：小學(xué)六年級上冊科學(xué)《變色花》說(shuō)課稿
今天，我上了科學(xué)上冊第三單元的《變色花》一課，我主要是引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑了解生活中常見(jiàn)的酸、堿性物質(zhì)，了解到指示劑的作用是幫助我們分辨物質(zhì)的酸堿性。通過(guò)研究紫甘藍的變化，使同學(xué)們逐步認識到科學(xué)在生活中的重要意義，進(jìn)而對科學(xué)奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。
這節課主要講究出乎意料之外、驟起風(fēng)波—— 一波三折的《變色花》（從孩子的經(jīng)驗、驚奇、入手）主要也是從這三折圍繞貫穿著(zhù)本節課。
平地起風(fēng)波——無(wú)意中包含有意：課堂中發(fā)放材料，做出紫甘藍水，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題并探究。
第一折——必然中出現偶然：做出的紫甘藍水是藍色的。是水還是菜的問(wèn)題，還待同學(xué)們去探究。
第二折——無(wú)序中藏著(zhù)有序：學(xué)生在檢測物質(zhì)酸堿性時(shí)，發(fā)現生活中的各種液體居然酸堿不同，分類(lèi)之后出精彩
第三折——偶然中存在必然：橙汁與堿混合顏色變了，再加入紫甘藍水，顏色又變了，這都是有新物質(zhì)產(chǎn)生。
《變色花》一課教學(xué)難度不大，學(xué)生容易接受。我覺(jué)得自己的成功之處：
一、取長(cháng)補短 揚重避輕——“活”用教材
使用教材時(shí)，把教材看成是“源”，把教學(xué)看成是“流”，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，活用教材，用活教材，發(fā)揮它的最大效益是每一位教師的心愿。 一節科學(xué)課的教學(xué)從整體上看，要有一條主線(xiàn)穿插其中。教材上給于我們的教學(xué)過(guò)程，并不一定是最完美的，需要教師精心的研究，需要教師抽絲剝繭，取其精華。把教材上的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行重新組合，達到一種線(xiàn)條的流暢性，也就是我們所說(shuō)
的科學(xué)課的邏輯性、層次性。如在上這節《變色花》，對于教材中設計的變魔術(shù)引入，由于條件有限，我就刪除了這個(gè)環(huán)節，直接讓學(xué)生觀(guān)察紫甘藍水滴入醋和堿中的變化。整個(gè)課堂效果非常好，既節省了時(shí)間也增加了學(xué)生的興趣。
二、整理盤(pán)點(diǎn) 動(dòng)手自制——“精”備材料
科學(xué)課的實(shí)驗材料一定要具備一定的結構性�？茖W(xué)課教學(xué)前，應該好好思量一下，我們所教學(xué)的課，實(shí)驗材料是否做到了精確、準確。我們的實(shí)驗材料直接影響了科學(xué)課，如果實(shí)驗材料是準備的不充分、不具體，沒(méi)有合理的安排好，就會(huì )直接影響了實(shí)驗。所以，實(shí)驗材料的思考是一個(gè)很值得去研究的話(huà)題，只有實(shí)驗材料有了嚴謹的結構性，那么才能展現科學(xué)課的“美”。在《變色花》這節課中，我通過(guò)自制紙花，為了使紙花變色的效果更加明顯我自己多次嘗試涂上溶液的時(shí)間和次數，但遺憾的是沒(méi)能做成功，不過(guò)在教學(xué)中調用學(xué)生已有的感知、結合生活中易見(jiàn)的實(shí)驗材料，精心的準備實(shí)驗過(guò)程的實(shí)驗材料，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松和諧充滿(mǎn)活力的科學(xué)課堂。
在課堂上，我原本計劃先采用表演魔術(shù)的方法，在事先準備好的花朵上澆水，“花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”，激起他們的學(xué)習興趣。結果在準備實(shí)驗時(shí)，發(fā)現咱們的實(shí)驗器材中沒(méi)有過(guò)濾紙，用普通的紙代替根本達不到預想的結果，于是我就改變的了教學(xué)思路，準備了一支裝有醋（實(shí)驗室中沒(méi)有白醋，就只能用我家的米醋代替）一支裝有堿水的兩支試管，然后滴入紫甘藍水，一支變成了紅色，一支變成的綠色，同學(xué)們馬上變興備起來(lái)了，課堂有了氣氛。接著(zhù)讓他們認識了什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)及指示劑，最后進(jìn)入探索階段，引導同學(xué)們用紫甘藍自制指示劑，（按要求應該是約50克，但在上課前做準備工作時(shí)，發(fā)現自制的紫甘藍水達不到預想效果，于是在發(fā)放材料時(shí)，就故意分的有多有少，水也如此）教同學(xué)們把紫甘藍一片片撕成小塊，盡量選擇紫甘藍的薄葉，少用梗，葉子撕的越小越好，做紫甘藍水的時(shí)間為水變紫為準，并且用了提前準備的熱水（前一天下午準備的）。然后學(xué)生自制，我做指導，咱們聽(tīng)課老師也非常積極，都幫著(zhù)學(xué)生做，更幫了我不少忙。做完之后，讓每組派一代表站在前面，讓同學(xué)們觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。還算不錯同學(xué)們紛紛發(fā)言，說(shuō)：“有的顏色深，有的顏色淺”、“有的多有的少”??，有的甚至說(shuō)出了原因，課堂氣氛也提高了，這就是第一個(gè)教學(xué)環(huán)節——導入環(huán)節。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生說(shuō)出自己想檢測的物質(zhì)，提高學(xué)生的興趣，之后說(shuō)每組只能檢測一種，那有的學(xué)生想檢測的，沒(méi)能檢測，給學(xué)生留個(gè)懸念，這樣學(xué)生就會(huì )在課余時(shí)間去檢測，同時(shí)對科學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生興趣。然后學(xué)生開(kāi)始小組檢測，教師強調注意事項及制作方法，咱們聽(tīng)課教師，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開(kāi)始動(dòng)手參與。最后讓學(xué)生提出問(wèn)題，并做出解答，匯報檢測結果，使學(xué)生認識生活中的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。實(shí)驗非常的成功，順利的完成了本節課的教學(xué)目標。
這堂課讓我深深地體驗到了學(xué)生對科學(xué)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。作為老師應該引導學(xué)生研究性地學(xué)習科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認真地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生成為學(xué)習的主體；而不能一味地在課堂上向學(xué)生灌輸知識。每個(gè)科學(xué)知識都應該由教師引導學(xué)生自由探究而得到。我認為在課堂上并不一定要直接回答學(xué)生問(wèn)題的是與否，我們可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們利用網(wǎng)絡(luò )，家庭父母等學(xué)習資源進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)到更多的知識。學(xué)生通過(guò)這種研究性的學(xué)習逐步認識這個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，這正反映了新課程標準的科學(xué)學(xué)習以探究為核心及科學(xué)課程應具開(kāi)放性的基本理念。
同時(shí)，我還體會(huì )到對待學(xué)生在探究過(guò)程中出現這樣或那樣問(wèn)題，教師應給予支持和理解，比如學(xué)生在制做指示劑時(shí)紫甘藍水的顏色、深淺，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并解釋。在檢測時(shí)檢測物質(zhì)有的是水果有的是蔬菜，讓學(xué)生想出解決的辦法。我想，這樣既培養了他們的合作精神，也培養了學(xué)生在探究過(guò)程中不怕失敗的科學(xué)素養。
這不正體現了科學(xué)新課標“以人為本”的基本理念嗎？
當然，世界上沒(méi)有十全十美的事，課堂教學(xué)也不例外了。在這堂課里美中不足的就是沒(méi)有為同學(xué)們裝備更多的材料，沒(méi)有表演魔術(shù)，沒(méi)給學(xué)生裝備更多含酸堿性的物質(zhì)，讓學(xué)生自己準備，又沒(méi)能給學(xué)生帶來(lái)制汁液的器皿，課堂上學(xué)生制作汁液占了時(shí)間，檢測的物質(zhì)相比就少了，不能讓同學(xué)們了解到更多酸堿性物質(zhì)的變化。還有就是學(xué)生活動(dòng)活躍的都快控制不住了，有兩個(gè)小組（岳江瑤組、曹李強組）——岳江瑤組不聽(tīng)教師安排，其余組匯報時(shí)都還在做，曹李強組只關(guān)注橙汁與堿混合后的反應；時(shí)間也沒(méi)有把握好，課堂最后沒(méi)有讓學(xué)生做更多的匯報，沒(méi)有解釋冒酸想吐時(shí)，吃的是一種叫冒舒平的藥，或者可以吃堿性的物質(zhì)。更沒(méi)有時(shí)間解釋花卉的喜酸堿性及土壤的酸堿性。還有一個(gè)就是在學(xué)生制作的紫甘藍水時(shí)，制作的是藍色的，課堂上解釋與水的多少、紫甘藍的多少、紫甘藍的菜質(zhì)等等，沒(méi)有提到水的水質(zhì)，其實(shí)這與水的水質(zhì)也有關(guān)系，我們用的水也有可能就帶堿性，所以紫甘藍水的顏色才可能是藍色。最后就是由于臨時(shí)改變了教學(xué)程序（導入環(huán)節），合作交流的第一題沒(méi)在教學(xué)中得到解決，即使沒(méi)有了變色花，也可以讓學(xué)生討論一下，以體現“以本為本”的教學(xué)模式。
總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教材的教學(xué)實(shí)踐中，教師應挖掘教學(xué)資源，準備好教學(xué)和學(xué)習用品，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，讓探究貫穿科學(xué)的學(xué)習中，在科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生們對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
最后，我希望各位老師對我的這節教學(xué)多多指導！謝謝！
篇四：《變色龍》說(shuō)課稿
一 說(shuō)教材
1教材內容與背景:
《變色龍》是新教材八年級語(yǔ)文第一學(xué)期第八單元（外國短篇選讀單元）中《契訶夫小說(shuō)兩篇》的一篇講讀課文。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)的內容包羅萬(wàn)象，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。因其最能廣泛反映社會(huì )生活，所以被稱(chēng)為“社會(huì )的一面鏡子”。透過(guò)這面鏡子，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
契訶夫的短篇小說(shuō)簡(jiǎn)練樸素，結構緊湊，情節生動(dòng)，筆調幽默，語(yǔ)言明快，寓意深刻。他善于從日常生活中發(fā)現具有典型意義的人和事，通過(guò)幽默可笑的情節進(jìn)行藝術(shù)概括，塑造出完整的典型形象(特別是身處底層的小人物)，以此來(lái)反映當時(shí)的俄國社會(huì )。
《變色龍》作于1884年，當時(shí)契訶夫剛剛24歲。作品發(fā)表前，正是新沙皇即位之后。新沙皇一上臺，在竭力強化警察統治的同時(shí)，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專(zhuān)制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會(huì )頭目洛雷斯·麥里可夫后來(lái)當上了內務(wù)大臣，這是一個(gè)典型的兩面派，人民稱(chēng)他為“狼嘴狐尾”。這時(shí)的警察再不是果戈理時(shí)代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著(zhù)遵守法令的官腔，干著(zhù)獻媚邀功的勾當。契訶夫刻畫(huà)的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專(zhuān)制警察統治的化身。 作品主要通過(guò)精彩的對話(huà)和令人拍案叫絕的細節刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的小警察的形象，巧妙地揭露和諷刺了俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
2教學(xué)目標:
《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標準（試行稿）》對六至九年級的閱讀要求是:能正確理解現代文化作品的內容；能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，并自覺(jué)探求解決問(wèn)題的方法和途徑；具有初步的鑒別能力和評價(jià)能力。能依據自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和知識水平，選擇課外閱讀內容，有持久的課外閱讀興趣。
根據課程標準對閱讀教學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》的具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)塑造人物性格的方法。
認識沙皇統治的腐朽黑暗，培養學(xué)生為人正直、表里如一的品質(zhì)。在第一個(gè)目標中兼顧認知目標和能力目標;在第二個(gè)目標中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育, 并希望在教學(xué)的過(guò)程中潛移默化的滲透生命教育----培養學(xué)生為人正直、表里如一的品質(zhì)。 3教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上導學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象折射出的社會(huì )現實(shí)，領(lǐng)悟其社會(huì )意義則是本文教學(xué)的難點(diǎn).
二.說(shuō)教法、學(xué)法:
1. 學(xué)情分析
本文的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生,他們對說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說(shuō)情節，對本文的作者也有一定的了解,這為學(xué)習打下了良好的基礎.但是他們的閱讀普遍較粗率,不能沉浸在文本之中,只憑感性認識,不能領(lǐng)會(huì )文章的精髓.所以需要教師積極的加以引導,才能使他們辯識出文章俯拾皆是的閃光之處.
2. 教學(xué)方法運用
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！� 自主閱讀，就是在閱讀教學(xué)中，徹底改變教師的滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)和提問(wèn)加串講的注入式教學(xué)格局，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養者，不是知識的注入者�！币寣W(xué)生自主學(xué)習，課堂就要為學(xué)生創(chuàng )設自主閱讀的條件，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
因此，在本課的教學(xué)當中,我主要采取導讀的方法, 給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。同時(shí)根據本文故事性強，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學(xué)生朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
三.說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
明月直入,激發(fā)興趣.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，也為了能夠調動(dòng)學(xué)生的知識儲備,我從作者介紹的角度設計了以下導語(yǔ):
同學(xué)們都知道契訶夫吧,他是世界三大短篇小說(shuō)家之一,他塑造的許許多多的鮮活的人物到今天還活躍在我們心靈的舞臺上.象我們學(xué)過(guò)的文章中命運悲慘的凡卡,卑怯委瑣的切爾維亞科夫.這節課我們來(lái)認識一位新朋友-----變色龍.
這個(gè)導入的設計能夠使學(xué)生直接進(jìn)入文本內容,同時(shí)又為進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)問(wèn)題: (奧楚蔑洛夫警官為什么被稱(chēng)為“變色龍”？ )做了必要的'鋪墊.
身臨其境,景情相生.
這個(gè)部分的教學(xué)環(huán)節有兩個(gè),分別是: 初步感知，認識形象和研讀品味，析疑探究期望使學(xué)生通過(guò)對奧楚蔑洛夫形象的深刻認識,多角度,全方位的折射出當時(shí)沙皇社會(huì )腐朽黑暗的現實(shí),由淺入深的領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖.
1． 奧楚蔑洛夫的變化態(tài)度堅決，毫不拖泥帶水，什么原因讓他變化。他究竟是什么樣
的人，做些什么事？（朗讀第一段）
2． 奧楚蔑洛夫穿著(zhù)新大衣很威風(fēng)，后來(lái)為什么又脫下來(lái)了呢？忽冷忽熱，這有沒(méi)有心
理的原因？
3． 怎么理解他面對赫留金的游刃有余、瀟灑自如？
4． 我們怎樣給警官的本性下一個(gè)定語(yǔ)？
5． 按照常理譏諷的對象應是奧楚蔑洛夫而不是赫留金，你怎么理解結尾的這個(gè)反常的細節，作者想通過(guò)這一點(diǎn)告訴我們什么？
這五個(gè)層次提問(wèn)設計，一把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學(xué)生想象；二引導學(xué)生分析細節,揭露奧楚蔑洛夫的性格的一個(gè)重要方面;三進(jìn)一步認識奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的丑惡嘴臉;四是主題的集中體現,至此奧楚蔑洛夫變色龍的形象栩栩如生的展現在我們的面前;五是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì )地位的不同，對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來(lái)想得到一筆賠償，結果卻是一場(chǎng)空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、
反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會(huì )，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗??等等,因此，只要學(xué)生言之有理，言之有據，都要給予肯定，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維.最后教師進(jìn)行總結,從作者的寫(xiě)作意圖和當時(shí)背景的角度揭示人們失去是非觀(guān)念的判斷力,變得麻木不仁的可悲現實(shí).如果時(shí)間充裕,還可聯(lián)系魯迅先生的作品對此做進(jìn)一步的剖析,加深學(xué)生對文本的理解和認識。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。
朗讀涵詠，余味悠長(cháng)。
這主要是對應教案中的體驗角色，由境悟情這個(gè)環(huán)節，由奧楚蔑洛夫變色的方法入手，具體的體會(huì )他每次變色時(shí)的境況和心理，加深學(xué)生的情感體驗。使所有的學(xué)生置身于狗咬人事件的時(shí)空之中，從情節到主題，細加揣摩后，形之動(dòng)作，述之以語(yǔ)言，加深對課文內容的理解。
具體的操作方式是：讓不同的同學(xué)分別朗讀奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言，并評價(jià)指導，概括每次變色的不同目的和表現，并在板書(shū)中體現。之后再次涵詠，強調語(yǔ)氣，語(yǔ)調，表情，動(dòng)作的準確。鼓勵個(gè)性化的表現。
拓展延伸，指導閱讀。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀�！闭n內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。
這是語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，也是語(yǔ)文學(xué)科的尷尬之處。所以，教師在課堂應該抓住機會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，針對我們學(xué)生普遍的閱讀量不足視野不夠開(kāi)闊的現狀，我設計了兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：
一是你所認識的沙皇俄國社會(huì )。
二是談?wù)勂踉X夫小說(shuō)的藝術(shù)特色。
調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。也可以作為以后的主題閱讀的相關(guān)主題。（小說(shuō)閱讀是我為學(xué)生確立的這個(gè)學(xué)期的課外閱讀重點(diǎn)，教師會(huì )以開(kāi)列書(shū)目，提供書(shū)籍的方式對他們進(jìn)行積極地引導。如都德、莫泊桑、契訶夫都是相關(guān)的主題）
以讀促寫(xiě)，沉淀積累
主要是本著(zhù)“以讀促寫(xiě)”的原則，使學(xué)生能在閱讀中思索，在寫(xiě)作中積累。養成深度閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
四．板書(shū)設計思路：
預設與生成相結合。介紹變色的原因時(shí)，因為學(xué)生對時(shí)代背景并不熟悉，所以主要采取教師引導的方式，從“身份---本性---現實(shí)”的角度逐層進(jìn)行分析，力爭使認識全面深入；剖析變色的手段時(shí)，則鼓勵學(xué)生自主分析，大膽表達。不用固定的語(yǔ)詞限制學(xué)生的思維，使他們能夠自由的碰撞出思想的火花。
附板書(shū)設計：
原因 身份 本性 現實(shí)
變色
手法
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