我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿
一、分析教材
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫(xiě)其人的。作者通過(guò)回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來(lái)說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達了對魯迅先生的無(wú)限懷念與敬仰之情。本文在表現人物品質(zhì)方面運用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法，語(yǔ)言?xún)群羁獭?/p>
二、教學(xué)目標：
根據本單元的“單元導讀”以及本文的具體特點(diǎn)，制定了本課的目標如下：
1、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個(gè)生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫(xiě)法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
2、快速閱讀文章，理清文章思路。領(lǐng)會(huì )文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)。
3、引導學(xué)生學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
4、培養學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。
三、課時(shí)安排：本文共分兩個(gè)課時(shí)
1、第一課時(shí)內容安排：
A、整體把握單元的課文大意，據單元導讀弄清本單元教學(xué)要求。
B、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結構。
C、學(xué)習生字詞
D、學(xué)習“救助車(chē)夫”的事例。
2、第二課時(shí)內容安排：
A、學(xué)生根據學(xué)習“救助車(chē)夫”時(shí)所掌握的學(xué)習方法，學(xué)生自主學(xué)習“談《水滸》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”的事例。教師重點(diǎn)引導含義深刻的句子的理解。
B、學(xué)習“追悼魯迅先生”部分
C、總結全文
D、課外閱讀有關(guān)魯迅的資料。
四、第一課時(shí)教學(xué)目標：
A、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個(gè)生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫(xiě)法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
B、理清文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)。
C、學(xué)習通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。
五、第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：
新課程標準對六年級學(xué)段的學(xué)生要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！痹偌由媳締卧獙ёx中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為 “引導學(xué)生理清文章思路，掌握課文結構�！�
同時(shí)，又因為文本的敘事時(shí)代背景離學(xué)生比較久遠，學(xué)生對此感到陌生，這有礙于對一些重要的句子的理解。所以將本課時(shí)的難點(diǎn)設置為：理解“伯父變得那么嚴肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時(shí)教學(xué)方法
1、整體導入法：?jiǎn)卧黝}教學(xué)以單元主題為依托，在主題內容學(xué)習之前對整組課內容進(jìn)行整體的感知。它以導語(yǔ)為切入點(diǎn)，在教師的引導下初步感受單元專(zhuān)題的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。并讓學(xué)生明確本主題的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習方法。對于主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用單元整體導入，了解選文的大體風(fēng)格有助于學(xué)生整體把握主題學(xué)習的方向。
2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說(shuō)：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識�！敝R的積累是從少到多，由淺入深的過(guò)程。指導學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，這對于理解一些含義深刻的句子是一個(gè)很好的辦法。
七、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、整體導入：
1、把握本單元的文化主題。檢查預習：說(shuō)說(shuō)這單元的文章都跟誰(shuí)有關(guān)系？（魯迅）談?wù)勽斞赋醪浇o你的印象是什么？（學(xué)生能說(shuō)多少是多少，不強求）
2、學(xué)生朗讀單元導讀，明確本單元的學(xué)習目標（教師板書(shū)學(xué)習目標）。（這樣做是為了讓學(xué)生和老師在教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程中檢查自己是否達成目標）
3、今天，就讓我們一起走近魯迅，通過(guò)他身邊親人的描述了解他，看看生活中的魯迅是一個(gè)什么樣的人？
從單元的整體把握入手，有利于將原來(lái)支離破碎或者不太明顯的東西建構成一個(gè)立體的教學(xué)體系，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地實(shí)現閱讀的高效積累及教學(xué)的最優(yōu)化。
二、初讀課文，把握文章結構
1、請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中最能說(shuō)明魯迅是一個(gè)什么樣的人的句子，劃出來(lái)。
2、快速瀏覽課文，想想文章寫(xiě)了魯迅的幾件事來(lái)表現他是一個(gè)這樣的人？
3、請你給文章分一下段，你會(huì )分幾段？根據什么來(lái)分？（事情）
4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個(gè)地方可以為我們分段提供參考，你發(fā)現了嗎？（空行分段）
5、 請給每一件事起一個(gè)小標題。
6、 想一想，這幾件事和課文最后一句話(huà)有什么關(guān)系？
新課標強調：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。整體把握是學(xué)生在快速閱讀后對信息的篩選、整合的過(guò)程，是語(yǔ)文實(shí)踐能力的體現。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內容就能讓學(xué)生更明確文章的結構層次，從而更清晰地把握文章的結構。請大家注意：這個(gè)環(huán)節中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法�？焖倌x意在學(xué)生能更加專(zhuān)注地思考問(wèn)題，從而找出魯迅是一個(gè)什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養學(xué)生快速捕捉有效信息的能力。
三、從具體事例入手，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的
高尚品格
1、今天我們先來(lái)學(xué)習同學(xué)們最感興趣的一件事。（讓學(xué)生自己找出最受感動(dòng)的一件事，估計學(xué)生大部分會(huì )找出幫助車(chē)夫的事）
2、請同學(xué)們自由朗讀第四段，邊讀邊想這段中哪些細節描寫(xiě)體現了魯迅先生是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少的人”？你有沒(méi)有不明白的地方？
3、四人小組討論交流。
4、出示動(dòng)作描寫(xiě)片斷，學(xué)生齊讀，劃出描寫(xiě)動(dòng)作的詞�！胺�、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學(xué)生交流閱讀體會(huì )，教師相機引導學(xué)生通過(guò)“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”
�。ㄟ@些動(dòng)作哪些是寫(xiě)魯迅的？哪個(gè)動(dòng)作令你最受感動(dòng)、最能體現他為別人想得多？為什么？ 引導學(xué)生通過(guò)天氣的寒冷和時(shí)間長(cháng)久，以及魯迅與車(chē)夫之間的`身份差異，來(lái)感受魯迅的“半跪”）
6、指導朗讀，抓住動(dòng)詞讀出自己的感動(dòng)。（先自由練讀，再齊讀感悟）
只聽(tīng)老師滔滔不絕地講，卻不聞學(xué)生書(shū)生瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課不是好的語(yǔ)文閱讀課。在這里我們通過(guò)教師指導----學(xué)生練讀-----指導朗讀----------全班齊讀的方式培養學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對文本的理解。
7、從魯迅的幫助車(chē)夫的動(dòng)作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢(qián)，把剩下的藥和繃帶給了他）
8、師：在一個(gè)寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車(chē)夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會(huì )怎樣？魯迅當時(shí)的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來(lái)？（沉重）
9、 出示神態(tài)描寫(xiě)的句子，抓住“嚴肅”和“嘆氣”引導學(xué)生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)”，引導學(xué)生：魯迅當時(shí)會(huì )想些什么呢？
學(xué)生結合課前查找的資料說(shuō)出自己的想法，老師作補充并小結：魯迅由這位車(chē)夫想到了千千萬(wàn)萬(wàn)的車(chē)夫，想到了中國千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會(huì )制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無(wú)法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話(huà)表現了魯迅對舊社會(huì )勞苦人民的極大同情。
11、指導朗讀，抓住人物的神態(tài)，讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學(xué)應鼓勵學(xué)生做充滿(mǎn)熱情的、獨立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學(xué)生選擇文中最令他們感興趣的事例來(lái)寫(xiě)，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而充滿(mǎn)熱情地學(xué)。我們讓他們邊讀邊思考問(wèn)題，是為了讓他們做獨立的閱讀者。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們設計四人小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，學(xué)習的熱情更加高漲。學(xué)生的學(xué)習主體得到充分體現。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時(shí)，我們尊重學(xué)生的個(gè)性的體驗。讓各個(gè)學(xué)生從不同的角度來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )，而不是老師設計好了標準答案再引導學(xué)生尋找“標準”。
四、老師總結：
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少、為別人想得多，一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現了他的這些品質(zhì)，下節課，我們就用學(xué)這段的方法來(lái)自學(xué)。出示學(xué)習方法：
1、 朗讀段落，想想通過(guò)什么來(lái)描寫(xiě)人物，劃出有關(guān)詞、句。
2、 通過(guò)關(guān)鍵的詞句來(lái)理解人物。
3、 找出含義深刻的句子，結合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義。
4、 通過(guò)朗讀來(lái)加深對課文的理解。
建構主義學(xué)習觀(guān)以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解。當在已有的情感體驗和學(xué)習方法的指導下，去重新構造自己對其他事件的理解。這就正好體現了新課標上說(shuō)的“學(xué)會(huì )自主學(xué)習”，也完成了一種學(xué)習方法的遷移。
五、布置作業(yè)：
讓學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生事跡的書(shū)，擴大學(xué)生的信息采集量，從其他方面加深對魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來(lái)。
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