角的初步認識說(shuō)課稿兩篇
角的初步認識說(shuō)課稿（一）
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內容：人教版小學(xué)數學(xué)第三冊P38-39頁(yè)《角的初步認識》
2、教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角--引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標：①教學(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )畫(huà)角。 ②培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。 ③讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。④創(chuàng )造平等和諧，積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )用尺畫(huà)角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀(guān)感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
角對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習有機結合。多種形式的學(xué)習方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數學(xué)模型"這一基本理念，而教具、學(xué)具的運用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀(guān)演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，讓全體學(xué)生樂(lè )于探索新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中， 按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
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揭示課題：角的初步認識
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導探究
找一找 生活中會(huì )有哪些角呢？請學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論："這些角有什么共同的地方？"引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。
剪一箭 讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(cháng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現練一練 進(jìn)行"判斷"練習和"找角"練習，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
本意，就是引導學(xué)生把"生活經(jīng)驗中的角"逐步提升為"數學(xué)上的角".因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的"角"的形象。而這些"數學(xué)上的角"跟學(xué)生"經(jīng)驗中的角"存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ�、概括歸納
老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識，再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節課的主要意圖。
角的初步認識說(shuō)課稿（二）
教學(xué)目標
1.初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；會(huì )用尺子畫(huà)角。
2.通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
3.創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
教學(xué)設計
〖活動(dòng)一 〗 引入
從復習導入新課
師：同學(xué)們，老師這有四根一樣長(cháng)的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎？
生：可以擺一個(gè)正方形。
【請學(xué)生上臺演示】
師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個(gè)什么圖形？
生：可以擺一個(gè)三角行
【學(xué)生繼續演示】
師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個(gè)什么圖形呢？ 【師邊說(shuō)邊拿走一根小棒】
這就是我們今天要認識的新圖形———角
【設計意圖 對于正方形 三角形，學(xué)生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時(shí)，由學(xué)生自己動(dòng)手上臺演示，激發(fā)了興趣，調動(dòng)了情緒，有活躍了學(xué)習氣氛】
〖活動(dòng)二 〗感知
從實(shí)物中抽象出角
課件出示實(shí)物
鐘面 紅領(lǐng)巾 剪刀 吸管
師： 這些物體中都隱含著(zhù)我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示 從實(shí)物抽象出角來(lái)，聲光提示】
師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的 ?
生1: 角尖尖的
生2: 角兩邊直直的
【設計意圖 角與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角 ,這里從學(xué)生熟悉的生活實(shí)物中引出角，并從中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數學(xué)的興趣�！�
〖活動(dòng)三〗 創(chuàng )造
師： 同學(xué)們，我們要做一個(gè)角的模型，要選擇哪些學(xué)具，試著(zhù)做一下。 【生從學(xué)具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個(gè)角】 通過(guò)剛才做活動(dòng)角，你發(fā)現，一個(gè)角由幾部分組成？
生1: 我覺(jué)得有兩部分組成 , 兩根小棒就行了。
生2: 我也覺(jué)得是兩部分。
師： 如果沒(méi)有帶孔的點(diǎn)連接，會(huì )是一個(gè)什么樣子呢？
生1: 不能把兩根小棒連起來(lái)。
生2: 不能組成一個(gè)角。
生3: 組成一個(gè)角，這個(gè)孔不能少。
師： 是的，通過(guò)剛才做活動(dòng)角，發(fā)現角是有三個(gè)部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的"邊",這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的"頂點(diǎn)".說(shuō)一說(shuō) ,你們做的活動(dòng)角的頂點(diǎn)和邊在哪？
【設計意圖 教學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接經(jīng)驗，而這節教學(xué)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，讓學(xué)生自主去發(fā)現角的三部分�！�
〖活動(dòng)四〗探索
師： 同學(xué)們，你們能讓自己做的角變大嗎？ 怎么變？
生1: 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。
生2: 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。
師： 你們能讓角變小嗎？
生1: 把兩條邊合攏一下，就變小了。
生2: 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關(guān)？
生： 與角的邊有關(guān)。
師追問(wèn) : 與邊的什么有關(guān)，長(cháng)短嗎？
生1: 不是 剛才邊沒(méi)有變長(cháng)。
生2: 不是 兩條邊張開(kāi)的大 ,角就變大，張開(kāi)的小，角就變。
師小結
【設計意圖 這段教學(xué)，通過(guò)拔動(dòng)活動(dòng)角，去體驗角的大小與什么有關(guān)系，在具體的操作中，學(xué)生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養學(xué)生的空間觀(guān)念�！�
〖活動(dòng)五〗 畫(huà)角
深化角的認識
師： 我們認識了角， 現在在自己的練習本上任意畫(huà)一個(gè)角�！緦W(xué)生畫(huà) 師巡視】 說(shuō)一說(shuō) , 你是怎樣畫(huà)的。
生1: 我是照著(zhù)三角板畫(huà)的
生2: 我是先畫(huà)兩條邊，再畫(huà)頂點(diǎn)。
生3: 我是先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)的邊。
師： 很好，通常我們常用生3的方法畫(huà)角，請同學(xué)們看看【課件畫(huà)角】，請同學(xué)們在自己的本子上按這樣的方法再畫(huà)一個(gè)角，看誰(shuí)畫(huà)的好。 【指名學(xué)生黑板上演示�！�
【設計意圖 畫(huà)角是這次課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)是把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自主探索，和相互交流活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的策略�！�
角的初步認識說(shuō)課稿（三）
一、說(shuō)教材：
1.教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì )讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎，為日后深入的學(xué)習角的含義及系統的學(xué)習直角的知識提供必備的條件。
2.教學(xué)目標：
知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
能力目標：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生的初步觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力，會(huì )從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
德育目標：讓學(xué)生知道周?chē)S多物體表面都有角，了解數學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養成良好的學(xué)習習慣，培養他們的創(chuàng )新精神和大膽嘗試。
3.教學(xué)重點(diǎn)：對角的認識。
4.教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
5.教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓學(xué)生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫(huà)角�？傮w來(lái)說(shuō)，教材采取小步子，從形象直觀(guān)到抽象運用的編排，符合學(xué)生發(fā)展的規律。
6.教具準備：計算機設備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7.學(xué)具準備：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規則的紙。
二。說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
本節課在教學(xué)上運用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的興趣。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在教師的指導下學(xué)習知識，探索數學(xué)規律，發(fā)展思維，培養創(chuàng )新精神。在教學(xué)中，教師運用現代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學(xué)生在"寓教于樂(lè )，寓智于趣"的氛圍中，積極主動(dòng)地探索，獲取新知。
知識固然重要，但探求知識的過(guò)程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要，因此在學(xué)法指導上，注重對學(xué)生觀(guān)察、操作、歸類(lèi)的思維能力培養，注重組織學(xué)生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表現自己的機會(huì )，多一些嘗試成功的喜悅。
三。教學(xué)程序設計：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)引入：同學(xué)們，我們在生活中每天都會(huì )接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問(wèn)有角嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指。
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。同時(shí)，教師運用合作的語(yǔ)言，創(chuàng )設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
�。ǘ⿲胝n題："角的初步認識".看到這個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習些什么？
【意圖：在此讓學(xué)生談一談自己的要求，設置懸念，把學(xué)生帶入到嘗試新知的境界，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中�！�
1.（準備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書(shū)，在這些圖形中有角嗎？誰(shuí)可以上來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)，注意引導學(xué)生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
【意圖：在實(shí)踐中充分感知角，讓學(xué)生盡量放開(kāi)手腳，思維真正"展翅高飛"充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，自主性�！�
�。▏L試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺(jué)？請找出角的特點(diǎn)。
【意圖：孩子的智慧來(lái)自于指尖。孩子們動(dòng)手實(shí)踐，操作參與這一教學(xué)設計適應了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著(zhù)兒童認識事物的規律。讓學(xué)生充分感知角的內涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達能力�！�
2.出示有爭議的嘗試題：
出示折好角的圖形這是角嗎？
【意圖："以疑激趣，以趣解疑"用有疑問(wèn)的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和辦法，使學(xué)生在嘗試學(xué)習中感覺(jué)到知識的力量，擁有學(xué)習的快樂(lè )�！�
3.嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習知識的總結，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中"學(xué)生討論"這一步，動(dòng)員大家積極發(fā)言，說(shuō)出他們的解題思路和方法，使學(xué)生在討論中"悟"出道理，發(fā)現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真偽，分析對錯。既培養了學(xué)生數學(xué)的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學(xué)生思維，也發(fā)揮了學(xué)生間的相互作用�！�
4.解決有爭議的嘗試題：
【意圖：學(xué)生利用自己學(xué)到的知識，解決了嘗試題，同時(shí)對"什么是角"在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解�！�
5.請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的表面有角。
【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過(guò)程中，學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，知識得到更深的理解�！�
【小結：第一階段的嘗試，學(xué)生在想、做、說(shuō)中進(jìn)行嘗試和探索，使學(xué)生對于教學(xué)重點(diǎn)角的認識有較為深刻的理解，動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達能力得到了提高�！�
�。ㄈ┑诙螄L試：
�。�1）和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請你想想辦法。
【意圖：這是本節課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓學(xué)生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)想各種辦法，養成從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣�！�
2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請學(xué)生判斷角度變大還是變小了。
【意圖：加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導探究，深入理解的過(guò)程。組織引導學(xué)生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握"教學(xué)難點(diǎn)"讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學(xué)習的快樂(lè )�！�
2、學(xué)生自學(xué)畫(huà)角：學(xué)生看書(shū)后，畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的任意形狀的角。通過(guò)師生討論、糾正后，再次畫(huà)角。
【意圖：學(xué)習畫(huà)角的過(guò)程是本節課的最后一個(gè)內容，引導學(xué)生畫(huà)出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫(huà)出自己最為滿(mǎn)意的角�！�
�。ㄋ模┑谌螄L試練習：
1.數數每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：
2.動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個(gè)數：
【意圖：動(dòng)手實(shí)踐是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓學(xué)生利用擺一擺，數一數的實(shí)踐活動(dòng)，既掌握了本節課的內容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng )新精神得到了展現�！�
3.發(fā)展題：
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著(zhù)剪一剪：
【意圖：發(fā)展題的設計，體現了教學(xué)的全部?jì)热�，同時(shí)也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的.火花�！�
課堂小結：這節課開(kāi)始時(shí)，你提出的問(wèn)題都解決了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？（學(xué)生答，教師總結）四、板書(shū)設計：
�、俳怯幸粋�(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
�、诮堑拇笮『蛢蓷l邊*開(kāi)的大小有關(guān)，
和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�、郛�(huà)角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫(huà)邊，
角的標記填里面。
【意圖：通過(guò)板書(shū)，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的呈現學(xué)生面前，整體板書(shū)設計重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識體系�！�
五、作業(yè)設計：
課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個(gè)角。
全課設計意圖：
說(shuō)課內容：小學(xué)數學(xué)第三冊56頁(yè)、57頁(yè)
總體設計：一、說(shuō)教材二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法三、教學(xué)程序設計四、板書(shū)設計五、全課總結一、說(shuō)教材：
1.教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì )讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎，為日后深入的學(xué)習角的含義及系統的學(xué)習直角的知識提供必備的條件。
2.教學(xué)目標：
知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
能力目標：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生的初步觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力，會(huì )從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
德育目標：讓學(xué)生知道周?chē)S多物體表面都有角，了解數學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養成良好的學(xué)習習慣，培養他們的創(chuàng )新精神和大膽嘗試。
3.教學(xué)重點(diǎn)：對角的認識。
4.教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
5.教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓學(xué)生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫(huà)角�？傮w來(lái)說(shuō)，教材采取小步子，從形象直觀(guān)到抽象運用的編排，符合學(xué)生發(fā)展的規律。
6.教具準備：計算機設備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7.學(xué)具準備：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規則的紙。
二。說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：
本節課在教學(xué)上運用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的興趣。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在教師的指導下學(xué)習知識，探索數學(xué)規律，發(fā)展思維，培養創(chuàng )新精神。在教學(xué)中，教師運用現代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學(xué)生在"寓教于樂(lè )，寓智于趣"的氛圍中，積極主動(dòng)地探索，獲取新知。
知識固然重要，但探求知識的過(guò)程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要，因此在學(xué)法指導上，注重對學(xué)生觀(guān)察、操作、歸類(lèi)的思維能力培養，注重組織學(xué)生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表現自己的機會(huì )，多一些嘗試成功的喜悅。
三。教學(xué)程序設計：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)引入：同學(xué)們，我們在生活中每天都會(huì )接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問(wèn)有角嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指。
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。同時(shí)，教師運用合作的語(yǔ)言，創(chuàng )設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
�。ǘ⿲胝n題："角的初步認識".看到這個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習些什么？
【意圖：在此讓學(xué)生談一談自己的要求，設置懸念，把學(xué)生帶入到嘗試新知的境界，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中�！�
1.（準備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書(shū)，在這些圖形中有角嗎？誰(shuí)可以上來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)，注意引導學(xué)生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
【意圖：在實(shí)踐中充分感知角，讓學(xué)生盡量放開(kāi)手腳，思維真正"展翅高飛"充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，自主性�！�
�。▏L試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺(jué)？請找出角的特點(diǎn)。
【意圖：孩子的智慧來(lái)自于指尖。孩子們動(dòng)手實(shí)踐，操作參與這一教學(xué)設計適應了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著(zhù)兒童認識事物的規律。讓學(xué)生充分感知角的內涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達能力�！�
2.出示有爭議的嘗試題：
出示折好角的圖形這是角嗎？
【意圖："以疑激趣，以趣解疑"用有疑問(wèn)的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和辦法，使學(xué)生在嘗試學(xué)習中感覺(jué)到知識的力量，擁有學(xué)習的快樂(lè )�！�
3.嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習知識的總結，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中"學(xué)生討論"這一步，動(dòng)員大家積極發(fā)言，說(shuō)出他們的解題思路和方法，使學(xué)生在討論中"悟"出道理，發(fā)現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真偽，分析對錯。既培養了學(xué)生數學(xué)的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學(xué)生思維，也發(fā)揮了學(xué)生間的相互作用�！�
4.解決有爭議的嘗試題：
【意圖：學(xué)生利用自己學(xué)到的知識，解決了嘗試題，同時(shí)對"什么是角"在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解�！�
5.請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的表面有角。
【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過(guò)程中，學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，知識得到更深的理解�！�
【小結：第一階段的嘗試，學(xué)生在想、做、說(shuō)中進(jìn)行嘗試和探索，使學(xué)生對于教學(xué)重點(diǎn)角的認識有較為深刻的理解，動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達能力得到了提高�！�
�。ㄈ┑诙螄L試：
�。�1）和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請你想想辦法。
【意圖：這是本節課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓學(xué)生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)想各種辦法，養成從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣�！�
2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請學(xué)生判斷角度變大還是變小了。
【意圖：加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導探究，深入理解的過(guò)程。組織引導學(xué)生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握"教學(xué)難點(diǎn)"讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學(xué)習的快樂(lè )�！�
2、學(xué)生自學(xué)畫(huà)角：學(xué)生看書(shū)后，畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的任意形狀的角。通過(guò)師生討論、糾正后，再次畫(huà)角。
【意圖：學(xué)習畫(huà)角的過(guò)程是本節課的最后一個(gè)內容，引導學(xué)生畫(huà)出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫(huà)出自己最為滿(mǎn)意的角�！�
�。ㄋ模┑谌螄L試練習：
1.數數每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：
2.動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個(gè)數：
【意圖：動(dòng)手實(shí)踐是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的主渠道。()第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓學(xué)生利用擺一擺，數一數的實(shí)踐活動(dòng)，既掌握了本節課的內容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng )新精神得到了展現�！�
3.發(fā)展題：
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著(zhù)剪一剪：
【意圖：發(fā)展題的設計，體現了教學(xué)的全部?jì)热�，同時(shí)也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花�！�
課堂小結：這節課開(kāi)始時(shí)，你提出的問(wèn)題都解決了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？（學(xué)生答，教師總結）四、板書(shū)設計：
�、俳怯幸粋�(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
�、诮堑拇笮『蛢蓷l邊*開(kāi)的大小有關(guān)，
和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�、郛�(huà)角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫(huà)邊，
角的標記填里面。
【意圖：通過(guò)板書(shū)，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的呈現學(xué)生面前，整體板書(shū)設計重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識體系�！�
五、作業(yè)設計：
課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個(gè)角。
全課設計意圖：
本節課的總體設計體現了嘗試、探索、創(chuàng )造的教學(xué)原則，立足于學(xué)生的實(shí)際，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高。數學(xué)教學(xué)同時(shí)也緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設出生動(dòng)有趣的情境。在教學(xué)程序編排上，注重學(xué)生在課堂上親手實(shí)踐，親自體驗，主動(dòng)探索，確保學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中始終以一個(gè)組織者，引導者，合作者的身份出現，營(yíng)造出師生共同學(xué)習，共同探索的良好氛圍。讓學(xué)生的見(jiàn)解具有創(chuàng )造性，思維的流暢性，獨創(chuàng )性得到勵煉和發(fā)展，有助于學(xué)生獨立人格的形成。
教師堅信："學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功"的觀(guān)點(diǎn)，給予每一個(gè)學(xué)生一片自由發(fā)展的天空，讓他們在自信中健康，快樂(lè )的成長(cháng)。
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