《諸葛亮和小皮匠》語(yǔ)文說(shuō)課稿
1、說(shuō)教材。
《諸葛亮和小皮匠》一課是講中國古代一個(gè)著(zhù)名的聰明人諸葛亮與三個(gè)普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過(guò)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生對諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮�！边@句話(huà)的意思。這個(gè)故事雖然生動(dòng)，有一定的可讀性，但課文中生字較多，有些詞語(yǔ)學(xué)生在日常生活中很少接觸，學(xué)習有一定的困難。
2、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生已具備了較強的識字能力，能運用拼音、部首等一些識字工具自主地識字，本單元重點(diǎn)訓練項目之一“識字”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)因剛學(xué)不久運用不夠熟練。在閱讀方面，學(xué)生已初步知曉該如何將課文讀正確，讀通順，但還未形成穩定的閱讀習慣。因此，教師在教學(xué)中一定要注意及時(shí)糾正，重視學(xué)生良好閱讀習慣的養成。
3、說(shuō)教學(xué)目標。
�。ň唧w的教學(xué)目標見(jiàn)[教學(xué)設計及說(shuō)明]部分）
目標一、目標三、目標五均為識字方面的要求，識字在整個(gè)教學(xué)目標中占有如此大的比重，主要是因為識字是低年級學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。另外，由于前一單元剛出現了“識字”這一新的識字方法，本單元教學(xué)時(shí)一定要注意運用，以幫助學(xué)生復習鞏固，真正掌握。
目標二、目標四為閱讀方面的要求。目標二“能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準翹舌音�！笔腔镜囊�，每位學(xué)生都應該努力達到。而目標四已涉及到課本之外的拓展閱讀，這符合《新課程》所倡導的：語(yǔ)文學(xué)習要積極引導學(xué)生開(kāi)闊視野，努力拓展學(xué)習的途徑。在落實(shí)這一目標時(shí)，教師應側重于學(xué)生們閱讀興趣的激發(fā)。
4、說(shuō)教法。
�。�1）關(guān)于識字：主要通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字、新詞，在讀的過(guò)程中有機地組織、引導學(xué)生識字。由于課文中的生字比較多，教學(xué)時(shí)采用了“分散出現，集中識字”的方法。十個(gè)生字分三次出現：第一次，“匠”隨課題出現，讀準字音即可。第二次，出現了“士、兵、擊、礁、擋”五個(gè)生字，主要采用分組學(xué)習，交流字形，并通過(guò)認識“礁、擋”繼續學(xué)習部首查字法。第三次集中出現四個(gè)部首明確的生字，仍然要求運用部首查字法識字，不過(guò)形式應有所改變，通過(guò)分組開(kāi)展比賽進(jìn)行，目的是讓學(xué)生更好地掌握此方法，能提高的速度。
�。�2）關(guān)于閱讀：整堂課力求體現“以讀為主”，圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)反復讀長(cháng)句子，指導讀正確；通過(guò)多次引讀，了解故事內容；通過(guò)讀讀想想、讀讀議議，啟發(fā)想像，體會(huì )感悟；通過(guò)補充閱讀，開(kāi)闊提高。
5、說(shuō)學(xué)法。
故事中出現的情景，學(xué)生在現實(shí)生活中很少見(jiàn)到，會(huì )造成學(xué)生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險的情況？學(xué)生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學(xué)生不知道。因此在教學(xué)時(shí)，應盡量再現這些情景、這些物品，可以運用生動(dòng)的畫(huà)面，有條件的.話(huà)還可以制作成媒體，真實(shí)展現情景，讓學(xué)生身臨其境，幫助理解感悟。
6、說(shuō)實(shí)施。
要將預設的教學(xué)設計方案在課堂中很好地實(shí)施，將教學(xué)目標很好地落實(shí)，還得通過(guò)一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。本堂課共有五個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節，主要是通過(guò)介紹名人導入新課。在介紹名人時(shí)，教師要引導學(xué)生聯(lián)系已知的知識進(jìn)行介紹，可以適當地給予說(shuō)話(huà)的提示，幫助他們把話(huà)說(shuō)正確、說(shuō)清楚。在同學(xué)介紹時(shí)，教師要注意引導學(xué)生認真聽(tīng)。這一方面有利于他們養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，另一方面也讓他們在相互學(xué)習中增長(cháng)知識。第二環(huán)節，主要是讓學(xué)生通過(guò)靜心地朗讀課文，對課文有個(gè)初步的了解。更主要的是能在教師地指導下，將課文讀正確讀通順。教師除了要及時(shí)地糾正字音，尤其是翹舌音，還要非常細致地指導學(xué)生讀順長(cháng)句子，可以先通過(guò)范讀，聽(tīng)清停頓，再模仿讀，學(xué)會(huì )停頓。第三環(huán)節主要通過(guò)多種形式地讀，來(lái)幫助學(xué)生了解、理解、感悟。這里三次運用了引讀。第一節的引讀可以這樣進(jìn)行：三國時(shí)，諸葛亮怎么樣？（學(xué)生接）。烏江怎么樣？（學(xué)生接）。第二節的引讀可以這樣進(jìn)行：諸葛亮讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。諸葛亮又讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。第四節引讀的方法為：三個(gè)小皮匠讓諸葛亮……（學(xué)生接）。他們用牛皮……（學(xué)生接）。牛皮筏子……（學(xué)生接）。結果這支軍隊……（學(xué)生接）。第四個(gè)環(huán)節，主要是讓學(xué)生將課內的閱讀與課外的讀書(shū)活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生知道課文之外還有無(wú)限豐富的閱讀資源，提高他們讀書(shū)的積極性。最后一個(gè)環(huán)節還是落實(shí)在識字教學(xué)上，主要通過(guò)指導描寫(xiě)鞏固生字。
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