《田忌賽馬》說(shuō)課稿
《田忌賽馬》說(shuō)課稿1
《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。下面是小編收集整理的《田忌賽馬》說(shuō)課稿，希望對您有所幫助！
一、教材分析
這是一篇閃耀著(zhù)智慧光芒的經(jīng)典之作：戰國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗后，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏(yíng)之間既表現了孫臏的足智多謀，又啟示人們：只要認真觀(guān)察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗為勝的道理。課文語(yǔ)言平實(shí)、情節簡(jiǎn)單，孩子們閱讀這篇文章，既會(huì )被生動(dòng)的故事情節所吸引，又能借以進(jìn)行思維訓練。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟孫臏的聰明才智，體會(huì )作者的寫(xiě)作順序。
2、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思想方法的啟蒙教育，培養認真觀(guān)察分析的態(tài)度，則是教學(xué)的難點(diǎn)
三、教學(xué)目標
1、分清兩次賽馬的經(jīng)過(guò)，探究田忌轉敗為勝的原因。
2、借助朗讀、表演等形式理解課文內容，提高語(yǔ)言的感悟能力。
3、進(jìn)行思維訓練，分析孫臏的思維過(guò)程，領(lǐng)悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。
4、 懂得"正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理"培養學(xué)生認真觀(guān)察分析的科學(xué)思維方法。
四、教法學(xué)法
遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我主要采用讓學(xué)生在快樂(lè )的情感中求知，讓兒童在創(chuàng )造性的世界里自我體驗，享受成功的喜悅。引導學(xué)生在操作過(guò)程中采用"讀、練、思、演、品"等學(xué)習方法自主感悟。
五、教具準備
課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)，同時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習。并讓學(xué)生準備了黃色和黑色的馬各三匹，分別標上"上、中、下"的字樣，以備課堂實(shí)踐演示之用。
六、教學(xué)程序
本課教學(xué)我以有效性教學(xué)新理念為指導，以學(xué)生的自主讀書(shū)、合作演示、共同探討為主要活動(dòng)形式，力求構建一個(gè)思維靈動(dòng)，充滿(mǎn)生命活力的課堂，我主要安排了五個(gè)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、游戲引入，創(chuàng )設情境。
本節課我要讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè )園，從調動(dòng)學(xué)生的探究欲望入手。所以，我準備提前五分鐘走進(jìn)教室，并故意揚起手中的.六張紙牌對他們說(shuō)："老師這兒有兩組牌，一組是紅牌：10、8、5,一組是黑牌：9、6、3,誰(shuí)愿意和我一起玩比大小的游戲？比賽的規則是三局兩勝。"你想利用課間和老師一塊玩牌──這誰(shuí)不愿意！就在五分鐘游戲結束時(shí)，我又以記者的身份采訪(fǎng)他們說(shuō)出自己輸了或贏(yíng)了時(shí)的內心感受，總結一下自己輸贏(yíng)的原因。設計這個(gè)形式和過(guò)程都類(lèi)似于田忌賽馬的游戲目的有兩個(gè)：
�。�1）是通過(guò)游戲，為學(xué)生學(xué)習新課創(chuàng )設"比賽"的情景氛圍，讓學(xué)生獲得輸贏(yíng)的情感體驗；
�。�2）是借這個(gè)游戲對學(xué)生進(jìn)行"細致觀(guān)察的滲透性鍛煉",為后面學(xué)生理解"孫臏細致觀(guān)察"奠定經(jīng)驗基礎。
�。ǘ�、"現場(chǎng)解說(shuō)",即興表演。
新的課程標準強調："語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和感悟".尤其是小學(xué)生，正處于積累語(yǔ)文的黃金年齡。語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，就必須使學(xué)生成為"語(yǔ)言的富翁".也就是說(shuō)語(yǔ)文課必須重視范文語(yǔ)言的感悟、積累和內化。加上《田忌賽馬》是一個(gè)思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過(guò)于講故事了；因此，課堂上我不想對課文內容進(jìn)行過(guò)多的講解分析，而是采用"現場(chǎng)解說(shuō)，即興表演"的方法，讓學(xué)生在熟讀的基礎上，發(fā)揮合作學(xué)習的群體優(yōu)勢，在小組成員的共同幫助下，選取自己最擅長(cháng)最創(chuàng )新的方法把兩次賽馬的經(jīng)過(guò)以解說(shuō)詞的形式表演出來(lái)。我們知道 對學(xué)習材料本身的興趣，大多數小學(xué)生是難以長(cháng)久保持的。要保持學(xué)習材料對學(xué)生的吸引力，有賴(lài)于教師教學(xué)手段的恰當運用，在這采用"講故事"這一教學(xué)方式，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動(dòng)。而且，為了"演"好，學(xué)生把抽象的語(yǔ)言還原成生動(dòng)的生活畫(huà)面；為了"講"好，學(xué)生又把生動(dòng)的生活場(chǎng)景轉化成抽象的語(yǔ)言文字；為了"取勝"學(xué)習伙伴之間在動(dòng)作神情上出謀劃策，在每個(gè)句子的表達上反復推敲。這樣一演勝千言，表演調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，當語(yǔ)文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時(shí)，學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的歡樂(lè )氣氛中既受到了教育，又嘗到了成功的喜悅。
�。ㄈ�、實(shí)踐操作，分析比較。
新的課程標準指出："要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，課堂上要創(chuàng )造一切機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，讓他們在實(shí)踐操作中自悟自得。"在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中我以學(xué)生動(dòng)手操作為主要活動(dòng)方式，讓他們借助課前準備好的六匹貼馬圖，擺出雙方賽馬對陣的圖。課堂上我準備分兩次活動(dòng)：
第一次動(dòng)手：擺出兩次賽馬的對陣圖。我讓在學(xué)生讀書(shū)和表演的基礎上，擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖。并在旁邊用文字注明比賽的結果。這樣讓學(xué)生自己來(lái)布"陣",讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的實(shí)踐中學(xué)會(huì )知識、掌握技能。然后，利用投影儀讓學(xué)生把自己的對陣圖展示給大家看，邊展示邊講解田忌兩次賽馬的出場(chǎng)順序和結果各有什么不同，同時(shí)要求根據課前玩牌的經(jīng)驗分析兩次比賽勝負的原因各是什么？這樣教學(xué)，學(xué)生在輕松有趣的動(dòng)手實(shí)踐中分清了兩次賽馬的出場(chǎng)順序，悟出了田忌取勝的原因，初步體會(huì )到了孫臏的足智多謀。
第二次動(dòng)手：創(chuàng )新出其它的對陣方案。當學(xué)生了解了田忌兩次賽馬的全過(guò)程，對孫臏的足智多謀產(chǎn)生了由衷的敬佩之情時(shí)，我激勵他們的求異思維，針對第二比賽方案展開(kāi)討論："既然變換出場(chǎng)順序就能轉敗為勝，那你能不能創(chuàng )新出其它的布陣方案呢？讓我們都來(lái)做孫臏，把可能的出場(chǎng)方案都擺出來(lái)。"在這一過(guò)程中，我給學(xué)生留足時(shí)間讓他們大膽去實(shí)驗，積極去創(chuàng )新，比比誰(shuí)想出的方案多。就在學(xué)生躍躍欲試擺出另外可能的五種方案后，我為學(xué)生出示課前制作的交互性極強的多媒體課件，課件上顯示出田、齊雙方各自的三匹馬，讓學(xué)生自己選擇雙方的出馬的順序，并在老師的電腦上親自實(shí)驗，比如"上對中""中對下""下對上"比賽結果都不能取勝。這樣在事實(shí)面前，讓他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2:1取勝。這樣設計教學(xué)，雖源于課本又高于課本，一方面檢查學(xué)生是否真的讀懂了課文，也使學(xué)生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
以上兩次動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，給了學(xué)生以廣闊的思維空間，通過(guò)擺、比較、推敲、聯(lián)系的方法，訓練了學(xué)生的思維能力。
�。ㄋ模�、誦讀感悟，探究根本。
要讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀書(shū)，把感悟到的情感通過(guò)有聲的朗讀表達出來(lái)。
在學(xué)生發(fā)現孫臏之所以胸有成竹，想出良策是因為他"知馬且善于觀(guān)察"時(shí)，我及時(shí)設問(wèn)："為什么孫臏會(huì )獨具慧眼，想出高招呢？他就不怕齊威王也調整出場(chǎng)順序嗎？"以此激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望和探究的激情。及時(shí)抓住契機進(jìn)行誘導："同學(xué)們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點(diǎn)出來(lái)。"為了引導學(xué)生準確地體會(huì )田忌灰心喪氣的神情，和齊威王麻痹輕敵的心態(tài)，我又為學(xué)生準備了配合課文的情景劇，讓他們在動(dòng)態(tài)的聲、畫(huà)、劇中身臨其境地感受人物的情感�？春笞寣W(xué)生再次練讀。這樣學(xué)生對詞語(yǔ)中蘊含的情感就有了更準確的體會(huì )。但，這還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。我對他們說(shuō)："請每組選三個(gè)同學(xué)，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話(huà)，其他同學(xué)讀課文的敘述語(yǔ)言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話(huà)該怎么讀，才像。"我鼓勵學(xué)生可以離開(kāi)自己的座位，聚在一起集體排練。這樣離開(kāi)座位聚在一起的學(xué)習，就使教學(xué)內容變得親切起來(lái)，有趣起來(lái)
�。ㄎ澹�、獻計獻策，拓展思維。
課近尾聲，我故意激將學(xué)生："孫臏略施小計，便讓田忌轉敗為勝了，假如你是齊威王的謀士，你能幫齊威王在下一次的比賽中獲勝嗎？""那就請同學(xué)們拿起筆給齊威王寫(xiě)封信吧！把你的想法告訴他。寫(xiě)的時(shí)候可以以大臣的身份、百姓的身份、朋友的身份、謀士的身份，可以是建議，也可以是計謀計策……《語(yǔ)文課程標準》在閱讀教學(xué)建議中指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。"在這里學(xué)生站在各自的立場(chǎng)，從不同的角度與文本展開(kāi)對話(huà)時(shí)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已經(jīng)超越了教材、跨越了時(shí)空，不僅是和文本對話(huà)，而是與歷史在交談，實(shí)現了學(xué)生的"現實(shí)視界"與文本的"歷史視界"的融合。而且這一讀寫(xiě)活動(dòng)的整合，是一項融觀(guān)察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率思維活動(dòng)。使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
七、板書(shū)設計
我的板書(shū)通過(guò)簡(jiǎn)單的形象描繪，文字板書(shū)和箭頭標示，既再現故事經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生直觀(guān)而輕松地理解課文內容，又十分自然地提示課文主題，使兒童受到教育。
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