高中彈力說(shuō)課稿（通用12篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的高中彈力說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材的特點(diǎn)分析

　　形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習它有廣泛的現實(shí)意義。本節的特點(diǎn)之一是：演示實(shí)驗和探究實(shí)驗直接使學(xué)生參與到探究物理規律的過(guò)程，體驗學(xué)物理的樂(lè )趣。特點(diǎn)之二是：先研究比較常見(jiàn)的各種形變，后研究與形變有關(guān)的彈力，符合學(xué)生由感性到理性的認知過(guò)程。特點(diǎn)之三是：基礎概念多，演示實(shí)驗多，再加上學(xué)生的探究實(shí)驗，故容量較大，需仔細安排，做到時(shí)間分配合理，條理清晰。

　　(二)教學(xué)目標

　　按教學(xué)大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

　　1.知識與技能

　�、胖�道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

　�、浦�道什么是彈力，掌握彈力產(chǎn)生的條件。

　�、侵�道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會(huì )確定它們的方向。

　�、戎�道形變與彈力的關(guān)系，掌握胡克定律。

　　2.過(guò)程與方法

　　觀(guān)察演示實(shí)驗，把看到的現象與已有的經(jīng)驗結合起來(lái)；經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究的方法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　在探究物理規律的過(guò)程中，學(xué)生感受學(xué)習物理的樂(lè )趣，把親自探究出的規律與平時(shí)對彈力的認識相結合，體會(huì )物理規律的價(jià)值。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　由于大量的力學(xué)現象中都要對彈力的產(chǎn)生條件及其方向進(jìn)行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力及方向如何?而且彈簧所產(chǎn)生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點(diǎn)內容確定為：

　�、艔椓Ξa(chǎn)生的條件及其方向的判斷。

　�、铺骄繌椈蓮椓Φ囊幝�。

　　由于學(xué)生對微小形變難于確定而且對其是否產(chǎn)生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。本節課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng )設情景──觀(guān)察──分析──猜想──實(shí)驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學(xué)方法。

　　學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察生活中的常見(jiàn)形變，巧用引導性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的.學(xué)習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學(xué)習任務(wù)。

　　三、說(shuō)學(xué)情分析

　　學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。因此我采取引導、啟發(fā)的教學(xué)方式。

　　四、教學(xué)用具

　�、叛菔居镁撸簭椈�、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

　�、茖W(xué)生探究實(shí)驗用具：鐵架臺(帶支架)，兩個(gè)原長(cháng)一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個(gè)、長(cháng)20cm的細鐵絲。

　　五、教學(xué)設計流程

　　六、說(shuō)教學(xué)設計

　　基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設計如下教學(xué)過(guò)程。

　　(一)創(chuàng )設情景認識形變

　　由同學(xué)們已有的形變知識入手，引入新課。

　　教師演示：①彈簧的壓縮形變；

　�、趶椈傻睦�伸形變；

　�、垡曨l播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。

　　得出形變的概念及各類(lèi)形變。

　　[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)內容作鋪墊。]

　　設問(wèn)：摩天大樓在風(fēng)的吹拂下會(huì )不會(huì )擺動(dòng)，發(fā)生形變嗎?

　　演示微小形變放大實(shí)驗：

　　由于這種形變不容易觀(guān)察，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：到底有沒(méi)有發(fā)生形變?解決的辦法是微小形變的演示實(shí)驗。為什么光點(diǎn)會(huì )往下移?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考后得出結論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

　　[設計意圖：使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。]

　　(二)探索彈性形變的概念，理解彈性限度

　　創(chuàng )設物理情景：學(xué)生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。

　　學(xué)生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。

　　用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

　　學(xué)生概括：得出彈性限度的概念。

　　教師總結規范概念。

　　[設計意圖：演示生活例子，多聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結；突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生加深對物理概念的理解。]

　　(三)探索彈力

　　演示實(shí)驗：(播放視頻)

　　1.彈力的概念。

　　2.常見(jiàn)彈力及其方向的確定。

　�、艍毫�；

　�、浦С至�；

　�、抢K子的彈力

　　讓學(xué)生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產(chǎn)生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產(chǎn)生的。

　　接著(zhù)引導學(xué)生探索繩子彈力的產(chǎn)生及其方向的確定。

　　判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

　　采用“假設法”分析，讓學(xué)生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

　　3.總結產(chǎn)生彈力的條件

　　[設計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產(chǎn)生原因，假設法判斷彈力的有無(wú)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法的遷移，同時(shí)感受到探索物理問(wèn)題的成就，從而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。]

　　(四)探究彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?

　　創(chuàng )設問(wèn)題情景：學(xué)生使用彈簧測力計。

　　引出問(wèn)題：彈簧測力計主要由哪些部分組成?它是根據什么原理制成的?

　　提出問(wèn)題：彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系呢?

　　猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關(guān)系進(jìn)行猜想?請同學(xué)們討論交流一下。

　　[設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習，使學(xué)習更具有目的性；激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂探究氛圍；有利于提高學(xué)習效率。]

　　實(shí)驗探究：(由于猜想不一定正確)為了驗證你的猜想，請提出你的設計方案，完成實(shí)驗探究。

　　老師指導，學(xué)生分組實(shí)驗(有些組使用的彈簧是不一樣的)──分析數據──處理數據

　　實(shí)驗次數

　　物體的重力G/N

　　彈簧的長(cháng)度L/cm

　　彈簧的伸長(cháng)量x/cm

　　彈力的大小F/N

　　利用Excel軟件繪出F—X圖象。

　　在同一個(gè)直角坐標，做出兩個(gè)不同彈簧的F—X圖象，然后進(jìn)行比較。

　　圖象法處理數據更為直觀(guān)，更容易得出物理變化規律，且該種方法處理數據能更好地減小實(shí)驗的偶然誤差。

　　最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)

　　[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關(guān)系時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗和得出規律，并利用信息技術(shù)計算機繪制F—X圖象，充分利用信息技術(shù)資源和物理學(xué)科的整合。能較好地體現以學(xué)生為主的新的教學(xué)理念。對探究實(shí)驗過(guò)程教師加以指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )團結合作、學(xué)會(huì )探究物理規律；再加上熟練信息技術(shù)，更有效地提高學(xué)習效率。]

　　(五)彈力的應用(圖片，視頻播放：射箭)

　　[設計意圖：讓學(xué)生知道產(chǎn)品設計離不開(kāi)物理理論，做到從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程。]

　　(六)開(kāi)放式問(wèn)題(視頻播放：撐桿跳高、跳水)；

　　提出問(wèn)題：通過(guò)本節內容的學(xué)習，請同學(xué)們開(kāi)放式地討論

　�、購男巫兣c彈力知識去思考，撐桿跳高運動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?

　�、谔�水運動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?

　　課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。

　　[設計意圖：開(kāi)設開(kāi)放式問(wèn)題，布置課外自制彈簧秤，并組織評比活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展好奇心和求知欲。培養學(xué)生利用物理知識解決生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)習是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。]

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇2

　　【目的】

　　通過(guò)本課教學(xué)，在初中對彈力已有認識的基礎上，進(jìn)—步深化對彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認識，并學(xué)習研究物理問(wèn)題的“實(shí)驗——觀(guān)察——思考——歸納”科學(xué)方法。

　　【教學(xué)用具】

　　鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿(mǎn)紅墨水）、通過(guò)橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見(jiàn)圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車(chē)、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見(jiàn)圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見(jiàn)表1）。

　　表1比較重力與彈力

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學(xué)生，本節課將圍繞彈力展開(kāi)對3個(gè)方面問(wèn)題的討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規律。

　　二、研究問(wèn)題1：什么是形變？

　　教師指出，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，研究物理問(wèn)題的方法往往是從實(shí)驗入手，從觀(guān)察啟步。我們的研究也將這樣進(jìn)行。關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗，請同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。

　　演示實(shí)驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲。

　　演示實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或壓短。

　　演示實(shí)驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉。

　　演示實(shí)驗4：銅片被彎成直角狀。

　　演示實(shí)驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。

　　演示實(shí)驗6：紙張被手揉皺。

　　引導學(xué)生思考：上述實(shí)驗中觀(guān)察到的現象是否普遍存在？比如，用手指按實(shí)驗桌，桌面有形狀變化嗎？

　　請學(xué)生再觀(guān)察，觀(guān)察物體形狀的微小變化，并講解觀(guān)察的方法——把微小效應“放大”的實(shí)驗方法。

　　演示實(shí)驗7：玻璃瓶的微小形變效應。

　　演示實(shí)驗8：桌面的微小形變效應。

　　引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納——這么多的實(shí)驗現象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當物體受到力的作用時(shí)會(huì )發(fā)生形狀的改變。

　　引導學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類(lèi)情況：一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類(lèi)是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。

　　至此，對什么是形變的問(wèn)題作一小結。

　　三、研究問(wèn)題2：什么是彈力？

　　這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗，要求學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，注意彈力發(fā)生的條件。

　　演示實(shí)驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。

　　演示實(shí)驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車(chē)推出。

　　演示實(shí)驗11：伸長(cháng)著(zhù)的橡皮筋將與之相連的物理小車(chē)拉過(guò)來(lái)。

　　演示實(shí)驗12：扭轉著(zhù)的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動(dòng)。

　　根據實(shí)驗現象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：

　�。�1）施力物體與受力物體必須直接接觸；

　�。�2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無(wú)彈力存在的基本依據。

　　作出什么是彈力的結論。

　　四、研究問(wèn)題3：彈力的方向？大��？

　　以演示實(shí)驗9～12中的彈力實(shí)驗為據，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規律。

　　教師與學(xué)生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的.規律。

　　對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數學(xué)表達式：f=kx。

　　五、總結全課

　　采取將彈力與上一節課學(xué)過(guò)的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內容。

　　最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內容，還應體會(huì )本課研究物理問(wèn)題的方法和思路。

　　【板書(shū)設計】

　　主黑板：

　　第一版

　　問(wèn)題1：什么是形變？

　　觀(guān)察→思考→再觀(guān)察→

　　歸納：物體受到力的作用都會(huì )發(fā)生形狀改變。進(jìn)一步思考→

　　歸納：

　　結論：見(jiàn)課本第14、15頁(yè)。

　　第二版

　　問(wèn)題2：什么是彈力？

　　觀(guān)察→

　　歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。

　　結論：見(jiàn)課本第15頁(yè)。

　　問(wèn)題3：彈力的大��？方向？

　　方向：

　　分析→

　　歸納：彈力的方向總是沿著(zhù)施力物體形變恢復的方向。

　　第三版

　　具體分析（壓力、支持力）→

　　結論：見(jiàn)課本第16頁(yè)。

　　具體分析（繩的拉力）→

　　結論：見(jiàn)課本第17頁(yè)。

　　大�。�

　　分析→

　　結論：胡克定律。

　　該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。

　　副黑板：

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇3

　　教學(xué)內容

　　《普通高中課程標準實(shí)驗物理教科書(shū)形變與彈力教學(xué)設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節-形變與彈力。

　　本節課圍繞彈力的三個(gè)要素開(kāi)展，首先通過(guò)視頻和圖片創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呼喚學(xué)生的前概念，然后通過(guò)體驗性實(shí)驗引出形變，特別是演示微小形變，使學(xué)生認識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過(guò)演示實(shí)驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過(guò)探究實(shí)驗總結出彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系，得出胡克定律，在應用與實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　�。�1）知道常見(jiàn)的形變；

　�。�2）通過(guò)實(shí)驗了解物體的彈性；

　�。�3）知道胡克定律，能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。

　　2.過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)一些體驗性實(shí)驗了解常見(jiàn)的形變，以及探究彈力；

　�。�2）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　在探究物體概念和規律過(guò)程中，從生活中來(lái)，到生活中去，通過(guò)形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）演示微小形變；

　�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）各種效果的彈力方向的判斷；

　�。�2）探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系。

　　學(xué)生學(xué)習情況分析

　　1．學(xué)生情況分析：學(xué)生作為新課改對象，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛好。

　　2．學(xué)習情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學(xué)生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會(huì )造成錯誤的理解。隨著(zhù)探究實(shí)驗的不斷進(jìn)行，充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題的暴露過(guò)程也就是問(wèn)題的解決過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　引入課題，設計情景，提出問(wèn)題

　　播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　視頻1：蹦極

　　視頻2：射箭

　　視頻3：跳板跳水

　　視頻4：撐稈跳高

　　問(wèn)：要求學(xué)生仔細觀(guān)察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化呢？

　　學(xué)生討論后會(huì )給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。

　　設問(wèn)：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。老師不要忙著(zhù)解釋?zhuān)�讓學(xué)生明白這就是今天學(xué)習內容。帶著(zhù)這些問(wèn)題和好奇的心理進(jìn)入新課教學(xué)。]

　　二、新課教學(xué)

　　實(shí)驗探究，明確概念，得出規律

　　1通過(guò)小實(shí)驗，探究形變概念

　�。�1）體驗性實(shí)驗，讓學(xué)生體驗形變？

　　請7位同學(xué)演示一組實(shí)驗，其他同學(xué)們注意觀(guān)察實(shí)驗中物體變化。

　　體驗性實(shí)驗記錄（物體如何變化？）體驗性實(shí)驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實(shí)驗2：彈簧被拉長(cháng)或縮短體驗性實(shí)驗3：橡皮筋拉長(cháng)體驗性實(shí)驗4：鋼鋸條被體驗性實(shí)驗5：紙張用手揉皺體驗性實(shí)驗6：用手壓面包體驗性實(shí)驗7：用手壓橡皮泥

　　引導學(xué)生觀(guān)察并設問(wèn)：上述實(shí)驗中物體都什么共同特點(diǎn)？即物體怎么變？

　　預測學(xué)生可能回答：彎曲了；伸長(cháng)了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。

　　老師引導學(xué)生回答：物體的`這些變化概括來(lái)說(shuō)，共同特點(diǎn)不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？

　　進(jìn)一步問(wèn)：如實(shí)驗1，劇條的什么變化了，實(shí)驗6，面包的什么變化了？

　　學(xué)生回答：實(shí)驗1劇條的形狀變了，實(shí)驗6，形狀和體積都變化了。

　　[其他的實(shí)驗讓學(xué)生自己分析]

　　教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。

　　設問(wèn)：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？

　　學(xué)生：不一定或者回答能。

　　[學(xué)生前概念問(wèn)題暴露，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)一步設疑問(wèn)]

　�。�2）演示微小形變實(shí)驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。

　　演示實(shí)驗1：

　　a、用手指壓實(shí)驗桌

　　b、物體放在桌面上

　　問(wèn)：上述兩個(gè)實(shí)驗中物體都發(fā)生形變了嗎？

　　學(xué)生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒(méi)有。

　　演示實(shí)驗2（教材63頁(yè)）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過(guò)面鏡子反射后射到天花板上形成了一個(gè)亮點(diǎn)，再用手指壓平面鏡一側的桌面，亮點(diǎn)在天花板上有明顯的移動(dòng)。

　　演示實(shí)驗3（教材64頁(yè)）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。

　　引導學(xué)生觀(guān)察，設問(wèn)：要想觀(guān)察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？

　　學(xué)生：把微小“放大”的實(shí)驗法。

　　引導學(xué)生對眾多的實(shí)驗現象作出歸納，這些實(shí)驗現象告訴我們一個(gè)事實(shí)：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。

　�。�3）、以實(shí)驗為據，得出形變的種類(lèi)。

　　設問(wèn)：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。

　　學(xué)生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式

　　設問(wèn)：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？

　　學(xué)生回答：不是，體驗性實(shí)驗1、2、3、4能恢復，體驗性實(shí)驗5、6、7不能完全恢復。

　　師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類(lèi)：

　�、僖活�(lèi)是，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來(lái)的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來(lái)的形狀的物體稱(chēng)為彈性體。

　�、谝活�(lèi)是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時(shí)候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變

　　2、通過(guò)實(shí)驗，探究彈力。

　�。�1）演示實(shí)驗，探究什么是彈力？

　　回顧視頻1：蹦極；

　　演示實(shí)驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；

　　演示實(shí)驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。

　　設問(wèn)：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì )被彈起？

　　學(xué)生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。

　　設問(wèn)：實(shí)驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？

　　學(xué)生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。

　　設問(wèn)：我們說(shuō)力的作用是相互的，那么鋸條有沒(méi)有受到粉筆對它的彈力呢？

　　學(xué)生回答：有。

　　設問(wèn)：鋸條受到的彈力的施力物體是？

　　學(xué)生：粉筆

　　設問(wèn)：那么還沒(méi)有彈出去時(shí)，粉筆有沒(méi)有發(fā)生形變呢？

　　學(xué)生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。

　　學(xué)生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。

　　引導學(xué)生總結：什么是彈力？

　　發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

　�。�2）設置問(wèn)題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。

　　設問(wèn)：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？

　　學(xué)生：否 。

　　設問(wèn)：接觸的物體間就一定有彈力嗎？

　　學(xué)生：有或不一定 。

　　師：那么到底有沒(méi)有呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。

　　演示實(shí)驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數，

　　設問(wèn)：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒(méi)有示數即就沒(méi)有發(fā)生形變，這說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生：沒(méi)有彈力的作用。

　　教師分析歸納眾多實(shí)驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：

　　a、直接接觸；

　　b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。

　�。�3）分析總結，得出彈力的方向。

　　以前面的實(shí)驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系。

　　由學(xué)生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說(shuō)與施力物體恢復形變的方向的相同。

　　分析常見(jiàn)物體的彈力方向：

　　實(shí)例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例2.分析放在桌面的書(shū)受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例3.分析圖中球受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例4.分析電線(xiàn)上掛的燈受到的彈力方向；

　　形變與彈力教學(xué)設計實(shí)例5，分析圖中桿受到的彈力方向。

　　形變與彈力教學(xué)設計師生共同分析總結：

　　彈簧彈力方向為恢復原長(cháng)的方向。以前初中階段學(xué)習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。

　�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關(guān)？

　　設問(wèn)：請同學(xué)們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關(guān)？

　　學(xué)生回答可能會(huì )出現：彈力大小跟長(cháng)度，形變程度有關(guān)。

　　師：那么到底跟什么有關(guān)呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究。

　　高中階段我們較常見(jiàn)的是彈簧的形變，那么我們用探究實(shí)驗來(lái)探究彈簧形變（伸長(cháng)量）或者長(cháng)度與彈力之間的關(guān)系（教材66）。

　　實(shí)驗步驟：

　　1，記下彈簧未掛鉤碼時(shí)的原來(lái)長(cháng)度；

　　2，掛上100g的鉤碼記下總長(cháng)，和伸長(cháng)量；

　　3，逐個(gè)增加鉤碼記下相應的總長(cháng)和伸長(cháng)量，填入表格；

　　4，以F為縱坐標，伸長(cháng)量（或者伸長(cháng)后的總長(cháng)度）為橫坐標。用圖線(xiàn)各分析他們的關(guān)系。

　　引導學(xué)生設計實(shí)驗數據記錄表：

　　鉤碼總重G

　　彈簧總長(cháng)Ln

　　原長(cháng)L0

　　彈簧伸長(cháng)量△Ln

　　[學(xué)生分組探究，安裝儀器，測量數據，列表紀錄，畫(huà)出圖像尋找規律。實(shí)驗過(guò)程教師巡回指導，強調注意事項，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。]

　　由學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗得出自己的結論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著(zhù)伸長(cháng)量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長(cháng)度與彈力的大小不成關(guān)系，說(shuō)明與長(cháng)度無(wú)關(guān)，與形變量有關(guān)。

　　教師小結得出規律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]

　　x: 彈簧的伸長(cháng)（或縮短）量；

　　k: 彈簧的勁度系數（即圖中的斜率）勁度系數由材料，形狀，長(cháng)度來(lái)決定；

　　F: 彈簧的彈力；

　　結果外推：彈力大小跟形變量有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。

　　三，課堂練習，鞏固提高總結規律，簡(jiǎn)單應用，鞏固提高

　�。�1）例題（教材67）

　�。�2）小結四，課后作業(yè)與研究性學(xué)習

　　課后探究，自主學(xué)習，敢于創(chuàng )新

　�。�1）課后作業(yè)：完成教材70頁(yè)第2.3.4.5題

　�。�2）研究性學(xué)習

　�、偻ㄟ^(guò)調查研究，探究材料的勁度系數與什么因素有關(guān)，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？

　�、趶椓υ谏�活中很常見(jiàn)！探究彈力在生活有何應用？

　　分組各寫(xiě)兩篇小論文，一、二組寫(xiě)第一題，三、四組寫(xiě)第二題，另安排時(shí)間一起交流。

　　設計思路與教學(xué)反思

　　本部分內容設計力求貼近生活，從生活中來(lái)，到生活中去，過(guò)程也盡可能多的安排了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，讓學(xué)生參與實(shí)驗，讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體會(huì )做實(shí)驗過(guò)程中成功的喜悅感，同時(shí)課堂氣氛活躍而有章法，學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面受到熏陶，學(xué)生也表現出了極大的好奇心和求知欲。

　　本教學(xué)為了符合學(xué)生思維的發(fā)展而對課程資源進(jìn)行有選擇性設計和編排。設計的小實(shí)驗同時(shí)也伴隨問(wèn)題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的定量分析，引發(fā)學(xué)生的討論與交流，不斷糾正學(xué)生問(wèn)題，使真正使學(xué)生明白了彈力這個(gè)物理概念。

　　胡克簡(jiǎn)介

　　形變與彈力教學(xué)設計 胡克，英國實(shí)驗物理學(xué)家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛(ài)擺弄機械，自制過(guò)木鐘、可以開(kāi)炮的小戰艦等。1653年到牛津大學(xué)做工讀生，1663年獲文學(xué)碩士學(xué)位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實(shí)驗才能，1662年被任命為皇家學(xué)會(huì )的實(shí)驗主持人，為每次聚會(huì )安排三、四個(gè)實(shí)驗，1663年獲碩士學(xué)位，同年被選為皇家學(xué)會(huì )正式會(huì )員，又兼任了學(xué)會(huì )陳列室管理員和圖書(shū)管理員。1665年任格雷姆學(xué)院幾何學(xué)教授，1667～1683年任學(xué)會(huì )秘書(shū)并負責出版會(huì )刊。學(xué)會(huì )的工作條件使他在當時(shí)自然科學(xué)的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學(xué)，乃至生物、建筑、化學(xué)、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材分析：

　　彈力選自人教版物理必修一第三章第二節的內容，在此之前，我們已經(jīng)學(xué)了一些力學(xué)的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學(xué)習為過(guò)渡到本節內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節內容具有不可忽視的重要作用，在整個(gè)章節中起到了承上啟下的作用。同時(shí)學(xué)好本節內容，可以為整個(gè)高中物理學(xué)習打下牢固的理論體系，并且本節內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)具備了一些基本的重力學(xué)知識，同時(shí)在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實(shí)際所學(xué)的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實(shí)驗知識。

　　三、教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：

　　1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。

　　2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。

　　3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關(guān)。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1.通過(guò)微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學(xué)生掌握彈力產(chǎn)生的原因。

　　2.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道實(shí)驗的重要性，激發(fā)學(xué)生對日常生活關(guān)注及探索。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　1.通過(guò)本節課的學(xué)習培養學(xué)生學(xué)物理用物理，將我們所學(xué)的物理知識應用的日常生活中去，同時(shí)培養他們探索物理世界的渴望。

　　2.通過(guò)本節課的學(xué)習，初步讓學(xué)生具有一定的實(shí)驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　彈力產(chǎn)生的.條件，以及胡克定律的導出。

　　五、教學(xué)方法：

　　為了達到本節課設定的教學(xué)目標，和結合高一學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了如下的講學(xué)方法：

　　1.直觀(guān)投影法：通過(guò)ppt圖片等投影的方式進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，充分調動(dòng)起課堂氣氛和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)知識結構形成的過(guò)程。

　　2.實(shí)驗探究法：通過(guò)實(shí)驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學(xué)生更好的掌握所要學(xué)的知識和重點(diǎn)，充分顯示學(xué)生是課堂的主人。

　　3.集體討論法：針對學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行分組分類(lèi)進(jìn)行討論，學(xué)生為主導，總結結論，初步讓學(xué)生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。

　　六、教學(xué)學(xué)具：橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺

　　七、教學(xué)流程：

　　復習導入：

　　上節課，我們學(xué)習了重力基本相互作用，請同學(xué)們回憶這樣兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.什么是力？

　　學(xué)生：力是物體與物體之間的相互作用

　　2.力的作用效果有哪些？

　　學(xué)生：.改變物體的運動(dòng)狀態(tài) .使物體發(fā)生形變

　　關(guān)于第一個(gè)作用效果，改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個(gè)作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時(shí)會(huì )產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　3-2彈力

　　學(xué)生活動(dòng)一

　　給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　問(wèn)題1：什么叫形變？

　　問(wèn)題2：撤去力后，觀(guān)察有什么不同？

　　問(wèn)題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？

　　問(wèn)題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？

　　老師：什么叫形變？

　　學(xué)生：物體形狀發(fā)生了改變

　　學(xué)生：物體體積發(fā)生了改變

　　通過(guò)學(xué)生回答，和學(xué)生一起總結得到形變的概念

　　一、形變

　　1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。

　　老師：撤去力后，物體的變化有什么不同

　　學(xué)生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。

　　老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長(cháng)所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長(cháng)的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時(shí)不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。

　　老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？

　　引導學(xué)生說(shuō)出如果用力過(guò)猛，彈簧形變量過(guò)大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時(shí)，能恢復原狀。形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。

　　演示實(shí)驗一

　　學(xué)生活動(dòng)二

　　全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學(xué)生和我做一次實(shí)驗。

　　我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個(gè)力就是彈力。

　　我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）

　　通過(guò)實(shí)驗引導學(xué)生總結彈力的概念。

　　二、彈力：

　　1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

　　2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸

　　演示實(shí)驗二

　　找一個(gè)學(xué)生上講臺，讓學(xué)生用手指按懸空的木板，讓全班學(xué)生觀(guān)察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學(xué)生感受手指的受力方向并說(shuō)出來(lái)，全班學(xué)生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學(xué)生一起總結彈力的方向。

　　3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。

　　老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。

　　學(xué)生活動(dòng)三：

　　彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，從我們的經(jīng)驗來(lái)看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著(zhù)消失。

　　一般來(lái)講彈力與形變的定量關(guān)系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系則比較簡(jiǎn)單那有什么關(guān)系呢？

　　探究彈簧彈力與伸長(cháng)量的關(guān)系？

　　器材：

　　鐵架臺、彈簧、刻度尺、

　　鉤碼（每個(gè)50克）

　　問(wèn)題5：采用什么方法給彈簧施力？

　　問(wèn)題6：彈力的大小如何確定？

　　問(wèn)題7：什么是彈簧的伸長(cháng)量？怎么測量？

　　問(wèn)題8：表格記錄數據，數據怎么處理？

　　今天我們學(xué)習了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場(chǎng)力等力的學(xué)習都要從這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)今天的學(xué)習我們發(fā)現，彈力存在于我們生活的方方面面。

　　我們要熱愛(ài)生活，感受生活，用科學(xué)的方法研究現象，用理想的思維總結規律。

　　八、板書(shū)：

　　3-2彈力

　　一、形變

　　1.概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。

　　2.分類(lèi)：彈性形變

　　非彈性形變

　　3.微小形變----放大法

　　二、彈力

　　1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，會(huì )對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

　　2.產(chǎn)生條件：.接觸 .發(fā)生形變

　　3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。

　　4.大�。盒巫冊酱�，彈力越大彈簧的彈力，F=k x ——胡克定律

　　X=形變量【伸長(cháng)量，壓縮量】K=勁度系數，單位N/m

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇5

　　【教材分析】

　　1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過(guò)有些形變程度很小，只有通過(guò)儀器及實(shí)驗手段才能明顯顯示出來(lái)，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類(lèi)有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

　　2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個(gè)條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來(lái)判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實(shí)不相符，則假設不成立，無(wú)彈力作用。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能

　�、伲�知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件；

　�、冢�知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫(huà)出力的方向；

　�、郏�知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

　　2、過(guò)程與方法

　�、伲�提高在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力；

　�、冢�通過(guò)探究彈力的存在，是學(xué)生體會(huì )假設推理法解決問(wèn)題的巧妙。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　觀(guān)察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。

　　2、難點(diǎn)：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。

　　【授課類(lèi)型】新授課

　　【主要教學(xué)方法】講授法

　　【直觀(guān)教具與教學(xué)媒體】 黑板、粉筆

　　【課時(shí)安排】 1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習引入

　　問(wèn)題1：力的定義是什么？

　　——物體與物體之間的相互作用。

　　問(wèn)題2：力的作用效果是什么？

　　——使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。

　　問(wèn)題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？

　　——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥(niǎo)壓彎枝頭、拉動(dòng)橡皮筋等。

　　二、新課教學(xué)

　�。ㄒ唬�彈性形變和彈力

　　問(wèn)題4：以上例子中各物體的共同特點(diǎn)是什么？

　　——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。

　　結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無(wú)法看清。例如書(shū)本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過(guò)儀器及實(shí)驗手段來(lái)判斷。任何物體在受到外力作用時(shí)都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)形變有大有小。

　　演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；

　�、冢�用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無(wú)法恢復原狀。

　　總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過(guò)大，超過(guò)了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個(gè)限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過(guò)了彈性限度，將不能恢復到原狀。

　　演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；

　�、冢�被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。

　　問(wèn)題5：為什么粉筆頭、小紙團會(huì )被彈起？

　　引導學(xué)生回答：形變的物體要恢復原狀，會(huì )對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個(gè)力叫做彈力。

　　問(wèn)題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會(huì )受到彈力嗎？

　　引導學(xué)生回答：不接觸一定不會(huì )受到彈力。

　　總結：彈力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，直接接觸并發(fā)生形變。

　�。ǘ�）幾種彈力

　　學(xué)習了彈力的定義，我們通過(guò)幾種常見(jiàn)的彈力進(jìn)一步來(lái)研究彈力的問(wèn)題。 問(wèn)題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學(xué)的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

　　——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

　　問(wèn)題2：它們是彈力嗎？為什么？

　　——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的.條件，接觸并且發(fā)生形變。

　　教師精講：放在水平桌面上的書(shū)，由于重力作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小的形變。書(shū)要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。

　　學(xué)生活動(dòng)：靜止的放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板有壓力，木板對書(shū)有支持力，知道學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

　　物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

　　引導學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向。

　　引導學(xué)生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時(shí)對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。

　　結論：拉力是彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。

　　彈力有無(wú)的判斷可以采用假設法。

　　產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學(xué)生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

　　結論：墻壁與小球之間沒(méi)有彈力�？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會(huì )靜止，會(huì )向右運動(dòng)，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒(méi)有彈力。

　　這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說(shuō)明兩物體接觸但沒(méi)有發(fā)生形變。

　�。ㄈ�）胡克定律

　　結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

　　演示：

　�、伲�直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。

　�、冢�橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學(xué)生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

　　想要定量描述彈力與形變的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長(cháng)量或壓縮量滿(mǎn)足關(guān)系式：

　　F=kx

　　即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個(gè)式子是由英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長(cháng)量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說(shuō)有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數不同，彈簧的勁度系數和彈簧的粗細、材料、長(cháng)度、直徑、繞法等有關(guān)，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數。

　　【布置作業(yè)】 課本56頁(yè)問(wèn)題與練習2、3、4題。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1． 通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗來(lái)理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。

　　2． 通過(guò)親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來(lái)感受彈力的作用，再通過(guò)抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會(huì )由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。

　　3． 通過(guò)演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創(chuàng )造的自信心。再通過(guò)觀(guān)察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關(guān)系，將抽象的外力的大小轉化為直觀(guān)的長(cháng)度或角度的大�。�。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。

　　4． 通過(guò)“使用測力計”的分組實(shí)驗總結出使用的要領(lǐng)，并且聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領(lǐng)，從而對逐類(lèi)旁通的學(xué)習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　彈簧測力計的使用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　彈力概念的理解。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 彈性、塑性及彈性限度

　　1、 演示一：

　�。�1）拉橡皮筋，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其恢復原狀。

　　{2} 拉泡泡糖條，觀(guān)察其伸長(cháng)，撤去拉力，觀(guān)察其不能恢復原狀。

　�。�3）壓海綿，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其復原。

　�。�4）壓橡皮泥，觀(guān)其變薄，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。

　�。�5）壓鋼尺，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其復原。

　�。�6）壓鐵絲，觀(guān)其彎曲，撤去壓力，觀(guān)其不能復原。

　　2、用示意圖再現以上六個(gè)演示實(shí)驗的現象。

　　3、學(xué)生分組討論，將以上六個(gè)現象分類(lèi)。

　　4、各抒己見(jiàn)再導向統一，得出彈性和塑性的概念。

　　5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀(guān)察其能否復原。

　　6、共同分析得出物體的彈性有一定的'限度。

　　二、彈力

　　1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。

　　2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。

　�。�1）皮筋在被拉長(cháng)時(shí)，對手施加的力叫彈力。

　�。�2）彈簧在被壓縮時(shí)，對手施加的力叫彈力。

　�。�3）鋼尺在被壓彎時(shí)，對手施加的力叫彈力。

　　將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長(cháng)、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。

　　3、板書(shū)彈力的概念，強調出彈力產(chǎn)生的條件。

　　4、鞏固記憶彈力的概念。

　　先介紹記憶的方法，而后讓學(xué)生敘述，教師做示意動(dòng)作。

　　三、 彈簧測力計的原理、構造

　　1、自制測力計

　　引領(lǐng)學(xué)生一起“無(wú)意”制作，而后再“意外”發(fā)現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書(shū)出標題：二、彈簧測力計。

　　2、 觀(guān)察儀器廠(chǎng)家生產(chǎn)的實(shí)驗室所用的彈簧測力計：

　　觀(guān)察視頻資料：測力計的構造與原理。

　　3、 歸納測力計的構造原理：

　　先師生共同歸納后教師板書(shū)。

　　4、 觀(guān)察其他的形形色色的測力計：

　　觀(guān)察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關(guān)系，

　　把力的大小轉化為長(cháng)度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀(guān)形象的大小。

　　四、 彈簧測力計的使用

　　1、 分組實(shí)驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。

　　2、 學(xué)生各自說(shuō)出使用中應注意的問(wèn)題。涉及到“0”刻度線(xiàn)時(shí)放視頻資料：0點(diǎn)的校正。

　　3、 歸納板書(shū)： 看清量程

　　看清分度值

　　看清“0”刻線(xiàn)

　　正看刻度板

　　4、 拓展：引領(lǐng)學(xué)生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領(lǐng)，從中發(fā)現基本測量工具具有共同的操作要領(lǐng)。

　　5、 練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。

　　五、 小結與作業(yè)：

　　與學(xué)生一起回顧本節課學(xué)到的兩塊知識，從而點(diǎn)出本節課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業(yè)。

　　板書(shū)設計

　　13、1 彈力與彈簧測力計

　　一、彈力：

　　物體在發(fā)生彈性形變時(shí)對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。

　　產(chǎn) 生 條 件

　　二、彈簧測力計：

　　1．原理：

　　在彈性限度內，彈簧受力越大，伸長(cháng)得越多。

　　2．構造：

　　彈簧、指針、刻度板。

　　3．使用：

　　看清量程、看清0刻線(xiàn)、看清分度值、正看刻度板。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇7

　　一、教材分析

　　教學(xué)大綱對彈力沒(méi)有作要求，原教材也沒(méi)有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學(xué)會(huì )用彈簧秤。

　　由于彈力在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，同時(shí)它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學(xué)內容：通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)具體事例和實(shí)驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。

　　新教材在編寫(xiě)這部分內容時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學(xué)生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　二、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，建立彈力的概念；通過(guò)實(shí)驗，探究彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系；通過(guò)制作，探究學(xué)習彈簧測力計的結構和使用方法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對彈簧測力計的制作，培養學(xué)生勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)。

　　三、教學(xué)方法

　　建立彈力概念主要通過(guò)演示觀(guān)察、學(xué)生操作和交流討論的方式；學(xué)習彈簧的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系、彈簧測力計的制作主要是通過(guò)實(shí)驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過(guò)交流評估的方式進(jìn)行。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┧苄�、彈性、彈力概念的教學(xué)

　　由直觀(guān)到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

　�。�1）活動(dòng)感受：學(xué)生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、把玩等活動(dòng)感知這些物體的特點(diǎn)。

　　提問(wèn)：通過(guò)大家的觀(guān)察、動(dòng)手活動(dòng)，你們對上述事物都有哪些想法？

　　點(diǎn)評：上述提問(wèn)不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開(kāi)放性。學(xué)生的思維能夠得到徹底的解放，學(xué)生很可能會(huì )在物體（物質(zhì)）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會(huì )有許多新奇的想法。學(xué)生也會(huì )在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過(guò)度的開(kāi)放會(huì )使學(xué)生顯得無(wú)所適從，這時(shí)，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學(xué)生也能夠解決這一問(wèn)題。

　�。�2）通過(guò)上述問(wèn)題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。

　�。ǘ�）關(guān)于彈簧測力計的探究

　　1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長(cháng)）與彈力大小的關(guān)系

　　讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，然后總結出彈簧的伸長(cháng)與拉力大小之間的具體關(guān)系。

　　實(shí)驗與體會(huì )：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。

　　提問(wèn)：對此現象你有什么想法？

　　點(diǎn)評：這一問(wèn)題的提出能夠滿(mǎn)足不同思考方式的學(xué)生：善于理性思考的學(xué)生會(huì )得到規律性的結論；善于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生會(huì )想到制作設計測力計。因為沒(méi)有限制問(wèn)題的思考方向，有利于培養學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng )造性思維，目的在于能夠引導學(xué)生得到三種不同的回答：彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個(gè)簡(jiǎn)單的測力計。而這三種回答其實(shí)都是我們非常需要的。作為一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)才真正進(jìn)入探究，因為學(xué)生的類(lèi)似以上的回答其實(shí)是試探性的（猜想），真正的.結論性語(yǔ)言應該要求學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行論證。因此，可以說(shuō)上述教學(xué)步驟僅僅是探究活動(dòng)的一個(gè)引子。

　　探究：學(xué)生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長(cháng)與拉力的關(guān)系。

　　……

　　2、彈簧測力計的制作探究

　　導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長(cháng)與拉力成正比這一關(guān)系，并且我們也想到了根據這個(gè)道理可以設計制作一個(gè)測力計。那么，現在就請大家實(shí)際制作一個(gè)測力計，同時(shí)完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：

　�。�1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。

　�。�2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長(cháng)，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過(guò)程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。

　�。�3）制作過(guò)程�？梢杂脤�(shí)驗室提供的器材在課堂上完成，實(shí)驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學(xué)生在課后自己尋找合適的器材完成。

　�。�4）交流評估。課堂上，先讓學(xué)生交流制作過(guò)程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱(chēng)量，并和準確的彈簧秤進(jìn)行對比，如有較大差異，分析誤差原因。

　　點(diǎn)評：由于各種原因，學(xué)生很難在一節課的時(shí)間內完成上述探究活動(dòng)，因此可以專(zhuān)門(mén)安排一節課時(shí)間（科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間或物理課）進(jìn)行交流，將每一個(gè)同學(xué)的作品都展示出來(lái)，互相學(xué)習，并進(jìn)一步完善。

　�。�5）彈簧測力計的使用。根據制作過(guò)程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學(xué)生討論和總結使用彈簧秤時(shí)應該注意的問(wèn)題，包括測量范圍、零點(diǎn)、自由伸縮等，再進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀數。

　　點(diǎn)評：這一章節的教學(xué)設計突出了新課程實(shí)驗教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�。�1）提倡使用自己身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗。課堂教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導線(xiàn)銅心、一段鋼絲等生活中常見(jiàn)物品，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)和社會(huì )、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

　�。�2）重視過(guò)程體驗。學(xué)生設計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點(diǎn)，體驗探究的過(guò)程是教學(xué)的基本任務(wù)。

　�。�3）注重學(xué)生自主探究。探究過(guò)程中的高度開(kāi)放性既重視學(xué)生按照自己的思路設計各種實(shí)驗方案，又可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極主動(dòng)地思維。教學(xué)過(guò)程中，不管是對問(wèn)題的討論，還是設計制作，都給了學(xué)生充分思考發(fā)揮的余地，實(shí)驗室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學(xué)生自己尋找材料，這充分培養了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng )造性等。

　�。�4）重視對實(shí)驗結果的評估與交流。一般教師在布置此類(lèi)任務(wù)時(shí)，都對后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說(shuō)說(shuō)的口頭形式。本教學(xué)設計中，特別再花一節課的時(shí)間進(jìn)行評估和交流活動(dòng)，作用有兩個(gè)：一是通過(guò)對學(xué)生作品的評價(jià)激勵學(xué)生健康熱情的科學(xué)情感；二是可以在設計與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇8

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的

　　2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力。

　　3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。

　　能力目標

　　1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。

　　2、針對實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。

　　教學(xué)建議

　　一、基本知識技能：

　�。ㄒ唬�、基本概念：

　　1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

　　2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個(gè)限度叫做彈性限度。

　　3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。

　　4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。

　�。ǘ�）、基本技能：

　　1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。

　　2、根據不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點(diǎn)。

　　教法建議

　　一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議

　　1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀(guān)察物體微小形變的方法。通過(guò)演示，介紹我們在做科學(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀(guān)察。

　　二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

　　1、彈力的方向判斷是本節的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準。

　　如所示的簡(jiǎn)單圖示：

　　2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析。

　　第三節彈力

　　教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法

　　教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。

　　教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)

　　1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？

　　2、復習初中內容：形變；彈性形變。

　�。ǘ�）、新課教學(xué)

　　由復習過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明

　　1、演示實(shí)驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念。

　　形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變。

　　2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(cháng)，提問(wèn)：

　�。�1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）

　�。�2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）

　�。�3）彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）

　　由此引出彈力的概念：

　　3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì )對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。

　　就上述實(shí)驗繼續提問(wèn)：

　�。�1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。

　�。�2）彈力的方向

　　提問(wèn)：課本放在桌子上。書(shū)給桌子的壓力和桌子對書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？

　　與學(xué)生討論，然后總結：

　　4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。

　　5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。

　　繼續提問(wèn)：電燈對電線(xiàn)產(chǎn)生的.拉力和電線(xiàn)對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？

　　其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？

　　分析討論，總結。

　　6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。

　　7、胡克定律

　　彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：

　　在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比，即：

　　式中叫彈簧的倔強系數，單位：N/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數一般不相同。這個(gè)規律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長(cháng)或壓縮形變。

　　8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小。

　　彈力高中物理教學(xué)反思

　　本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。

　　一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。

　　從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

　　主要缺點(diǎn)：

　　學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的？為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的主題。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇9

　　知識與技能

　　1、知道什么是形變和彈性形變

　　2、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件

　　3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

　　4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比。

　　過(guò)程與方法

　　1、從生活中常見(jiàn)的形變現象出發(fā)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　2、在探究形變的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義，學(xué)會(huì )探究物理規律的一般方法。

　　3、通過(guò)觀(guān)察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”

　　情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　1、在實(shí)驗中，培養其觀(guān)察、分析、歸納能力，尊重事實(shí)的科學(xué)探究精神。

　　2、積極參與觀(guān)察和實(shí)驗，認真討論體驗探索自然規律的艱辛和喜悅。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生的條件、彈力方向的確定。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　彈力方向的確定。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　引入新課

　　視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動(dòng)、拉弓射箭等情景。讓學(xué)生試著(zhù)回答以上動(dòng)作的完成有什么共同特點(diǎn)

　　新課教學(xué)

　　一。彈力的產(chǎn)生

　　動(dòng)畫(huà)模擬彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動(dòng)、拉弓射箭等：同學(xué)們觀(guān)察動(dòng)作的完成，總結什么是形變

　　形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積改變

　　學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗拉橡皮筋：

　�。�1）彈性形變：能恢復原來(lái)形狀的形變。

　�。�2）塑性形變：不能恢復原來(lái)形狀的形變

　�。�3）彈性限度：形變超過(guò)一定限度，物體形狀將不能完全恢復，這個(gè)限度叫做彈性限度。

　　[討論與交流]我用力推墻或壓桌面，那么墻和桌面也會(huì )發(fā)生形變嗎？

　　動(dòng)畫(huà)模擬微小形變實(shí)驗：①按壓桌面②擠壓玻璃瓶。讓學(xué)生自習觀(guān)察，實(shí)驗說(shuō)明了什么問(wèn)題。

　　學(xué)生回答后教師總結：

　�。�4）一切物體在力的作用下都會(huì )發(fā)生形變，只不過(guò)一些物體比較堅硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀(guān)察不到它的形變。

　　[猜想]：物體發(fā)生彈性形變后要恢復原狀，對與它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生什么呢？

　　感受分析

　　師：我們現在一起來(lái)進(jìn)行下面的操作：用手扯住橡皮筋的兩端，在彈性限度范圍內拉橡皮筋，使其發(fā)生形變。在操作的同時(shí)，用心體會(huì )一下手與彈簧或橡皮筋之間的相互作用。

　　師：根據力的定義，我們知道彈簧與左右手之間有力的作用，那同學(xué)們知道彈簧對左手的力是向哪個(gè)方向的？對右手的力又是向哪個(gè)方向的.？

　　生：對左手的力向右手方向，對右手的力向左手方向。

　　師：為什么是這樣的方向呢？

　　生：我想是因為物體發(fā)生彈性形變后，由于要恢復原狀而把兩手向中間扯。

　　綜上：橡皮筋形變要恢復原狀而對與之接觸的物體產(chǎn)生的力的作用叫做彈力。

　　2、彈力：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原來(lái)的形狀，對與它接觸的物體會(huì )發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

　　回顧開(kāi)始時(shí)課件展示情景：讓學(xué)生分析并總結彈力產(chǎn)生的條件。

　　3、彈力產(chǎn)生的條件：

　�。�1）、兩物體相互接觸。（接觸力）(2)、接觸處產(chǎn)生彈性形變。

　　二。幾種常見(jiàn)的彈力及方向

　　1、支持力和壓力的方向：垂直于接觸面

　�。�1）、平面與平面接觸

　　例題1：分析A受到的彈力（A均處于靜止狀態(tài)）

　�。�2）、點(diǎn)與面接觸

　　例2：分析物體A受到的彈力（A均處于靜止狀態(tài)）

　�。�3）、曲面與曲面接觸

　　例3：分析球A所受到的彈力

　　2、繩的拉力方向：沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。

　　三。胡克定律

　　彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著(zhù)消失。

　　課后習題

　　布置作業(yè)

　　開(kāi)放式問(wèn)題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）；

　　提出問(wèn)題：通過(guò)本節內容的學(xué)習，請同學(xué)們開(kāi)放式地討論

　�、購男巫兣c彈力知識去思考，撐桿跳高運動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么？

　�、谔�水運動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定？

　　板書(shū)

　　板書(shū)設計

　　彈力

　　1、形變

　�。�1）概念：物體的形狀或體積改變

　�。�2）分類(lèi)：彈性形變；塑性形變

　　2、彈力

　�。�1）定義：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原來(lái)的形狀，對與它接觸的物體會(huì )發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

　�。�2）產(chǎn)生的條件：兩物體相互接觸、接觸處產(chǎn)生彈性形變。

　�。�3）彈力的方向：支持力和壓力的方向：垂直于接觸面；繩的拉力方向沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇10

　　【教學(xué)目標】

　　1、加深彈力和形變關(guān)系的理解，知道彈力產(chǎn)生的條件；

　　2、通過(guò)實(shí)驗得到彈力與彈簧伸長(cháng)量的關(guān)系；

　　3、學(xué)習本課題所用的科學(xué)方法；

　　4、培養學(xué)生的探索精神和團隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

　　5、提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并體驗成功的愉悅。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　彈簧的彈力與彈簧伸長(cháng)量的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　實(shí)驗數據的處理方法。

　　【教學(xué)方法】

　　實(shí)驗法、談話(huà)法。

　　【課前準備】

　　教師準備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）12套、CAI課件、多媒體展臺。

　　學(xué)生準備：三角板、筆、草稿紙。

　　【教學(xué)地點(diǎn)】

　　物理多媒體實(shí)驗室。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習知識并引入課題

　　師：[多媒體展示]1、什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說(shuō)明。

　　2、彈力產(chǎn)生的條件是什么？

　　3、什么叫形變及彈性形變？

　　生：回憶并作答。

　　師：根據學(xué)生回答糾正總結，并用多媒體展示答案。

　　1、發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

　　例如：放在水平桌面上的書(shū)受到桌面對書(shū)的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書(shū)；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。

　　掛在電線(xiàn)下面的電燈，受到電線(xiàn)對電燈的彈力，彈力的`方向沿著(zhù)繩而指向繩收縮的方向。

　　2、彈力產(chǎn)生的條件是：兩物體相互接觸且發(fā)生彈性形變。

　　3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當物體發(fā)生形變時(shí)，如果撤消外力，物體又能恢復原狀，這種形變叫彈性形變。

　　師：[在投影上展示]用手拉彈簧，彈簧會(huì )伸長(cháng)，用力越大，彈簧伸長(cháng)也越大，手放開(kāi)彈簧，彈簧立即恢復原狀。請同學(xué)們分析演示的實(shí)驗原理。

　　生：……

　　師：分析并設問(wèn)

　　彈簧受到拉力會(huì )伸長(cháng)，且平衡時(shí)彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長(cháng)越大，彈力也就越大�？梢�(jiàn)：伸長(cháng)（原因）→發(fā)生形變（原因）→彈力。那么彈力和伸長(cháng)量之間有什么定量關(guān)系呢？本節課同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究這個(gè)關(guān)系。

　　二、實(shí)驗探究

　　師：[多媒體投影思考題]

　　1、采用什么方法給彈簧施力？

　　2、彈力的大小如何確定？

　　3、需要測量那些數據？如何記錄數據？

　　4、彈簧能否被過(guò)分拉伸？

　　5、什么是彈簧的伸長(cháng)量？用什么測量？

　　師：將學(xué)生前后兩桌四人一組，閱讀課文并討論問(wèn)題，形成統一答案寫(xiě)在草稿紙上，準備派代表回答。

　　生：閱讀課文并積極討論。

　　師：在實(shí)驗室巡視，并詢(xún)問(wèn)情況。

　　……

　　師：請學(xué)生逐一回答……

　　師生共同總結：

　　1、用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力；

　　2、根據二力平衡條件，當鉤碼平衡時(shí)，彈簧產(chǎn)生的彈力和鉤碼的重力大小相等。

　　3、實(shí)驗需要測量的數據有：彈簧的原長(cháng)和每次所掛鉤碼對應的彈簧的長(cháng)度。數據可用表格記錄，也可用有序實(shí)數對記錄。

　　4、加在彈簧上的拉力不能太大，以免彈簧被過(guò)分拉伸，超出它的彈性限度。

　　5、用直尺測量彈簧掛鉤碼時(shí)的長(cháng)度與未掛鉤碼時(shí)的長(cháng)度之差，就是彈簧的伸長(cháng)量，

　　師：將儀器發(fā)給學(xué)生，每4人一套。

　　生：學(xué)生討論并得到實(shí)驗方法：

　　將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時(shí)，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小F，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長(cháng)量x（或總長(cháng)度）。

　　生：學(xué)生實(shí)驗，并列表記錄實(shí)驗數據。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇11

　　教學(xué)目標

　　1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。

　　2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫(huà)出他們的方向。

　　3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(cháng)（或縮短）的長(cháng)度成正比。

　　教學(xué)工具

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　出示[學(xué)習目標]

　　1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。

　　2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì )分析彈力的方向，能正確畫(huà)出彈力的示意圖。

　　3、理解形變概念，了解放顯示微小形變。

　�。ㄒ唬┯^(guān)察實(shí)驗

　　1、觀(guān)察用彈簧拉靜止的小車(chē)

　　小車(chē)：由靜止→運動(dòng)

　　彈簧：被拉長(cháng)

　　2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀(guān)察砝碼和竹片

　　竹片：發(fā)生彎曲

　　砝碼：處于靜止狀態(tài)

　　3、觀(guān)察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體

　　鋼片：發(fā)生彎曲

　　物體：被推開(kāi)

　�。ǘ�）形變和彈力的概念：

　　物體的形狀或體積的改變叫形變。

　　發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。

　　彈力的概念：

　�。ㄈ�）彈力產(chǎn)生的條件

　�。�1）物體間是否直接接觸（必要條件）；

　�。�2）接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用（充分條件）

　　彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上。用手向右拉彈簧，彈簧因形變（伸長(cháng)）而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左。因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體。

　　圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會(huì )產(chǎn)生彈力。而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒(méi)有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會(huì )產(chǎn)生彈力。

　�。ㄋ模╋@示微小形變的兩個(gè)實(shí)驗

　　有一些物體眼睛根本觀(guān)察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過(guò)形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會(huì )發(fā)生形成。

　�。ㄎ澹�彈力的方向

　　彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。

　�。�1）彈力方向的判定步驟：

　　明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向。

　�。�2）常見(jiàn)支持物的彈力方向：

　　平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體；

　　曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體；

　　支承點(diǎn)的彈力垂直于跟它接觸的平面（或曲面的切平面）指向被支持的物體；

　　繩索的彈力沿著(zhù)繩子指向收縮的方向。

　�。�六）形變的種類(lèi)

　　看形變的種類(lèi)有哪些，舉例說(shuō)明。

　　總結：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關(guān)，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。

　�。ㄆ撸├�題分析

　　例1：放在水平桌面上的書(shū)

　　書(shū)由于重力的作用而壓迫桌面，使書(shū)和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書(shū)對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書(shū)產(chǎn)生垂直于書(shū)面向上的彈力F2，這就是桌面對書(shū)的支持力。

　　練習1

　　分析：靜止地放在傾斜木板上的書(shū)，書(shū)對木板的壓力和木板對書(shū)的支持力。并畫(huà)出力的示意圖。

　　例題2按下列要求畫(huà)出彈力的方向

　�。�1）擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A(yíng)，B兩處受到的彈力（圖1-13）

　　分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右。

　�。�2）擱在光滑半球形槽內的棒在C，D兩處受到的彈力（圖1-14）；

　　分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點(diǎn)，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的.物體--沿球半徑指向球心；D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上。

　�。�3）用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力（圖1-15）

　　球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球；繩子產(chǎn)生的彈力沿著(zhù)繩子向上。

　�。ò耍┱n內練習

　�。�1）放在水平桌面上的書(shū)，對桌面的壓力等于書(shū)受的重力。能不能說(shuō)書(shū)對桌面的壓力就是書(shū)受的重力？為什么？

　�。�2）停放在操場(chǎng)上的籃球，受到哪幾個(gè)力的作用？施力物體各是什么？各個(gè)力的方向如何？

　�。�3）有四位同學(xué)把斜面對重物的支持力3N，分別畫(huà)成圖1-10中的四種樣子，其中哪個(gè)圖畫(huà)得對？

　�。�4）如圖1-11所示，用兩根繩子把一個(gè)物體掛在天花板上，這個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用？指出施力物體，并把力的方向表示出來(lái)。

　�。�5）在水平桌面上的兩個(gè)球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎？為什么？

　　學(xué)生思考后集體交流。

　�。ň牛┱n堂總結

　　課后習題

　　完成課后“訓練與應用”第1、2、3、4題。

　　高中彈力說(shuō)課稿 篇12

　　一、教學(xué)目標

　　【知識與技能】

　　1、知道常見(jiàn)的形變，了解物體的彈性；

　　2、知道彈力產(chǎn)生的條件；

　　3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)探究彈力的存在，能提高在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力方向的能力，體會(huì )假設推理法解決問(wèn)題的巧妙。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　觀(guān)察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，感受學(xué)習物理的樂(lè )趣，建立把物理學(xué)習與生活實(shí)踐結合起來(lái)的習慣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定

　　【難點(diǎn)】

　　接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　教學(xué)一開(kāi)始前，給每個(gè)學(xué)生小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個(gè)小組試著(zhù)把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子等。在操作過(guò)程中思考被拉或壓的彈簧，彎動(dòng)的尺子的有什么共同點(diǎn)是什么？大家可否試著(zhù)舉出生活中其他的一些諸如這個(gè)彈簧和尺子的例子？

　　物體的形狀都發(fā)生了改變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今天要學(xué)習的彈力。

　　環(huán)節二：新課講授

　�。ㄒ唬�彈性形變和彈力

　　概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

　　提問(wèn)：剛才舉的那些例子都很容易觀(guān)察到，如果一本書(shū)放在桌面上，書(shū)和桌面發(fā)生形變了沒(méi)有？

　　學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑惑分歧，但教師此時(shí)可以不用詳解，而是做現場(chǎng)演示實(shí)驗1，讓學(xué)生觀(guān)察用手擠壓時(shí)XX形變（雙手握住注滿(mǎn)紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

　　為了讓學(xué)生有更直觀(guān)深刻的印象，也會(huì )用視頻播放演示實(shí)驗2：桌面微小形變的激光演示（在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個(gè)光點(diǎn)。用力壓桌面，觀(guān)察刻度尺上光點(diǎn)位置的變化。）

　　學(xué)生觀(guān)察后思考：通過(guò)上面的實(shí)驗，我們觀(guān)察到什么樣的實(shí)驗現象？我們用了什么樣的方法？那書(shū)放在桌面上，書(shū)和桌面發(fā)生形變了沒(méi)有？

　　分析得出：通過(guò)微觀(guān)放大的方法觀(guān)察，我們發(fā)現原來(lái)不容易觀(guān)察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。

　　歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類(lèi)，有些物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。

　　提問(wèn)：發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢？請舉例說(shuō)明？

　　學(xué)生能舉出有時(shí)彈簧拉得過(guò)長(cháng)就恢復不了原狀。指出：如果形變過(guò)大，超過(guò)一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫做彈性限度。

　　根據前面的鋪墊，總結彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會(huì )產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說(shuō)明。

　�。ǘ�）幾種彈力的方向

　　教師在黑板上畫(huà)出書(shū)與桌面之間的相互作用力，與學(xué)生一起分析之間的相互作用關(guān)系，指出書(shū)對桌面的壓力和桌面對書(shū)的支持力都是彈力。

　　舉出實(shí)例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子指向鏈子收縮的'方向吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長(cháng)，就要企圖恢復形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時(shí)候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

　　做出總結：彈力方向——施力物體形變恢復的方向；與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著(zhù)繩子指向繩收縮的方向。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　給出如下三個(gè)圖片，要求學(xué)生畫(huà)出彈力的示意圖。

　　歸納總結：

　　三種接觸情況下彈力的方向：

　�。�1）面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

　�。�2）點(diǎn)面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

　�。�3）點(diǎn)點(diǎn)接觸，垂直于接觸點(diǎn)的切面指向被支持物體。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　小結：師生歸納彈力的相關(guān)知識點(diǎn)。

　　作業(yè)：預習后面胡克定律，了解彈力大小的特點(diǎn)。

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