小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說(shuō)。這是繼本冊第一個(gè)小說(shuō)單元之后的又一個(gè)小說(shuō)單元。這個(gè)單元繼續欣賞我國現代小說(shuō)和外國小說(shuō)，并欣賞新中國成立以后的當代小說(shuō)。本單元的教學(xué)要求是在第一單元的基礎上重點(diǎn)欣賞小說(shuō)的主題、結構和人物描寫(xiě)技巧。
《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說(shuō)，應讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)表現人物性格的手法。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
B、理解生動(dòng)、細膩刻畫(huà)人物心理活動(dòng)對表現人物性格所起的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生們的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
D、進(jìn)行情景對話(huà)訓練，提高口語(yǔ)表達能力。
這四個(gè)目標的設置符合學(xué)生們的認知規律，即整體感知--局部思維--遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合高二學(xué)生們的學(xué)習實(shí)際，確定其中ABD是重點(diǎn)，C是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生們感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生們正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學(xué)生們注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法--逐步引導，逐漸深入。
�、谧灾魈骄糠� --學(xué)生們實(shí)踐，鞏固提高。
�、壅b讀法--反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、苡懻摲�--積極參與，總結規律。
�、蓱夷罘�--帶著(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、庶c(diǎn)撥法--展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生們的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生們的口頭表達能力。我個(gè)人認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生們在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生們積極動(dòng)腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生們智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會(huì )學(xué)習”。正如一位教育家所說(shuō)：“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教給學(xué)生們發(fā)現真理�！币舱绨５录痈粻査f(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！蔽覀児湃艘舱f(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
學(xué)生們獲得知識的過(guò)程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)對第一單元課文和《藥》的學(xué)習，對本單元的學(xué)習重點(diǎn)已經(jīng)了解，而且也基本掌握了攻克學(xué)習重點(diǎn)的一定的方法（這種方法是即結合課前印發(fā)的講義，又通過(guò)做練習逐步掌握起來(lái)的）。為了使學(xué)生們的認識能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時(shí)就是繼續圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)、討論，及學(xué)生們的自主探究、誦讀等手法，幫助學(xué)生們逐步突破教材的重難點(diǎn)。教給學(xué)生們學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學(xué)過(guò)程中我很重視讓學(xué)生們主動(dòng)參與和互相學(xué)習，學(xué)習中盡量讓學(xué)生們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，可以讓學(xué)生們質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。因為“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得”。我們也知道，學(xué)生們能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。我也注意強調一些學(xué)習習慣的養成，如提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生們養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學(xué)生們終生受益的方法和習慣。同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生們的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據控制論的觀(guān)點(diǎn)，要實(shí)現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學(xué)中無(wú)論是教材的處理，還是課堂教學(xué)我都特別注意了這一點(diǎn)，
�。ㄒ唬⿲дn
1、以詩(shī)導入新課。"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥(niǎo)何多，啄盡人間千萬(wàn)石。" （明倫文敘題蘇東坡百鳥(niǎo)歸巢圖）
"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見(jiàn)。" （清無(wú)名氏《冰雪詩(shī)》）
讓學(xué)生們考慮這兩首詩(shī)和課文的相似之處，教師可以給予適當點(diǎn)撥。學(xué)生們略家思索便可以知道這兩首詩(shī)前三句都平淡無(wú)奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩(shī)意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類(lèi)似于歐享利式的結局，它們的共同點(diǎn)是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學(xué)生們在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，在笑聲中激發(fā)他們的學(xué)習興趣。（板書(shū)課題作者）
2、簡(jiǎn)介作者
關(guān)于莫泊桑，除了了讓學(xué)生們自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說(shuō)大師，讓他們在互相聯(lián)系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學(xué)生們的文學(xué)常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時(shí)，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進(jìn)行的課堂教學(xué)必不可少的一步。
3、解題
《項鏈》的原題是《首飾》，后來(lái)選入課本時(shí)，才更名為《項鏈》。我讓學(xué)生們比較一下，這兩個(gè)標題哪一個(gè)更好？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生們明確了在小說(shuō)中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說(shuō)的情節都是圍繞著(zhù)這條項鏈展開(kāi)的，因而后一個(gè)標題更切合小說(shuō)的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個(gè)女人的一生的呢？這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生們留下了一個(gè)神秘的感覺(jué)，這樣就觸發(fā)了學(xué)生們探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線(xiàn)一下子就點(diǎn)燃了。我的體會(huì )是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書(shū)就開(kāi)了一個(gè)成功的好頭。所以教師在實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)法時(shí)，決不能輕易放過(guò)課文的標題。
�。ǘ┱f(shuō)課文分析（以問(wèn)題導路，逐步深入，各個(gè)擊破）
1、關(guān)于本文的情節和結構，我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問(wèn)法，同是主要是為了解決目標A）
�、�、小說(shuō)在“項鏈”的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
�、�、所有的情節中有兩個(gè)重要的曲折波瀾，請指出來(lái)。
�、�、分析每一個(gè)情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語(yǔ)句，我要求大家在文中用筆勾畫(huà)出來(lái)。（這樣就滲透了目標B在其中。）
�、�、有人說(shuō)“丟項鏈”寫(xiě)得太突然，沒(méi)有寫(xiě)出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學(xué)生們這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會(huì )有其它甚至是更慘等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說(shuō)明學(xué)生們對課文已經(jīng)有了很深的理解。這樣學(xué)生們就可以自主探究出人物性格的致命弱點(diǎn)是愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )。
2、關(guān)于文章的結尾部分，首先讓學(xué)生們分角色朗讀這一部分，讀出每個(gè)人不同的語(yǔ)氣。通過(guò)誦讀，不僅可以加深學(xué)生們對課文的理解，而且讓學(xué)生們仿佛置身于那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個(gè)情節，也是這篇小說(shuō)最為精彩的部分，它把小說(shuō)的情節推到了一個(gè)更新的境界，成了世界小說(shuō)名作中令人嘆為觀(guān)止的“豹尾”。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后�！弊尨蠹铱紤]最后說(shuō)明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生們可以得出一致的結論：巨大的代價(jià)；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個(gè)人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學(xué)生們對課文的理解上升到了一個(gè)理論的高度。
3、恩格斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式�！庇纱宋易寣W(xué)生們考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個(gè)自主探究題，目的就是讓學(xué)生們自己去尋覓，去探索。有的學(xué)生們見(jiàn)解獨特：他說(shuō)可以發(fā)現一切事情的發(fā)生都是偶然的，請柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著(zhù)這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會(huì )想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時(shí)，朋友沒(méi)有發(fā)現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉彎�！@樣對課文進(jìn)行深入思考，教學(xué)目標C就滲透在其中了。
�。ㄈ┱f(shuō)練習
1、說(shuō)課堂練習--表演場(chǎng)景
這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學(xué)生們既是演員也是觀(guān)眾。它的目的在于調動(dòng)學(xué)生們對課文進(jìn)行認真閱讀和解決問(wèn)題的積極性�！俄楁湣房裳赜脗鹘y的教法：讓學(xué)生們給小說(shuō)續寫(xiě)結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學(xué)生們的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒(méi)有達到。為此，我讓學(xué)生們上講臺即興表演了四個(gè)場(chǎng)景：課文開(kāi)始、結尾和中間兩處。下面是兩位學(xué)生們的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價(jià)錢(qián)，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節省她那艱難的錢(qián)�！�
A、老板，這牛肉還是那個(gè)價(jià)嗎？
B、你總是問(wèn)又不買(mǎi)！
A、這西紅柿多少錢(qián)一斤？
B、不要問(wèn)啦，你買(mǎi)不起的！
A、那有什么便宜點(diǎn)的菜嗎？
B、便宜的，你自己看吧！
A、這堆老白菜呢？
B、老白菜啊，這些至少兩個(gè)銅子。
A、兩個(gè)？能不能再便宜一點(diǎn)？
B、還再便宜？算了算了，一個(gè)銅子拿去吧，其他人還等著(zhù)我呢！
這樣的即興發(fā)揮，真是巧妙生動(dòng)的闡釋。這樣對課文進(jìn)行拓展不僅能調動(dòng)學(xué)生們的積極性，而且能幫助學(xué)生們了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)，而且能解決目標D
2、說(shuō)課后思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學(xué)生們考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會(huì )收藏價(jià)錢(qián)低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會(huì )是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門(mén)”，嫁于“寒士”，難見(jiàn)珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問(wèn)呢？何況用畢還要歸還于人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學(xué)生們的視野，而且實(shí)現了一種能力的遷移。
五、說(shuō)板書(shū)
我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節標注在“項鏈”上，每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈，實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。
通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生們可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡，又不單調，體現了藝術(shù)性。
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇2
課時(shí)目標：
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，熟悉“禾木旁”。
2.正確 流利地朗讀課文。
3.初步感知課文內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，熟悉“禾木旁”。
難點(diǎn)：正確 流利地朗讀課文。初步感知課文內容。
教學(xué)打算：教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一 創(chuàng )設情境
1.師：今天是老師第一次來(lái)這兒做客，特地給大家帶來(lái)了 一份禮物。
(播放課件，欣賞大海的圖片)
2.同學(xué)們，欣賞完剛才這組圖片，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?(生自由表達)
3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領(lǐng)略一下大海的美麗。
二 初讀課文，整體感知
1.課件出示傾聽(tīng)要求：
(1)認真聽(tīng)，注重老師讀書(shū)的節奏和速度，字音的長(cháng)短，停頓的時(shí)間，讀書(shū)的語(yǔ)氣。
(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎么讀的。
師配樂(lè )范讀。
2.說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)完的感受。(生自由表達)
3.這篇課文寫(xiě)了 什么?
預設：
生1：寫(xiě)了 美麗的大海，大海邊有 海螺和貝殼。
生2：寫(xiě)了 孩子們在 大海邊玩耍。
4.師：剛才同學(xué)們認真聽(tīng)我讀了 一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?
學(xué)生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時(shí)，注重我們讀書(shū)的姿勢。假如你讀完了 就把課本放好，坐端正。
三 集 中識字，重點(diǎn)指導
大家讀得都很認真，可是沒(méi)有 了 拼音的幫助，你還能熟悉它嗎?
(一)偏旁識字法
1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語(yǔ)“藍藍的”?
指名讀。想一想，什么是“藍藍的”?(生回答)
“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什么?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有 關(guān)，那“藍”和植物有 什么關(guān)系呢?原來(lái)呀，人們用的藍色染料就是從蓼草 菘藍這些植物 中提煉出來(lái)的!所以，它也有 草字頭!(再次齊讀)
教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了 解漢字，真是我們 學(xué)習生字的好幫手!
2.下面咱們就來(lái)利用偏旁區分法來(lái)辨別兩個(gè)雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住它的?引導學(xué)生理解提手旁和女字旁的意思。
(二)“加一加 換一換”識字法
出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領(lǐng)讀“禾木旁”)“和”這個(gè)字可以用加一加的方法來(lái)識記。(出示：和=禾+口)
回想一下，我們還學(xué)過(guò)哪個(gè)有 禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰(shuí)啦?(和)
教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加 換一換”。
(三)象形字識字法
“和”字領(lǐng)來(lái)兩個(gè)好朋友，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見(jiàn)過(guò)海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼�！柏悺币彩俏覀兘裉煲煜さ囊粋�(gè)生字，仔細看看這個(gè)字，再看看貝殼的樣子，你有 什么發(fā)明呀?(象形字)看圖讀一遍!
教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經(jīng)不生疏了 ，在 生活 中也要多觀(guān)察多思量啊。
(四)聯(lián)系生活識字法
大家看這個(gè)字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活 中都有 什么笑?孩子們隨便說(shuō);你看這個(gè)生字是竹字頭，意思是當風(fēng)吹過(guò)竹林的時(shí)候發(fā)出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個(gè)字了 嗎?老師也期望你以后能夠笑口常開(kāi)。
過(guò)度：課文 中還有 其他的生字很有 趣，我們邊讀課文邊來(lái)熟悉下它們。
四 再讀課文，隨文識字
1請小老師分段范讀。教師重點(diǎn)正音“金子的金” “活著(zhù)的活”的讀音。
小朋友們此刻 請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽(tīng)的小朋友要認真聽(tīng)，記住他有 沒(méi)有 讀錯的字，幫他改正。
五 指導寫(xiě)字
讀完課文，我們再來(lái)寫(xiě)寫(xiě)生字吧!學(xué)生觀(guān)察字形及生字在 田字格 中所占的位置。
教師指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“和”“又”
1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來(lái)看看誰(shuí)大誰(shuí)小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫(xiě)邊說(shuō)明注重的地方。
學(xué)生描紅 書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導。
2.寫(xiě)“又”時(shí)，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在 橫的下面一點(diǎn)，捺尖與撇尖要齊平。
教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生描紅 書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導。
3.學(xué)生練習寫(xiě)字，反饋評議。
五 課堂小結
同學(xué)們，這節課我們一起初讀了 [項鏈]這篇課文，大家都覺(jué)得課文寫(xiě)得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進(jìn)課文，尾隨作者的步伐領(lǐng)略海灘的美景，體會(huì )孩子們的快樂(lè )吧!
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇3
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1.認識11個(gè)生字和1個(gè)偏旁，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀并結合生活經(jīng)驗體會(huì )小娃娃海邊玩耍的快樂(lè )。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
產(chǎn)生對大海的喜愛(ài)和贊美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課的生字詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )小朋友的快樂(lè )，了解大海的項鏈是什么。
【教學(xué)方法】
交流法、閱讀法。
【課前準備】
多媒體課件、相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、趣味導課
1.同學(xué)們，你們去過(guò)海邊嗎？能說(shuō)一說(shuō)大海給你留下了哪些印象呢？（出示相關(guān)圖片）
2.讓我們一起再來(lái)欣賞美麗的大海吧。（播放歌曲：《大�！罚�
3.有一位小朋友，他也來(lái)到了海邊，他的心情如何呢？今天，我們一起學(xué)習《項鏈》一課，一起去了解課文內容。
�。ò鍟�(shū)課題）11.項鏈（齊讀課題）
二、整體感知
1.教師范讀，學(xué)生認真傾聽(tīng)，注意不認識的生字。
2.學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫(huà)出本課的生字。
3.學(xué)習生字詞。
出示帶音生字：
藍 又 笑 著(zhù) 向 和 貝 娃 掛 活 金
(1)學(xué)生自由讀生字。
(2)開(kāi)火車(chē)讀生字，集體糾正。
(3)同桌相互檢查讀生字。
(4)去音讀生字。
�。ㄗ⒁庵笇В骸靶�、向、活”是三拼音節，“著(zhù)”是翹舌音。）
過(guò)渡：下面，咱們給生字找個(gè)朋友，課文中帶生字的詞語(yǔ)你認識嗎？
藍天、又高又大、笑聲、看著(zhù)、方向、和平、貝殼、娃娃、掛在、生活、金子
4.學(xué)習多音字。落（luò）落地；落（là）落下
5.質(zhì)疑課題。讀了課題，你有哪些疑問(wèn)呢？
�。ㄟ@里的項鏈是指什么？項鏈與大海有什么關(guān)系呢？）
過(guò)渡：下面，我們就一起走進(jìn)課文進(jìn)行細細品讀，了解具體內容。
三、精讀領(lǐng)悟
1.課文朗讀，初讀感知。
�。�1）課件出示相關(guān)圖片和課文，生邊觀(guān)察邊傾聽(tīng)課文朗讀。
�。�2）學(xué)生自己朗讀，再次整體感知課文。
�。�3）指名朗讀，師生評價(jià)正音。
�。�4）課文一共分為幾個(gè)自然段？分別講了什么呢？
�。ǖ谝欢危簩�(xiě)了大海、沙灘、浪花的特點(diǎn)；第二段：小娃娃用海螺和貝殼穿成彩色的項鏈，他的腳印為大海配上了金色的項鏈。）
2.學(xué)習第一段。
�。�1）課件出示相關(guān)圖片，指名朗讀這一段，師生評價(jià)。
�。�2）思考：本段共幾句話(huà)？讀完你有什么感受？
(三句話(huà)。讓我們感覺(jué)到大海很美。)
�。�3）作者用了哪些詞語(yǔ)描述大海景色的美？
�。ㄋ{藍的、黃黃的、小小的、又寬又遠、又長(cháng)又軟、雪白雪白。）
�。�4）詞語(yǔ)積累。
藍藍的（AAB）（慢慢的）（胖胖的）（白白的）
又寬又遠（又……又……）（又驚又喜）（又大又圓）（又蹦又跳）
雪白雪白（ABAB）（暖和暖和）（考慮考慮）（打掃打掃）
�。�5）“嘩嘩地笑著(zhù)”用了什么修辭手法？寫(xiě)了什么？
�。ㄟ\用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出了浪花的調皮，它在孩子的眼中就是一群天真活潑的小伙伴。）你也來(lái)體驗一下這位小朋友的心情，帶著(zhù)對大海的喜愛(ài)和贊美的語(yǔ)氣讀一讀這一段。
3.學(xué)習第二段。
�。�1）課件出示相關(guān)圖片，指名朗讀這一節，師生評價(jià)。
�。�2）思考：短文共幾句話(huà)？讀完你有什么感受？
(兩句話(huà)。讓我們感覺(jué)到小娃娃很快樂(lè )。)
�。�3）“彩色的項鏈”指的是什么？
�。ā安噬捻楁湣笔切⊥尥抻眯⌒〉暮Ｂ莺拓悮ご┏傻捻楁�。）
�。�4）“金色的項鏈”又指什么？表達了作者怎樣的感情？
(“金色的項鏈”指的是小娃娃落在沙灘上的腳印。從這里看出小朋友對大自然的喜愛(ài)之情。)
�。�5）師小結，指導朗讀。小娃娃給大海做了金色的項鏈，大海也很快樂(lè )。讓我們帶著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)氣讀一讀這一段。
4.拓展延伸。
是啊，我們用海螺和貝殼做成項鏈，把一串串可愛(ài)的腳印留給沙灘，把快樂(lè )的笑聲永遠珍藏在童年的記憶里。你的童年生活里有哪些快樂(lè )的事情呢？和大家分享一下吧。
5.教師小結：最后，讓我們一起欣賞歌曲《童年》。(播放歌曲《童年》)
6.指導書(shū)寫(xiě)“白、的、又、和”：
�。�1）生觀(guān)察田字格里的字，一起說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)位置。
�。�2）師范寫(xiě)生字。
�。�3）生描紅，書(shū)寫(xiě)，師巡視指導。
7.課堂小結：
小朋友們，這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛(ài)和贊美之情。
四、總結拓展
1.課堂總結：同學(xué)們，學(xué)完了本課，你都有哪些收獲呢？
�。�1）學(xué)會(huì )了本課的生字詞，感受到了小作者對大海的喜愛(ài)和贊美之情。
�。�2）感受到了大自然的美麗和童年的快樂(lè )。
2.課堂練習
比一比，組詞。
白（白色） 和（和平）
日（日出） 種（種地）
我會(huì )填。
�。ń鹕模╉楁� （雪白的）浪花
�。ǹ旎畹模┬▲B(niǎo) （聰明的）孩子
五、作業(yè)布置
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.搜集有關(guān)描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)句，讀一讀。
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標
1、掌握莫泊桑的相關(guān)知識，了解小說(shuō)寫(xiě)作背景;
2、理清故事線(xiàn)索和情節;
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性;
4、全面評價(jià)瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關(guān)系;
5、拓展學(xué)生的思維，從小說(shuō)中吸取教訓;
教學(xué)重難點(diǎn)
1、全面評價(jià)瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關(guān)系;
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、導入
今天很高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習一篇莫泊桑的小說(shuō)—《項鏈》
1、莫泊桑及其作品的簡(jiǎn)要介紹(簡(jiǎn)要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學(xué)生閱讀興趣)
2、今天我們將要學(xué)習他的《項鏈》，其實(shí)一看題目我們就知道這篇小說(shuō)所有的情節都是圍繞?什么展開(kāi)的?(學(xué)生應該能回答到是“項鏈”)
二、復述故事情節，理清小說(shuō)情節結構，了解人物命運的變化
1、復習小說(shuō)的三要素：情節、人物、環(huán)境
2、看圖說(shuō)情節：《項鏈》這篇小說(shuō)的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學(xué)們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學(xué)們回憶故事情節，我想請四位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要概括它們的主要內容(給學(xué)生2分鐘的準備時(shí)間，不需要討論，學(xué)生獨立思考回憶)板書(shū)：
借 還
項鏈
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點(diǎn)時(shí)，項鏈丟了;花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風(fēng)流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發(fā)生了如此巨大的變化呢?
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓，才能說(shuō)是一個(gè)悲劇
提問(wèn)1：那么我們先來(lái)看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學(xué)們能不能從小說(shuō)中看出來(lái)?
誠實(shí)守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書(shū))
提問(wèn)2：這樣一個(gè)靈魂深處還是具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收場(chǎng)?
因為虛榮心作祟，是因為愛(ài)慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的的“性格決定命運”板書(shū)：愛(ài)慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因
小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心?作者是怎樣刻畫(huà)她的虛榮心的?聯(lián)系現實(shí)生活中人們虛榮的行為表現，說(shuō)說(shuō)瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示?(前后四人一組，討論時(shí)間3分鐘，討論完后小組派代表回答)(教師提示可以按情節發(fā)展順序來(lái))
(1)序幕部分(借項鏈前的描寫(xiě))
(可以劃出描寫(xiě)馬蒂爾德心理的詞語(yǔ))
她夢(mèng)想著(zhù)追求豪華生活，渴望進(jìn)入上流社會(huì )，而且她覺(jué)得憑自己的美貌理應過(guò)這種生活;然而現實(shí)卻是冰冷的、寒酸的，“沒(méi)有漂亮的服裝，沒(méi)有珠寶，什么也沒(méi)有”她的夢(mèng)想與現實(shí)之間有著(zhù)尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說(shuō)“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì )掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實(shí)際的物質(zhì)與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
(2)“借項鏈”部分
“猶豫不決”、“不斷問(wèn)”——沒(méi)有見(jiàn)到項鏈時(shí)的不安;
“心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現鉆石項鏈時(shí)的激動(dòng)、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時(shí)的猶豫不安;
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮
作者通過(guò)一系列神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)她在借項鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化，淋漓盡致地揭示她愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的精神世界
(3)“失項鏈”部分
舞會(huì )上的四個(gè)“陶醉” (心理描寫(xiě))
長(cháng)期以來(lái)的夢(mèng)想得到實(shí)現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
(4)“賠項鏈”部分
提問(wèn)：十年的艱辛有沒(méi)有讓她徹底清醒過(guò)來(lái)?
第104自然段的心理描寫(xiě)說(shuō)明她沒(méi)有改悔，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來(lái)保護自己的自尊的心理狀態(tài)虛榮心是人類(lèi)一種普通的心理狀態(tài) “死要面子活受罪”，這是句傳統老話(huà)，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒(méi)有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂(lè )、輕松，必須從心里認清它的實(shí)質(zhì)，努力擺脫和遠離它，腳踏實(shí)地的為理想而奮斗
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線(xiàn)，面對這十年青春換來(lái)的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡(jiǎn)單地歸結于她的虛榮心呢，她其實(shí)也是一個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么?在這里我想補充莫泊桑創(chuàng )作項鏈的背景
(1)教師補充莫泊桑寫(xiě)作背景(多媒體展示)
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風(fēng)行，社會(huì )上道德淪喪，資產(chǎn)階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀(guān)念影響到整個(gè)社會(huì )，追求享樂(lè )追求虛榮，成為一種惡劣的社會(huì )風(fēng)氣這種社會(huì )風(fēng)氣在小資產(chǎn)階級當中同樣盛行由于這個(gè)階級在資本主義社會(huì )中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時(shí)，羨慕上流社會(huì )，追求虛榮，已經(jīng)成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫(xiě)了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環(huán)境中
(2)討論：其實(shí)在我們課文中也有這種社會(huì )風(fēng)氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì )風(fēng)氣?(同桌之間討論)(3分鐘)
�、佟耙驗樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身;天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
�、谄渌宋镆矏�(ài)慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會(huì )的請柬“大家都希望得到，可是很難得到;一向很少發(fā)給職員”，并且“這是一個(gè)好機會(huì )”，“在那兒可以看見(jiàn)所有官員”他的醉心名利、愛(ài)慕虛榮是顯而易見(jiàn)的
�、鄯鹑R思節夫人：她之所以去珠寶店買(mǎi)漂亮的青緞盒子來(lái)裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來(lái)像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來(lái)顯示富有、抬高身價(jià)她同樣愛(ài)慕虛榮
師：個(gè)人的思想意識和行為都是特定社會(huì )環(huán)境下的產(chǎn)物當時(shí)的法國社會(huì )崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢?
(3)現在咱們在回到我們最初的問(wèn)題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么?時(shí)代的悲劇(板書(shū))
(4)小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來(lái)說(shuō)，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實(shí)際的目標注定了她的悲劇命運;她性格中的虛榮和享樂(lè )，也是她的悲劇命運的根源從外因來(lái)說(shuō)當時(shí)社會(huì )虛榮浮華的風(fēng)氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說(shuō)丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考(作業(yè))
“如果她沒(méi)有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢?誰(shuí)知道呢?誰(shuí)知道呢?生活是多么的奇怪，多么的變幻無(wú)常啊!一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來(lái)!”是啊，假如瑪蒂爾德沒(méi)有丟掉項鏈今天她會(huì )是什么樣子呢?你在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的事例嗎?同學(xué)們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑說(shuō)：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創(chuàng )作的.《項鏈》時(shí)他已經(jīng)幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實(shí)我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這里
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇5
【教學(xué)目標】
1、能說(shuō)出小說(shuō)的三要素，通過(guò)閱讀課文能復述故事情節。（知識目標）
2、能理解小說(shuō)中曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學(xué)會(huì )從情節、人物等分析中歸納主題，培養創(chuàng )新能力。（能力目標）
3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀(guān)公正的評價(jià)，進(jìn)而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）
4、學(xué)生能結合現實(shí)生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛(ài)美之心”與“虛榮心”，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。（情感目標）
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握小說(shuō)情節結構，感受小說(shuō)情節構設藝術(shù)特色。
2、能理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學(xué)會(huì )從情節、人物等分析中歸納主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能把握小說(shuō)情節特點(diǎn)、人物形象，領(lǐng)悟巧妙構思對深化主題的作用。
2、結合現實(shí)生活，學(xué)生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛(ài)美之心”與“虛榮心”，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
第1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）
她，天生麗質(zhì)，溫柔善良，本可以有一個(gè)美好的未來(lái)。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個(gè)道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會(huì )，她不可避免地染上羨慕上流社會(huì )追求虛榮的習氣。作為小資產(chǎn)階級的她為了滿(mǎn)足一次在舞會(huì )上出風(fēng)頭的愿望，卻付出了極不尋常的代價(jià)。她是誰(shuí)？她就是“世界短篇小說(shuō)之王”莫泊桑的經(jīng)典之作《項鏈》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進(jìn)《項鏈》，一起走近瑪蒂爾德吧！
「設計意圖：通過(guò)懸念設疑，導入新課，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」
二、檢查預習（3分鐘）
1、教師投影：
�。�1）請讀準下面的紅色字的字音
�。�2） 解釋下列詞語(yǔ)
學(xué)生采用搶答的方式，要求讀準音、說(shuō)出義。
2、作者簡(jiǎn)介：莫泊桑(1850—1893) ，19世紀后半葉法國杰出的批判現實(shí)主義作家之一。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說(shuō)最為突出，被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)之王”。代表作品有短篇小說(shuō)《羊脂球》、長(cháng)篇小說(shuō)《一生》《漂亮朋友》。
學(xué)生在小卡片上寫(xiě)出莫泊桑的其他作品，越多越好，并進(jìn)行交換信息。
「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過(guò)小卡片填寫(xiě)、互相傳遞，使關(guān)注更多的優(yōu)秀名作，為正在舉辦的校園書(shū)香節增添生氣」
三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）
1、學(xué)生整體把握課文
教師提問(wèn)：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發(fā)生了哪些事情？
要求學(xué)生速讀三分鐘從文章的結局往前推，導出文章的結構：收請柬──借項鏈──丟項鏈──還項鏈──發(fā)現真相，在此基礎上歸納出小說(shuō)的情節曲線(xiàn)。（也可以是學(xué)生復述故事情節）
「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以集中學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的環(huán)節做好鋪墊」
2、閱讀及精讀課文：分析小說(shuō)精巧的構思
�。�1）讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)段朗讀，教師用多媒體配樂(lè )。
�。�2）教師提問(wèn)：在這幾個(gè)情節中，哪些情節對人物命運影響最大？
學(xué)生分組討論： 丟項鏈——人物命運的轉折點(diǎn)。
識項鏈——人物再次受到命運的捉弄和打擊。
�。�3）教師提問(wèn)：從文章的內容看，大家不難理解小說(shuō)的結尾出人意料，可以說(shuō)它是合乎情理的。有什么根據嗎？
教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，后明真相。
學(xué)生相互探討，并歸納情節中的三處伏筆。
小結：小說(shuō)以項鏈為線(xiàn)索，按借、丟、賠的過(guò)程展開(kāi)，最后點(diǎn)出是假項鏈。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無(wú)窮。
「設計意圖：配樂(lè )朗讀既可以提高學(xué)生的興趣，又可以陶冶學(xué)生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問(wèn)，引導學(xué)生積極思考，提高閱讀能力」
四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）
教師提問(wèn)：“愛(ài)美”與“愛(ài)虛榮”、“追求幸�！迸c“貪圖享樂(lè )”有哪些本質(zhì)不同？
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分組進(jìn)行討論，各自發(fā)表自己的看法。
教師點(diǎn)評：一是看目的，是為了展示自己的風(fēng)采，還是為了炫耀自己；二是看有無(wú)相應的經(jīng)濟能力；三是手段，是通過(guò)正當途徑擁有，還是不擇手段占有。區別“追求幸�！迸c“貪圖享樂(lè )”主要看其手段是否正當，前者是通過(guò)誠實(shí)的勞動(dòng)或其他合法途徑去實(shí)現，后者往往是通過(guò)不合理、甚至不合法的手段去獲得。
「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀(guān)公正的評價(jià)，進(jìn)而準確把握作品的深刻內涵。讓學(xué)生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，樹(shù)立正確的人生觀(guān)」
五、總結 （1分鐘）
教師總結：回應開(kāi)篇，本文的第一句話(huà)說(shuō)：“瑪蒂爾德也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”，一個(gè)“也”字揭示了悲劇產(chǎn)生的兩個(gè)原因，既有社會(huì )因素，那個(gè)奢靡的社會(huì )浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社會(huì )生活、愛(ài)慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學(xué)習了《項鏈》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鏈變成鎖鏈！最后希望我們都可以腳踏實(shí)地地用誠實(shí)與勤勞去實(shí)現自己的夢(mèng)想乃至理想吧！
六、課后作業(yè)（1分鐘）
聯(lián)系現實(shí)社會(huì )生活，談?wù)勀銓β吠咴苑蛉诉@一形象的認識。（寫(xiě)300左右體會(huì )，為下節課做準備）
夢(mèng)想乃至理想吧！
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇6
學(xué)習目標：
1、認識本課11個(gè)生字，一個(gè)部首，會(huì )寫(xiě)“白、的、又、和”四個(gè)字。
2、培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，掌握更多的識字方法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點(diǎn)。
4、了解課文內容，感受大海的美麗，
5、培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生親近大自然的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認識11個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)四個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導入，聆聽(tīng)美。
1、小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)海螺和貝殼嗎？
海螺是海洋中的一種軟體動(dòng)物的外殼，可用來(lái)做吹奏樂(lè )器。就是我們常說(shuō)螺號。
貝殼是軟體動(dòng)物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱(chēng)為天然的工藝品，也可以做裝飾品。
2、海螺、貝殼是從哪里來(lái)的？（大海）
3、大家見(jiàn)過(guò)大海嗎？來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè )，是什么的聲音。（出示課件3、4）
4、同學(xué)們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鏈，掛在胸前。好不好？請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到11.項鏈（板書(shū)課題）
二、初探美文，感知美。
2、借助拼音，自讀課文。
要求：a、讀準字音。b、標出段落。
3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。
三、字詞活用，書(shū)法美。
1．出示本課生詞卡片。
詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們試著(zhù)認識認識它們。
2．選擇自己喜歡的方法認識它們
3．同桌交流，互相學(xué)習。
預設：
加一加，減一減：藍-艸+竹=籃氵+舌=活
猜謎語(yǔ)：“著(zhù)”（看）長(cháng)著(zhù)兩只腳。貝：只要有“才”，就發(fā)“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。
“娃”：有個(gè)女孩，層層堆土（圭）。
同音字： 向——象又——右和——合
形近字： 掛——娃貝——見(jiàn)活——話(huà)向——同
老師隨機引導。
4．指導書(shū)寫(xiě)：
(1)白(第一次書(shū)寫(xiě))：先觀(guān)察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫(xiě)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě)，教師強
調每筆的位置和筆順；學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2) 和：認識新偏旁“
”上撇短平，橫短豎長(cháng)，點(diǎn)不宜大�！昂獭弊銎詴r(shí)，最后一撇變成點(diǎn)。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”，“貝”最后一筆是點(diǎn)。
5．去掉拼音讀一讀。
6.一字開(kāi)花，練習組詞，選詞說(shuō)話(huà)。
7．都學(xué)會(huì )了嗎？接受挑戰吧！
(開(kāi)火車(chē)檢驗詞語(yǔ)卡片)
(開(kāi)火車(chē)檢驗生字卡片)
四、快樂(lè )挑戰，心里美
第二課時(shí)
五、課堂回顧，重溫美
1.認讀生字卡片 指名讀。
2.激情導入：同學(xué)們，今天我們再走近大海，去領(lǐng)略大海靜態(tài)美，動(dòng)態(tài)美，體會(huì )大海帶給我們的歡樂(lè )。
六、細賞美文，品味美
1.細讀課文第一自然段，回答問(wèn)題。
2.大海是什么樣的？（板書(shū)：藍藍的又寬又遠）沙灘的顏色？（板書(shū)：黃黃的）特點(diǎn)呢？（板書(shū)：又長(cháng)又柔） 什么又寬又遠？什么又長(cháng)又柔？誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)“又…又…”這樣的詞。海浪又怎樣呢？（板書(shū)：雪白雪白的）“雪白雪白”這是什么樣的短語(yǔ)？（ABAB）誰(shuí)能再說(shuō)幾個(gè)這樣的短語(yǔ)？聲音是什么樣的？（板書(shū)：嘩嘩的）
同學(xué)們，回答得很好。第一、二句采用靜態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出大海和沙灘的特點(diǎn)。第三句作者把浪花當作孩子來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了浪花的調皮。一笑一涌，仿佛浪花向我們撲面而來(lái)，悄悄地送來(lái)禮物（海螺貝殼）。這句采用了擬人的手法，寫(xiě)出了浪花的動(dòng)態(tài)美。
3.再讀第一段，讀時(shí)語(yǔ)速稍慢，讀出對大海的喜愛(ài)和贊美。大家讀后有什么感受？（大海很美）
4.指名讀第二自然段。
5.第2自然段中用了許多精彩準確描寫(xiě)動(dòng)作的詞，請同學(xué)們找出來(lái)讀一讀，同桌做一做。（板書(shū)：笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛）
我們都體會(huì )到快樂(lè )了嗎？那么小娃娃為什么快樂(lè )？大�？鞓�(lè )嗎？“彩色的項鏈”是用什么做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鏈”指的是什么？（小娃娃印在沙灘上的腳�。�
6.彩色的項鏈是大海送給我們的禮物，這禮物做成的？（小小的海螺和貝殼）禮尚往來(lái)，小娃娃也高興地給大海佩戴了一條金色的項鏈。金色的項鏈是指什么？（快樂(lè )的腳�。┠愀惺艿绞裁�？（大海高興、舞蹈，小娃娃開(kāi)心、快樂(lè )。）
7.讓我們帶著(zhù)快樂(lè )一起讀一讀課文第二自然段，讀時(shí)要讀出小朋友對大自然的喜愛(ài)之情。
8.朗讀課文
七、回味童年，享受美
同學(xué)們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什么樣的？聽(tīng)《讓我們蕩起雙
八、丹青描繪，圖案美
同學(xué)們，今天的課就到這，下去用你們靈巧的小手畫(huà)一畫(huà)你心目中的大海，明天交上來(lái)，舉辦一次畫(huà)展，讓大家評一評，看一看誰(shuí)畫(huà)得最好，好嗎？再見(jiàn)！
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇7
課時(shí)目標：
1.有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂(lè )。
2.通過(guò)擴詞仿說(shuō)的形式累積“藍藍的” “又——又——”這樣的詞語(yǔ);能合理搭配“的”字詞語(yǔ),累積語(yǔ)言。
3.了 解課文內容，知道大海的項鏈是什么。
4.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂(lè )。
難點(diǎn)：了 解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。
教學(xué)打算：教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一 復習導入
1.師：小朋友們，上 節課我們熟悉了 很多生字寶寶，此刻 讓我們把她們再次請出來(lái)，一起做個(gè)游戲，好不好?
2.進(jìn)行“摘蘋(píng)果”游戲。
這是一棵長(cháng)滿(mǎn)果實(shí)的蘋(píng)果樹(shù)，大家想不想親手把它們摘下來(lái)?蘋(píng)果樹(shù)上 的生字寶寶，只要你能正確地認讀，就可以摘下了 。
課件出示11個(gè)會(huì )認生字：藍 又 笑 著(zhù) 向 和 貝 娃 掛 活 金
蘋(píng)果樹(shù)上 掛滿(mǎn)了 生字寶寶，指名學(xué)生認讀生字，讀一個(gè)就摘下這個(gè)蘋(píng)果。
3.開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
師：小朋友們，你們順利摘下了 滿(mǎn)滿(mǎn)一籮筐的蘋(píng)果。此刻 讓我們帶著(zhù)這一籮筐蘋(píng)果踏上 冬日之旅吧，我們要乘坐火車(chē)去游玩嘍。
課件出示：藍藍的 嘩嘩的 笑著(zhù) 涌向 沙灘 撒下 海螺 貝殼 掛在 快活的 項鏈。(為學(xué)生掃除較難讀的字詞)
師：剛才我們班乘坐的這列火車(chē)真穩當，既沒(méi)有 誤點(diǎn)，也沒(méi)有 發(fā)生故障。同學(xué)們，你們知道這列火車(chē)把我們帶到了 哪兒?jiǎn)?(出示大海圖片)生：大海邊。
4.激趣導入：此刻 ，我們下火車(chē)去海邊欣賞美景，盡情玩耍吧!
二 品讀第一自然段，感受美景
1.師：大海這么美，作者是怎么形容的呢?首先，我想請一位小朋友給大家朗讀課文第一自然段。(生讀)這個(gè)自然段有 幾句話(huà)?(生：3句)追問(wèn)為什么有 3句話(huà)?(生：因為有 3個(gè)句號)
2.師：聽(tīng)了 剛才那位小朋友的朗讀，老師也有 點(diǎn)忍不住了 ，你們愿意給老師一個(gè)朗讀的機會(huì )嗎?請各位小朋友端坐好看著(zhù)大屏幕，認真聽(tīng)老師讀。(教師范讀)
3.師：聽(tīng)老師讀完之后，你有 什么感受?(學(xué)生匯報)板書(shū)：大海美
有 些同學(xué)從這段文字可能還沒(méi)有 這么深刻的感受，老師給你們帶來(lái)幾幅圖片，快來(lái)欣賞吧。
4.師：五彩繽紛的大海真讓人著(zhù)迷，這個(gè)自然段 中有 幾個(gè)表示顏色的詞，你們能把它們找出來(lái)嗎?
出示：藍藍的 黃黃的 雪白雪白的
5.師：什么是藍藍的?(生：大海)它不僅藍藍的，還怎么樣?(生：又寬又遠)
追問(wèn)：大海有 多寬，又有 多遠?(引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比一比)
師：大海無(wú)邊無(wú)際，一眼看不到頭，真是“又寬又遠”。
哪位小朋友想來(lái)讀一讀這句話(huà)，你能讀出大海的特點(diǎn)嗎?
指名朗讀第一句話(huà)。(引導讀出大海的藍 寬 遠)
6.師：什么又是黃黃的?(生：沙灘)它不僅黃黃的，還怎么樣?(生：又長(cháng)又軟)
師：你想在 軟軟的沙灘上 做什么?(生自由回答)
聽(tīng)完之后，老師宛如看到你們在 沙灘上 快樂(lè )玩耍的身影了 。
誰(shuí)想來(lái)讀一讀這句話(huà)?(生讀)
7.師：同學(xué)們，你們知道這兩句話(huà)分別寫(xiě)了 什么嗎?(生：大海和沙灘)引讀：大�！�(藍藍的，又寬又遠)，沙灘——(黃黃的，又長(cháng)又軟)
師：作者在 寫(xiě)大海和沙灘的時(shí)候，用到了 很多詞語(yǔ)，老師此刻 又要考考你們了 ?
照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)：藍藍的 ( )的 ( )的 ( )的
又寬又遠 又( )又( ) 又( )又( ) 又( )又( )
8.(課件出示第三句話(huà))師：你們知道第三句話(huà)寫(xiě)了 什么嗎?請大家仔細聽(tīng)老師讀，認真思量，看看哪位小朋友能聽(tīng)出這句話(huà)寫(xiě)了 什么。(師范讀第三句話(huà))指名回答(生：浪花)
9.師：浪花是什么樣的?(生：雪白雪白的)你們喜愛(ài)浪花嗎?為什么?(指名回答)
它的顏色雪白雪白的，很美麗;你聽(tīng)?(播放海浪聲)這是海浪的聲音，就像開(kāi)心的笑聲，和大家一樣是個(gè)愛(ài)笑的孩子，真可愛(ài);它不僅可愛(ài)，還從大海里給我們帶來(lái)了 什么?(海螺和貝殼)，真大方!難怪大家這么喜愛(ài)他。
誰(shuí)想挑戰一下這個(gè)長(cháng)句子，讀出你對浪花的喜愛(ài)呢?
引導學(xué)生明白海螺和貝殼是大海送給我們的禮物，為理解下文做鋪墊。
10.師：剛才我們欣賞到哪些美景了 ?(大海 沙灘 浪花)(板書(shū))你能試著(zhù)用這樣的短語(yǔ)夸夸它們嗎?出示短語(yǔ)形式：( )的( )
11.師：老師都有 點(diǎn)陶醉在 這美麗的海景里了 ，讓我們一起美美地朗讀第一自然段吧。(學(xué)生齊讀)
三 品讀第二自然段，體會(huì )快樂(lè )
1.師：這片美麗的海灘又吸引來(lái)了 一群小娃娃，你們看(課件出示圖片)，他們在 做什么，給大海帶來(lái)了 什么?請大家大聲地自由讀一讀第二自然段，同樣要記�。鹤x好之后，把課本輕輕地平放在 課桌上 ，身子坐端正哦!
2.師：同學(xué)們，今天我們 學(xué)習的課文題目是什么?(生：項鏈)板書(shū)課題，齊讀課題。老師只顧著(zhù)帶你們欣賞大海，都忘記我們的課題了 。
3.師：剛才大家朗讀的第二自然段里呈現“項鏈”了 嗎?(生：呈現了 )呈現了 幾次?(生：兩次)要求圈出這兩個(gè)詞。引讀：一條是——(彩色的項鏈)，另一條是——(金色的項鏈)。
4.師：同學(xué)們，你們在 生活 中見(jiàn)過(guò)項鏈嗎?見(jiàn)過(guò)什么樣的項鏈呢?
今天老師也帶來(lái)了 幾條項鏈。(課件出示珍珠項鏈 黃金項鏈)
這些項鏈有 的是用黃金打造的，有 的是用美麗的珍珠穿成。
師：課文 中的兩條項鏈是什么樣的呢?是用什么穿成的呢?想要知道答案的話(huà)就一定要讀要思量。
5.課件出示第一句話(huà)，指名讀，其他同學(xué)思量：這條彩色的項鏈是用什么穿成的呢?
指名回答(生：是用海螺和貝殼穿成的)，出示用海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。追問(wèn)：這條項鏈掛在 哪了 ?(生：掛在 小娃娃的胸前)
師：假如是掛在 你的胸前，你的心情怎么樣?(生：感到很開(kāi)心，很快樂(lè ))是啊，小娃娃們也很開(kāi)心，他們都在 嘻嘻地笑著(zhù)呢。
師：他們不僅在 沙灘上 撿海螺貝殼，穿成項鏈，還在 海邊戲水，玩沙子，堆城堡，玩得可開(kāi)心了 !這是一群快樂(lè )的娃娃。(板書(shū)：娃娃快樂(lè ))
6.師：同學(xué)們，一起跟著(zhù)老師讀讀這句話(huà)吧，一定要讀出娃娃們的開(kāi)心!(學(xué)生跟讀)
7.課件出示第二句話(huà)，師：另一條金色的項鏈是用什么穿成的?它又掛在 了 誰(shuí)的胸前?哪位小朋友能給大家讀一讀第二句話(huà)?(請生讀第二句話(huà))其他同學(xué)還是要仔細聽(tīng)，認真思量哦。
指名回答(生：是用小孩子的腳印穿成的，掛在 了 大海的胸前)引導看圖。
是啊，他們在 沙灘上 玩耍時(shí)，跑來(lái)跑去留下的這一串腳印就穿成了 一條金色的項鏈，掛在 大海的胸前。
8：師：這真是群懂得感恩的小娃娃，大家知道老師為什么這么說(shuō)嗎?
引導：同學(xué)們，你們還記得之前大海送給我們什么禮物了 ?(海螺和貝殼)
小娃娃用海螺和貝殼穿成了 一條美麗的項鏈，而他們把什么送給大海作禮物了 呢?(快活的腳印)所以老師才會(huì )說(shuō)他們是群懂得感恩的小娃娃。
9.小結：我們來(lái)到大海邊，藍藍的大海映入眼簾，踩在 軟軟的沙灘上 ，舒適極了 。我們還撿到了 五顏六色的海螺和貝殼，穿成項鏈掛在 胸前，心里美滋滋的，真快樂(lè )啊!老師期望大海能一直這么美麗下去，給所有 人帶來(lái)快樂(lè )。同學(xué)們，你們知道怎么做才干讓大海一直美麗下去嗎?(保護大海，不亂扔垃圾)
哎呀，剛才我們帶來(lái)的蘋(píng)果，吃剩的蘋(píng)果核可怎么辦啊?就丟在 沙灘上 嗎?(不能，要扔進(jìn)垃圾桶里)小朋友們一個(gè)個(gè)都是環(huán)保小衛士，是的亂扔垃圾就破壞了 大海的環(huán)境，它就不美麗了 。
四 累積運用(進(jìn)行搭火車(chē)游戲)
師：游玩了 大海，老師此刻 還想帶你們去別的地方，立即 有 三列火車(chē)在 這兒�？�，分別是“金色號火車(chē)”“雪白號火車(chē)”“快活號火車(chē)”。但我們惟獨 通過(guò)游戲才干成功搭乘火車(chē)。此刻 我就告訴大家怎么通關(guān)吧。
游戲規則：搭乘每一列火車(chē)的同學(xué)要使用相應的詞語(yǔ)卡片進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，例如課文 中呈現的“金色的項鏈”，你搭配對了 就能成功搭乘這列火車(chē)。還要注重的是：火車(chē)�？康臅r(shí)間惟獨 一分鐘，時(shí)間一到，它就要開(kāi)往下一站了 。
五 課堂總結
這節課，大家開(kāi)心嗎?最后，老師還要送給你們一份禮物——美麗的詞串(課件出示：藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花 小小的貝殼
彩色的項鏈 快活的腳印 金色的田野 快樂(lè )的娃娃)
齊讀詞串，再次累積。(讓我們大聲地齊讀這些詞串，把它們記在 腦海里)
六 布置作業(yè)
1.回家后把這篇課文有 感情地讀給家長(cháng)聽(tīng)。
2.和家長(cháng)合作，畫(huà)出你眼 中美麗的大海的樣子。
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)作品語(yǔ)言分析瑪蒂爾德性格特點(diǎn)。
2、理解人物性格的復雜與統一。
3、人物命運包含著(zhù)的哲理思考。
4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含著(zhù)的哲理思考。
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入
�。ㄉ钋楦锌兀核鐣一ㄒ滑F，她如流星一閃，她出盡一夜風(fēng)頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開(kāi)法蘭西，來(lái)到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進(jìn)承載著(zhù)瑪蒂爾德命運的《項鏈》。--板書(shū)：項鏈
二、初讀課文，概括小說(shuō)的情節
這掛熠熠生輝的鉆石相連，這個(gè)容貌嬌俏的美麗女子，我們已經(jīng)在英語(yǔ)課文中與她相識�，F在就請大家在預習的基礎上重讀小說(shuō)，快速概括小說(shuō)情節。思考一下：a.這篇小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？b.圍繞這個(gè)線(xiàn)索寫(xiě)了幾件事？
�。▽W(xué)生讀課文）
這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學(xué)與我們分享一下所概括的小說(shuō)情節呢？
�。▽W(xué)生回答問(wèn)題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。
板書(shū)：
失 賠
項 鏈
借 識
三、通過(guò)作品語(yǔ)言，分析瑪蒂爾德的性格特征。
生活和瑪蒂爾德開(kāi)了一個(gè)絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點(diǎn)時(shí)，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，項鏈是假的。是什么造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過(guò)小說(shuō)中的心理描寫(xiě)來(lái)一探究竟。
�。�1）新婚后的瑪蒂爾德
A、首先，請一位同學(xué)為我們來(lái)美讀小說(shuō)的楔子部分。請大家在欣賞的同時(shí)，體會(huì )一下這部分中哪個(gè)詞語(yǔ)反復出現？
�。úシ拧妒ツ疙灐穼W(xué)生配樂(lè )朗讀）
B、（讀完后）剛才我們已經(jīng)隨著(zhù)瑪蒂爾德暢想神游了一番，那么，這兩段文字中哪一個(gè)詞語(yǔ)反復出現？
生：夢(mèng)想。（板書(shū)：夢(mèng)想）
C、夢(mèng)想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什么思想性格？
生1：不能。因為理想是建立在現實(shí)基礎之上的�，數贍柕抡熳霭兹諌�(mèng)，想入非非，又不去勞動(dòng)創(chuàng )造，她的夢(mèng)想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛(ài)慕虛榮、追求享受的思想性格。
師：非常正確�，數贍柕碌膲�(mèng)想工程實(shí)際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿(mǎn)足。（板書(shū)：虛榮）
�。�2）還債時(shí)的瑪蒂爾德
那么就讓我們隨著(zhù)情節的發(fā)展，品讀小說(shuō)的另一整塊心理描寫(xiě)。課本P17,
也就是小說(shuō)的第五部分：還債時(shí)的瑪蒂爾德，看看此時(shí)的她身上又閃耀著(zhù)怎樣的性格特征。
請大家在默讀時(shí)找出相關(guān)的情節、語(yǔ)句，同桌討論并概括瑪蒂爾德的思想性格。
�。ㄉ懻摽赡苌婕暗模呵趧趫詮�、吃苦耐勞……
師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛(ài)之處？（板書(shū)：英雄 堅強）
�。ㄉ赡苌婕埃┱\實(shí)守信，有借有還，熱愛(ài)生活，純潔高尚。
�。�3）以上就是我們從小說(shuō)的心理描寫(xiě)中萃取出的人物性格。這是西洋小說(shuō)的常用技法。而我們中國古典小說(shuō)呢，卻擅長(cháng)用詩(shī)詞或對聯(lián)給人物畫(huà)像�，F在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫(xiě)一首詩(shī)詞，一幅對聯(lián)，來(lái)描繪、評析她的形象。
板書(shū)：一夜風(fēng)光 十年艱辛
師小結人物形象：優(yōu)秀的文學(xué)形象都是豐滿(mǎn)的，復雜的�，數贍柕掠袗�(ài)慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。
四、人物命運包含著(zhù)的哲理思考。
然而，面對這跌宕波折的命運曲線(xiàn)，面對這十年青春換來(lái)的鉆石項鏈，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡(jiǎn)單地歸結于她的虛榮心呢？到底是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒(méi)有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小說(shuō)開(kāi)頭有一個(gè)極重要的細節，大家找到?jīng)]有？--“也”，它意味著(zhù)什么？
法國社會(huì )以競相追求感官享樂(lè )為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會(huì )為目的，不如莫泊桑小說(shuō)《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書(shū)）；女性則以美貌為資本，不惜出賣(mài)自己的青春來(lái)?yè)Q取暫時(shí)的感官愉悅或慰藉。
其實(shí)，小說(shuō)中也多次暗示了這一社會(huì )風(fēng)氣。大家可以從小說(shuō)第四部分--那場(chǎng)改變瑪蒂爾德命運的舞會(huì )--中的一些情節來(lái)體會(huì )。
“她丈夫從半夜起就跟三個(gè)男賓在一間冷落的小客室里睡著(zhù)了。那時(shí)候，這三個(gè)男賓的妻子也正舞得快活�！�
“這種車(chē)，巴黎只有夜間才看得見(jiàn)；白天，他們好像自慚形穢，不出來(lái)�！�
教師：這就是當時(shí)的社會(huì )。當你的鄰居葛朗臺上星期五突然成了富翁的時(shí)候，幾乎是沒(méi)有人再能坐得住的，于連就是這樣。但是他失敗了，并走向毀滅。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，于連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果并不一樣，但是實(shí)質(zhì)是一樣的。
好，現在咱們再來(lái)考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？
學(xué)生：時(shí)代的悲劇。
五、多元解讀。
我們說(shuō)：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛(ài)慕虛榮的性格，源自那個(gè)追慕奢華的社會(huì )。這是我們今天對《項鏈》這個(gè)文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什么呢？小說(shuō)中有沒(méi)有這樣的語(yǔ)句？
“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你�！�
由此可見(jiàn)，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那么同學(xué)們現在看看你從這篇小說(shuō)中能讀出些什么？受到哪些啟示？（可以小組討論）
學(xué)生可能涉及的幾種觀(guān)點(diǎn)：
“勤勞堅強”觀(guān)；“誠實(shí)守信”觀(guān)；“熱愛(ài)生活”觀(guān)；“純潔高尚”觀(guān)；“愛(ài)情贊歌”觀(guān)；“命運變奏曲”觀(guān)······（板書(shū)：勤勞堅強、誠實(shí)守信，熱愛(ài)生活、純潔高尚、愛(ài)情贊 歌、命運變奏曲）
大家討論德十分精彩，但是由于時(shí)間的關(guān)系，只能暫告于段落。我們可以把它作為一次周記課后詳細的論述。
六、結課。
她如曇花一現，她如流星一閃�；ㄩ_(kāi)剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鏈。人在年青時(shí)，總會(huì )做許多看似美妙的夢(mèng)，多年后驀然回首，卻發(fā)現大多數夢(mèng)是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。
最后，讓我們請一位同學(xué)演唱《光陰的故事》來(lái)結束這堂課。
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇9
�。劢虒W(xué)目標］
1、通過(guò)對小說(shuō)情節、人物性格的剖析，讓學(xué)生深切體會(huì )虛榮心給小說(shuō)主人公帶來(lái)的巨大打擊，記取小說(shuō)提供的超時(shí)空的現實(shí)警戒意義。
2、引導學(xué)生學(xué)習借鑒小說(shuō)主人公遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢于奮起的堅強、負責、勇敢的精神。
3、通過(guò)對小說(shuō)的鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文別出心裁的結構藝術(shù)。
4、培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力、發(fā)散思維能力。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
1、本文巧妙的構思和結局的空白藝術(shù)。
2、人物形象的分析與概括。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
引導學(xué)生探討本文多元化的主題。
�。劢虒W(xué)方法］質(zhì)疑、啟發(fā)、討論相結合。
�。劢虒W(xué)步驟及內容］
一．導入新課：
有這樣一個(gè)故事：長(cháng)征路上，冰天雪地之中，一個(gè)人又凍又餓，行將死亡。這時(shí)，司令生氣地找軍需部長(cháng)，因為是他的失職，才讓?xiě)鹗窟@樣凍餓致死，出人意料的是，原來(lái)這個(gè)快死的人就是軍需部長(cháng)。文章到此戛然而止，意味悠長(cháng)。
這種結局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我們要學(xué)的《項鏈》一文結局也是如此。（板書(shū)題目）
二．概括文章結構
�。ㄕn前讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，解決生僻字詞，熟悉情節，了解作者情況。）
提問(wèn)：文章的最后結局如何？從結局往前看，連續發(fā)生了哪些事情？
明確：得請柬借項鏈丟項鏈還項鏈發(fā)現真相
附圖：
提問(wèn)：從文章的內容看，瑪蒂爾德為之付出十年艱辛的項鏈竟然是假的，我們不難理解結局的“意料之外”，可我們還說(shuō)它是“情理之中”，這在文中有哪些根據？請同學(xué)們找出來(lái)并加以分析。
明確：文中有三處暗示項鏈是假的。
瑪蒂爾德借項鏈時(shí)，佛萊思節夫人答應得很爽快，甚至沒(méi)有一句叮囑的話(huà)。
瑪蒂爾德還項鏈時(shí)，佛萊思節夫人連盒子都沒(méi)有打開(kāi)來(lái)看一下。
珠寶店的老板說(shuō)只賣(mài)出過(guò)盒子。
教師小結：
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人。但情節的設置也應合乎事理，不能脫離實(shí)際，這樣才是真正的好作品，不然生編硬造，出人意料卻不合乎情理，就成了荒唐，不會(huì )有什么審美價(jià)值。文學(xué)作品無(wú)論長(cháng)短都須遵循四個(gè)字：合情合理。
三．分析、鑒賞結局的空白
本文結局除了有意料之外、情理之中的特點(diǎn)外，還有一個(gè)特點(diǎn)：空白。文章的結局是“實(shí)在”的，但同時(shí)又是“空白”的，“實(shí)在”是說(shuō)指明了項鏈是假的；“空白”則指我們不知道瑪蒂爾德到底想什么。
提問(wèn)：1.瑪蒂爾德聽(tīng)到佛萊思節夫人的驚嘆后，會(huì )有什么樣的想法？故事將會(huì )怎樣發(fā)展？請談一下自己的看法好嗎？
�。▽W(xué)生自由交流，然后發(fā)表看法。一定不會(huì )有統一的意見(jiàn)。）
提問(wèn)：2.使用空白藝術(shù)有什么好處呢？請同學(xué)們談一下自己的看法？
明確：可以給讀者留下豐富的想象空間，意蘊深厚，余味悠長(cháng)等。
提問(wèn)：3.你能從你所接觸過(guò)的文章，音樂(lè )或繪畫(huà)等作品中再舉一例嗎？
提示：中國山水畫(huà)往往留有大片的空白，但我們不會(huì )認為這樣不好，相反透過(guò)空白，還可以領(lǐng)悟到其中深遠的意境，那是一個(gè)比畫(huà)面宏大萬(wàn)千倍的意境。不僅大而且因人而異，雖虛而實(shí)，雖少而多。這就是空白藝術(shù)的魅力。
參考例子：
1.要畫(huà)一座寺廟，但又不得有建筑出現，怎么辦？一僧一溪一桶足矣，雖不見(jiàn)寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。
2.畫(huà)《花襯馬蹄香》，一馬奔跑，數蝶圍其蹄隨舞，雖不見(jiàn)花，但花香已四溢了。
3.《紅樓夢(mèng)》中，黛玉臨死前喊的那一聲“寶玉，你好……”，給人們留下了無(wú)限的想象空間，黛玉臨死前的復雜心情，也成了人們談?wù)摬恍莸脑?huà)題。
4.雨晴（王駕）
雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。
由蜂蝶過(guò)墻產(chǎn)生無(wú)限遐想：鄰家春光到底如何明媚？
5.小小說(shuō)《德軍剩下來(lái)的東西》，讓人對男女主人公相認后的情況作出種種猜想。
6.《琵琶行》中，關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)中，有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的遐想；繪畫(huà)中有“十里蛙聲出山泉”的優(yōu)美意境。
教師小結：
文章采用了空白的藝術(shù)手法。這種手法，是借無(wú)形表現有形，賦空白以豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達豐富的生活內容，虛實(shí)結合，有無(wú)互補，創(chuàng )造出言外之旨，含蓄空靈的藝術(shù)境界。如果作者寫(xiě)出了結局，就不會(huì )有我們現在的爭論，就會(huì )縮小讀者思考的空間，作品的余味也會(huì )降低。一千個(gè)讀者心中就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人都對作品進(jìn)行了再創(chuàng )造，這不是很好嗎？
值得注意的是：運用空白藝術(shù)要因情而設，因境而設，刻意追求未必會(huì )達到預期效果，反而可能弄巧成拙。要做好鋪墊，埋好伏筆，空白不等于含混晦澀，令人費解。
四.作業(yè)布置
1.完成課后第四題，寫(xiě)到作業(yè)本上。
2.結合寫(xiě)作第四單元對小說(shuō)的寫(xiě)作要求及示例，仿照《項鏈》的結尾方式，寫(xiě)一篇小小說(shuō)，做到周記本上。
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇10
�。劢虒W(xué)目標］
分析人物形象，探討文章主題。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
分析人物形象。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
引導學(xué)生多角度地分析本文多元化的主題。
�。劢虒W(xué)步驟及內容］
一、導入新課：
上節課我們重點(diǎn)鑒賞了文章結局的空白藝術(shù)，這節課我們重點(diǎn)分析人物形象、探討文章主題。
二、分析人物形象
提問(wèn)：從上節課對情節的分析中大家已經(jīng)明顯地感覺(jué)到：使瑪蒂爾德付出慘重代價(jià)的是她的過(guò)分虛榮�，F在請大家總結一下，她的這一性格特點(diǎn)在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態(tài)度？（要求學(xué)生嘗試概括性的總結）
明確：她對豪華奢侈生活的夢(mèng)想；她對現實(shí)處境痛苦無(wú)奈的感受；她借項鏈時(shí)的動(dòng)作心理；她在舞會(huì )上的陶醉；她在舞會(huì )后的逃走
作者態(tài)度：諷刺
提問(wèn)：瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？在當時(shí)的法國，女性只有憑借美貌和風(fēng)姿，才可得到社會(huì )的認可；女性的意識和價(jià)值，只有在男子目光的觀(guān)照下，才得到承認。她們毫無(wú)獨立價(jià)值、社會(huì )地位可言。把女性視為玩物的惡劣的價(jià)值觀(guān)念占主導地位，追求享樂(lè )、愛(ài)慕虛榮的風(fēng)氣彌漫于整個(gè)法國社會(huì )。在這樣的背景下，你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點(diǎn)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，可讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)來(lái)談。）
提示：現代社會(huì )中，親情在金錢(qián)面前被擊得粉碎的事屢見(jiàn)不鮮，為了金錢(qián)利益的分割而仇恨相向的事也不少見(jiàn)，大家想一下，在那樣的社會(huì )風(fēng)氣下，瑪蒂爾德的所作所為有沒(méi)有讓我們感動(dòng)的地方？
例如：
�。�1）賠項鏈的過(guò)程中她不說(shuō)明，不拖、不逃、不賴(lài)、不買(mǎi)一掛假的去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒(méi)有這樣做，表明她勇于負責、誠信的一面。
�。�2）她不通過(guò)出賣(mài)色相這條捷徑來(lái)既保全美貌，又償還掉債務(wù)。她曾向往著(zhù)被人艷羨，被人追求，而且在舞會(huì )上乍露頭角就引起了男人們的注目與興趣。此時(shí)，她完全可以陪部長(cháng)或傍大款，從而輕而易舉地還債，而且可以享受她所向往的生活。這樣的例子在當時(shí)的法國，在今天的中國都是屢見(jiàn)不鮮的�？伤龥](méi)有這樣做，為什么？因為她不愿以犧牲尊嚴為代價(jià)去換取那種生活�？梢�(jiàn)，她對自己的人格與尊嚴是很愛(ài)護的。
�。�3）她“一定得去告訴佛萊思節夫人”的心態(tài)。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時(shí)的她沒(méi)有了十年前見(jiàn)佛萊思節夫人時(shí)的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在從容，多么的達觀(guān)，多么的平和。
由此我們這樣來(lái)總結：（可讓學(xué)生自己概括總結）
瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經(jīng)歷了一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，如果說(shuō)前半部分表現其“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于負責、誠信、維護人格尊嚴”這一側面，作者對她的態(tài)度也由諷刺進(jìn)而變得同情、贊美。
三、討論小說(shuō)的主題
小說(shuō)的主題主要是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)完成的，正如對瑪蒂爾德這個(gè)人物形象存在著(zhù)不同的理解一樣，對這篇小說(shuō)的主題，歷來(lái)有較大的爭論，目前尚無(wú)權威定論,傳統的看法是：小說(shuō)諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心和追求享樂(lè )的思想。這里，我設計了幾個(gè)題目，同學(xué)們可就其中的一個(gè)題目，也可自擬題目（不妨借助歌詞、詩(shī)句、影視劇名稱(chēng)等），展開(kāi)論述，就文章的主題發(fā)表自己的看法與感受。
《天堂與地獄》——得與失、禍與福
《一夜縹緲夢(mèng)，十年艱辛苦》——瑪蒂爾德的懺悔
《我虛榮，我之過(guò)？》——虛榮心的背后
《人生無(wú)常，我心有主》——無(wú)悔的選擇
《想說(shuō)愛(ài)你不容易》——面對項鏈訴心曲
�。ㄕn上給學(xué)生時(shí)間，寫(xiě)100字左右的文字簡(jiǎn)明扼要地表述自己的看法與感受。）
教師總結：
多元化的主題需要我們多樣性地解讀。同學(xué)們從中讀到了不可過(guò)度虛榮；讀到了做人要講誠信，要有尊嚴；讀到了面對艱難要勇敢接受等等。我想，在讀了這篇文章后如果你覺(jué)得對你“在以后的人生路上怎么走”有所啟迪，那我們學(xué)習此文就有收獲。同時(shí)，對主題多樣性地解讀也啟示我們在現實(shí)生活中也要多角度、多側面地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，凡事都不要一概而論。
四、作業(yè)布置
從下面題目中任選一題或自己擬題，寫(xiě)一篇練筆。
A、說(shuō)說(shuō)路瓦栽
B、如何看待瑪蒂爾德對豪華生活的“追求”？
C、說(shuō)說(shuō)我們身邊的“瑪蒂爾德”
小學(xué)一年級項鏈說(shuō)課稿 篇11
[教學(xué)目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題 的作用。
B、體會(huì )生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)及其對于人物形象塑造的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標A、B
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標C
[教學(xué)設想]
1、第一課時(shí)，完成目標1、2，第二課時(shí)完成目標3。
2、通過(guò)品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開(kāi)頭六段“背景”的描寫(xiě)來(lái)理解“情節的作用”；通過(guò)“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來(lái)理解“心理描寫(xiě)”，通過(guò)分析討論“賠項鏈”“還債務(wù)”“明真相”來(lái)領(lǐng)會(huì )把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句和片斷，從具體的語(yǔ)言出發(fā)去理解內容與體會(huì )技法。
4、組織學(xué)生討論，訓練口頭表達能力。
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會(huì )細膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象
教學(xué)過(guò)程：
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預習提示”所帶來(lái)的負面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說(shuō)的情節，明確線(xiàn)索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、 整體閱讀練習與檢測
一．字詞
�。保x擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
�。玻鶕忉寣�(xiě)出詞語(yǔ)
�。粒驗樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧（ ）
�。拢蚴б舛鸩挥淇斓那榫w（ ）
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線(xiàn)索來(lái)將情節串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標題。
5、根據小標題簡(jiǎn)要概括復述情節（不看課本，用自己的話(huà)）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
�。ǘ�1、事件的自然進(jìn)程 2、項鏈（物線(xiàn)） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務(wù)、明真相（說(shuō)得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
�。ㄒ唬�、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標，請畫(huà)出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線(xiàn)圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據。
明確：情節的發(fā)展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）
�。ǘ�、品析情節，體會(huì )情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點(diǎn)。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話(huà)很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話(huà)的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）
明確：性格決定命運，情節的發(fā)展是由人物性格的內在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會(huì )有其它甚至是更慘的事等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實(shí)，這篇小說(shuō)中只有“失項鏈”這一個(gè)偶然嗎？小說(shuō)的結尾作者才說(shuō)出這掛項鏈是假的，這個(gè)結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒(méi)有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時(shí)候設置一個(gè)情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經(jīng)受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術(shù)，體會(huì )前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節的發(fā)展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現作者對愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè )的諷刺。情節的發(fā)展有力地表現了人物性格。
�。ㄈ�、欣賞心理描寫(xiě)
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術(shù)，現在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內容，請概括出來(lái)。它與后面的情節的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì )其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫(xiě)的欣賞，既是對前面環(huán)節所學(xué)的運用，又自然引出新的學(xué)習內容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪蒂爾德的現實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時(shí)瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜 直接
借項鏈：郁悶不安憂(yōu)愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑 直接與間接相結合
發(fā)現、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂(yōu)愁
發(fā)現鉆石項鏈的激動(dòng)、神往，
想開(kāi)口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終于得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過(guò)程
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè )的精神世界．
3、這些心理描寫(xiě)對于表現人物有什么作用？試比較《祝�！分斜憩F祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝�！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結
情節設置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用
六、作業(yè)布置
小說(shuō)以佛來(lái)思節夫人說(shuō)出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請以情節設計的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補寫(xiě)小說(shuō)的結尾，400字以?xún)取?/p>
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