師德感言：犯錯的孩子，你別怕！

　　在我們平凡的日常里，我們有時(shí)會(huì )因某件事或某個(gè)人而產(chǎn)生新的想法，這時(shí)可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)感言中。那么到底應如何寫(xiě)感言呢？下面是小編整理的師德感言：犯錯的孩子，你別怕！，希望能夠幫助到大家。

　　師德感言：犯錯的孩子，你別怕!

　　孩子在做錯事之后，往往害怕受到懲罰，教師對待錯誤的態(tài)度往往決定了孩子對待自己錯誤的態(tài)度，如果我們態(tài)度粗暴的指出孩子的錯誤并要求改正,孩子也許會(huì )產(chǎn)生心理恐懼而拒絕承認，或被動(dòng)承認。這樣的德育教育不但沒(méi)有意義，還會(huì )適得其反，同時(shí)也會(huì )影響其他孩子正確對待錯誤。那么，當孩子犯錯之后，我們應該怎么辦呢?

　　一天早上，x帶來(lái)了兩個(gè)很神氣的奧特曼機器人玩具，同學(xué)們都特別喜歡，搶著(zhù)和他一起玩。上課了，我讓x把玩具收到書(shū)包里去。上午兩節課后，x卻哭著(zhù)對我說(shuō)，他的機器人玩具少了一個(gè)。我問(wèn)孩子們：“你們誰(shuí)看見(jiàn)x的奧特曼了嗎?”可是他們都紛紛搖頭說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)拿�！敝形绶艑W(xué)前陳沖向我提供了一條重要線(xiàn)索，他很神秘地對我說(shuō)：“我看見(jiàn)張小兵去翻過(guò)x的書(shū)包�！彪y道張小兵他.....中午放學(xué)時(shí)他第一個(gè)沖出教室，我看到他好像在往書(shū)包里塞著(zhù)什么，見(jiàn)我帶小朋友來(lái)了又馬上回到了座位上。我有意的盯著(zhù)他看了一下，他似乎很不自然地把目光轉向了一邊。真的是他嗎?我乘他不注意時(shí)，往他書(shū)包里看了一眼，果不其然，那個(gè)奧特曼機器人正悄悄的藏在里面呢。人證物證都有了，我正想大聲宣布，一回頭卻看到了那雙驚恐的眼睛，于是我放棄了這個(gè)念頭，并很快想好了解決問(wèn)題的步驟。

　　第一步，通過(guò)范例，幫助幼兒確立正確道德的是非觀(guān)。范例、榜樣是以別人的好思想，好品德，好行為去教育引導幼兒的一種方法。我請孩子們坐在一起，給他們講了一個(gè)《金斧頭與銀斧頭》的故事。說(shuō)完后我請大家討論：故事里的孩子為什么既不要漂亮的金斧頭也不要鋒利的銀斧頭，而只要那把用過(guò)的鐵斧頭呢?孩子們發(fā)言都很踴躍，有的說(shuō)那把是他自己的，有的說(shuō)他很誠實(shí)。也有的說(shuō)他很傻，但是這種觀(guān)點(diǎn)一出來(lái)就遭到了張小兵的反對。只聽(tīng)他大聲說(shuō)：“不對，誠實(shí)是個(gè)好孩子，他不傻，媽媽說(shuō)，不是自己的東西不能要�！笨磥�(lái)他還是具備基本的是非觀(guān)念。

　　第二步、合理使用暗示引導的方法，保護孩子的自尊心。

　　接下來(lái)我和孩子們玩了一個(gè)講悄悄話(huà)的游戲。我說(shuō)：“今天我們班請來(lái)兩位小客人，大家都很喜歡他，你們說(shuō)是誰(shuí)呢?”“奧特曼”，大家都異口同聲的答道。我繼續說(shuō)到：“可是有個(gè)奧特曼在和我們小朋友在玩捉迷藏，我們不知道他藏在哪兒，現在大家都來(lái)找找看，如果有你發(fā)現了，請你悄悄地告訴我好嗎?”張小兵先前還是緊張的神情一下輕松起來(lái)。孩子們都很認真地照我的話(huà)做了，找了一圈后，大家都紛紛跑到我面說(shuō)悄悄話(huà)，自然張小兵也很快地告訴我了他的秘密。

　　第三步、淡化處理事件，給孩子改正錯誤的機會(huì )。

　　最后，我請找到奧特曼的小朋友宣布奧特曼的藏身之處，并把它交還給它的主人。結果不用說(shuō)，張小兵很主動(dòng)地把奧特曼還給了x，并且還受到了大家的贊許�？蓮埿”�并沒(méi)有表現出很得意的樣子，反而顯得有些難為情。下午放學(xué)前我和他小聊了一會(huì )，“小兵，你現在能告訴我，那個(gè)奧特曼為什么會(huì )在你的書(shū)包了嗎?”猶豫了一會(huì )，我聽(tīng)到了一個(gè)很小的聲音“老師我錯了，我只是想玩一下就還給x，下次我不再拿了”“那你下次還想玩，怎么辦呢?”“我向他借�！�

　　教師對事件的淡化處理的目的，是為了避免犯錯的幼兒受到來(lái)自教師和同伴的雙重壓力。讓孩子在沒(méi)有心理負擔的輕松環(huán)境中，幫助他認清自己到底需要什么，以及選擇一種既能表達自己的需要，又能使對方感受到被尊重并接受自己的方式。通過(guò)練習的方法自我體驗，自我改正。

　　實(shí)踐告訴我們，教師直接批評只能增加孩子的負罪感，即使他們承認錯誤，但是可能會(huì )對老師產(chǎn)生抵觸情緒，或不再信任老師，影響師生關(guān)系。因此，面對犯錯的孩子教師要堅持“人本主義關(guān)懷”，從孩子的立場(chǎng)考慮教育方法，在幫助孩子改正錯誤的同時(shí)，保證孩子的身心不受傷害。德育教育伴隨著(zhù)孩子的每一個(gè)游戲、每一個(gè)教育活動(dòng)，正所謂：時(shí)時(shí)有德育，處處皆德育。只要教師善于把握德育教育機會(huì ),采取正確的教育方法，就能起到事半功倍的作用。

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