關(guān)于教師招聘考試復習題參考

　　論述題

　　1.試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？[25分]

　　參考答案：

　　(1)道德觀(guān)念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點(diǎn)。

　　(2)道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動(dòng)。

　　(3)道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。

　　(4)既是人生觀(guān)開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。

　　2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趹B(tài)度與品德的培養中，如何才能進(jìn)行有效的說(shuō)服?[25分]

　　參考答案：

　　(1)有效地利用正反論據。對于年齡小、沒(méi)有懷疑觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生或在解決當務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，宜只呈現正面觀(guān)點(diǎn)，不宜提出反面觀(guān)點(diǎn)。相反則應該提供正反兩方面的論據。

　　(2)以情動(dòng)人。一般而言，說(shuō)服開(kāi)始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩定的、長(cháng)期的說(shuō)服效果。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素作用更大些。

　　(3)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。

　　3.試述利用群體約定培養學(xué)生的態(tài)度與品德的操作程序？[25分]

　　參考答案：

　　(1)清晰而客觀(guān)地介紹問(wèn)題的性質(zhì)。

　　(2)喚起班集體對問(wèn)題的認識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿(mǎn)意。

　　(3)清楚而客觀(guān)地說(shuō)明要形成的新態(tài)度。

　　(4)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。

　　(5)使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都要承擔執行計劃的.任務(wù)。

　　(6)學(xué)生在執行計劃的過(guò)程中改變態(tài)度。

　　(7)引導大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩定化。

　　(8)如果態(tài)度改變未獲成功，則應從第四階段開(kāi)始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。

　　4.舉例說(shuō)明價(jià)值辨析的基本程序？[25分]

　　參考答案：

　　價(jià)值辨析的實(shí)現必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。

　　(1)選擇階段。包括自由選擇、從多種可選范圍內選擇和充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇三個(gè)過(guò)程。

　　(2)贊賞階段。包括喜愛(ài)自己的選擇并感到滿(mǎn)意和愿意公開(kāi)承認自己的選擇兩個(gè)過(guò)程。

　　(3)行動(dòng)階段。包括按自己的選擇行事和作為一種生活方式加以重復兩個(gè)過(guò)程。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩定的價(jià)值觀(guān)念，也才能較持久地指導動(dòng)。

　　5.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的創(chuàng )造性？[25分]

　　參考答案：

　　(1)創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。教師應給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容，評估學(xué)生的考試成績(jì)時(shí)，考慮其創(chuàng )造性的高低。

　　(2)注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造。保護好奇心；解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng )新精神；重視非邏輯思維能力的培養；給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣。

　　(3)開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，教授創(chuàng )造性思維策略。發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風(fēng)暴訓練。

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