淺談通過(guò)對比淺談《中職基礎漢語(yǔ)》課后習題設置的合理性
一、引言
《中職基礎漢語(yǔ)》A、B層系列教材是為了母語(yǔ)非漢語(yǔ)的中職少數民族學(xué)生編寫(xiě)的初級漢語(yǔ)精讀教材，是適用于課堂教學(xué)的校本教材。課后練習和教材文本緊密練習，是教材的有機組成部分。通過(guò)課后習題的練習可以反饋出學(xué)生的學(xué)習狀況，使學(xué)生能夠對課堂所學(xué)的知識及時(shí)的查漏補缺，從而老師也能根據學(xué)生完成的習題狀況適當的調整自己的教學(xué)方法。因此，課后題涉及的是否合理就顯得尤為關(guān)鍵。課后題提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、分析，非常有利于學(xué)生的學(xué)習和老師的教學(xué)。論文將對《初級漢語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》的課后習題題量題型進(jìn)行對比分析。
二、《初級漢語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》課后習題體量分析
�。ㄒ唬冻跫墲h語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》題量數據分析
練習題量統計一般是以練習題的標號為標準來(lái)統計練習的數量，但教材中有些練習標號并不十分明確，若可以單獨抽出作為練習題。并以特定的語(yǔ)言知識或技能形成一次有效操練的練習題，即可算為一道練習題。
�。ǘ冻跫墲h語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》題量現實(shí)情況簡(jiǎn)述
1、從全套教材上看。
《初級漢語(yǔ)教程》平均每課的練習題量為8.8，《中職基礎漢語(yǔ)》平均每課的練習題量為9.05，整體上看兩套教材平均每課練習題量相差較小。
2、從個(gè)分冊來(lái)看兩套教材平均每課練習題量變化量有所不同。
《漢語(yǔ)教程》第一冊為7.15，第二冊為9.2，第三冊為10.05，呈遞增趨勢，但增幅較小，尤其是第二冊到第三冊，僅為0.85；《中職基礎漢語(yǔ)》A層為7.63，B層為10.48，呈遞增趨勢，增幅較為明顯，為2.85。
�。ㄈ冻跫墲h語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》題量現實(shí)情況的分析
語(yǔ)言界一致認為足量的練習是保證充分掌握所學(xué)的重要手段，三分靠講、七分靠練是十分正確的。北大外文系教授王還也先生曾經(jīng)指出練習無(wú)論是對教師還是學(xué)習者都是個(gè)福音，他強調在基礎階段語(yǔ)法點(diǎn)寧可小一點(diǎn)，也要把它練透，這會(huì )在今后的學(xué)習中受益無(wú)窮。從兩套教材的對比來(lái)看，練習題量的設置都較為合理，適合初級階段學(xué)生練習的量。但有特殊情況《中職基礎漢語(yǔ)》B層的學(xué)生因為整體漢語(yǔ)水平要比A層的學(xué)生更為薄弱，故而平均每課的練習題量比A層多2.85，在量上多學(xué)多練，從而能夠提高層次水平。
三、《初級漢語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》練習題型的對比
楊繼洲先生曾專(zhuān)門(mén)著(zhù)文將練習題分為：理解型練習、模仿記型練習、智力開(kāi)發(fā)型練習和交際類(lèi)練習四類(lèi)，由于本文研究的對比教材之一《初級漢語(yǔ)教程》恰為楊繼洲先生所主編，所以本文在練習題型上采用他的分類(lèi)標準，以便在對比時(shí)更貼切、更準確。
�。ㄒ唬冻跫墲h語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》題型數據分析
�。ǘ冻跫墲h語(yǔ)教程》同《中職基礎漢語(yǔ)》題型現實(shí)情況描述
1、從總體上看：
�、僭凇冻跫墲h語(yǔ)教程》中，模仿記憶型練習占總練習題量的. 36.9%，大大超過(guò)其他三類(lèi)練習題型任何一類(lèi)所占的比例，處于遙遙領(lǐng)先的地位。
�、谠凇吨新毣A漢語(yǔ)》中，理解型練習所占比例占總練習題量的 41%，超過(guò)了其他三類(lèi)練習題型任何一類(lèi)所占的比例。
2、從各分冊看
�、佟冻跫墲h語(yǔ)教程》一、二、三冊
理解型練習所占比例呈逐步遞增趨勢，由第一冊的 18.4%增至第二冊的21.5%，增幅為 3.1%；又由第二冊的 21.5%增至第三冊的 22.1%，增幅為0.6%。
模仿記憶型練習所占比例呈逐步遞減趨勢，由第一冊的 50.4%降至第二冊的38.7%，降幅為 11.7%，；又由第二冊的 38.7%降至第三冊的 21%，降幅為 16.6%。
智力開(kāi)發(fā)型練習所占比例呈逐步遞增趨勢，由第一冊的 6.8%增至第二冊的22.1%，增幅為15.3%；又由第二冊的22.1%增至第三冊的22.6%，增幅為0.5%。
交際型練習所占比例經(jīng)過(guò)了一個(gè)由降到升的過(guò)程。由第一冊的 24.4%降至17.7%，降幅為 6.7%；又由第二冊的 17.7%增至第三冊的 32.7%，增幅15%。
�、凇吨新毣A漢語(yǔ)》A和B
理解型練習所占比例呈遞增趨勢，由A冊的 30.2%增至B的 54.6%，增幅為24.4%。
模仿記憶型練習所占比例呈遞減趨勢，由A冊的 50.4%減至B冊的 2.3%，降幅為 48.1%，降幅較大。
智力開(kāi)發(fā)型練習所占比例呈遞增趨勢，由A冊的 8%增至B冊的 12.8%，增幅為 4.8%。
交際型練習所占比例呈遞增趨勢，由A冊的 11.4%增至B冊的 30.3%，增幅為 29.1%。
四、總結
相對于以前我校用《初級漢語(yǔ)教程》作為本校學(xué)生使用的教材（《初級漢語(yǔ)教程》主要是對外漢語(yǔ)適用的教材），且在新疆少數民族普遍要進(jìn)行MHK的考試的情況下，我校更需要一套適合中職少數民族學(xué)習的漢語(yǔ)，新編《中職基礎漢語(yǔ)》不僅從題量上跟題型上跟適用于本校學(xué)生，而且在題設置的難易度上更適用于中職學(xué)生的學(xué)習，并且校本教材《中職基礎漢語(yǔ)》還借鑒了MHK的題型，以便能讓中職學(xué)生提前感受MHK的考試，從而能為最后一年MHK的考證作為鋪墊。但是同時(shí)校本教材《中職基礎漢語(yǔ)》題型的設置也有特別處，在題型分析中也有提到，因為A層教材主要是針對層次稍微好一點(diǎn)的少數民族學(xué)生，課文的選擇也主要偏重與整篇實(shí)用性的文章，就決定了A層的習題偏重模仿記憶型的題也就是提高性質(zhì)的題；而B(niǎo)層教材針對的是層次稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，課文選擇主要偏重于實(shí)用性質(zhì)強的對話(huà)型題材，也就決定B層的習題偏重理解型的題也就是基礎性質(zhì)強的題，這種設置也是適應不同層次學(xué)生需要，也是校本教材編纂的特殊所在。但是相對于漢語(yǔ)教程，校本教材的閱讀題相對較少，建議應該在后十五課酌量增加，這樣才能鍛煉本來(lái)就不怎么閱讀其他漢語(yǔ)題材的中職學(xué)生。本文還有很多不足之處，望讀友專(zhuān)家能夠批評指正。
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