淺析學(xué)業(yè)水平測試題的特點(diǎn)及復習策略
歷史學(xué)業(yè)水平測試試題經(jīng)過(guò)多年的命制，命題方式、特點(diǎn)也日益成熟，題目的設置、考察方法和考察能力幾個(gè)方面基本趨于穩定。研究過(guò)往的試卷，對新一年的學(xué)業(yè)水平測試的復習，有一定的啟發(fā)作用和借鑒意義。
基本特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)業(yè)水平測試題都有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。
命題緊扣《考試說(shuō)明》，考查教材的主干知識 “小高考”也是高考的一個(gè)組成部分，所以命題也是很?chē)乐數�，一般都是《考試說(shuō)明》中規定的3個(gè)必修模塊的主干知識。試卷整體結構要保持一定的穩定性，難易題目要有一定的比例，材料題的幾個(gè)問(wèn)題都有梯度，所選材料都是通俗易懂，而且基本與社會(huì )熱點(diǎn)信息連在一起，這樣會(huì )讓學(xué)生在考試過(guò)程中感到很自然。
用鮮活的材料來(lái)創(chuàng )設情境，關(guān)注社會(huì ) 歷史試題的客觀(guān)題，現在流行的一種方式就是采用材料情境設問(wèn)，考查學(xué)生對材料的.理解和對知識的運用能力;主觀(guān)題設問(wèn)，一般也是讓學(xué)生依據材料歸納答案。這樣，就加強了學(xué)生對史料有效信息的分析和提煉能力的培養。此外，試卷關(guān)注社會(huì )，如在2014年試題中，主觀(guān)題第37題第3問(wèn)“英國倫敦為什么是霧都”、第4問(wèn)“英國對‘美麗中國’建設的啟示”，直接聯(lián)系了現實(shí)中的霧霾、環(huán)保等話(huà)題，體現了一種人文關(guān)懷，提升了學(xué)生的人文素養。
能力要求明確，區分度加強 還是從2014年試題來(lái)看，試卷對考生能力要求的立意非常明確。試題時(shí)間跨度大，從古至今。例如，36題從古代的秦朝一直考到近代的中華民國。同時(shí)，試題跳出專(zhuān)題的限制，并跨越中外。此外，對學(xué)生的能力要求很高。政治的民主化、經(jīng)濟的工業(yè)化、科技的創(chuàng )新等特別能區分學(xué)生理解能力的主題，在試卷中都有體現。因此，做到這樣的試卷，很多同學(xué)都認為試卷很有分量。
關(guān)注時(shí)事政治，體現時(shí)代性 從2014年試題來(lái)看，筆者發(fā)現，考試內容緊扣已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的重大時(shí)事政治，突出身邊的社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注現實(shí)生活，從而體現出歷史為現實(shí)做參考和借鑒的功能、歷史為現實(shí)服務(wù)的作用。
復習策略
針對歷史小高考的特點(diǎn)，我們應該采取哪些復習策略呢?根據江蘇省學(xué)業(yè)水平測試《考試說(shuō)明》的要求，筆者認為，在歷史學(xué)業(yè)水平測試的復習中，應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
細化知識、分點(diǎn)掌握 在掌握了主干知識后，還要根據《考試說(shuō)明》細化每一個(gè)知識點(diǎn)。在試卷測試能力要求中對知識有“了解”“理解”“認識”和“探討”的四個(gè)層次的要求。因此，復習要能以這個(gè)標準認真落實(shí)細化每一個(gè)考點(diǎn)，并落實(shí)到學(xué)生的學(xué)案中去�！傲私狻笔菐в凶R記性的;“理解”要注意知識點(diǎn)的因果關(guān)系，分析其成因，總結其作用;“認識”往往是帶有階段性、專(zhuān)題性的;“探討”帶有明顯的開(kāi)放性，實(shí)際上體現的是新課程對學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的價(jià)值追求。
重組知識，形成體系 在考試中，試卷越來(lái)越注意知識的歸納整合。這就要求按政治、經(jīng)濟、文化史的專(zhuān)題內容認真復習，理解記憶，了解每個(gè)專(zhuān)題的知識結構，對每一專(zhuān)題的測試要求和知識點(diǎn)都能了然于胸;同時(shí)，還要對考點(diǎn)進(jìn)行梳理，把歷史知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，對政治、經(jīng)濟、文化三本書(shū)的內容要結合理解。這樣，就可以按時(shí)間線(xiàn)索對一些重大歷史事件的內容進(jìn)行整合，有效地弄清一些歷史現象本身的來(lái)龍去脈，建立與其他歷史事件之間的有機聯(lián)系，使掌握的知識點(diǎn)更加有血有肉。
創(chuàng )設情境，培養能力 設計歷史情境，目前也成為一個(gè)很流行的教學(xué)方法。學(xué)業(yè)水平測試非常重視歷史情境的設計，因為創(chuàng )設歷史情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。所以，在復習過(guò)程中，教師要根據復習的知識點(diǎn)設計歷史情境，吸引學(xué)生的注意力。設計歷史情境的方法有很多種，可以是引用一些原始材料，也可以是通過(guò)描述性的語(yǔ)言，再則是通過(guò)各種類(lèi)型的圖表、數據。通過(guò)設計這些情境，培養學(xué)生從材料中獲取歷史信息、運用所學(xué)知識分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
切合現實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn) 在復習時(shí)，教師不僅要滲透每一個(gè)知識點(diǎn)，還要時(shí)刻關(guān)注日常生活中的熱點(diǎn)信息。2015年社會(huì )熱點(diǎn)有很多，如抗戰勝利七十周年、亞太經(jīng)合組織、中國特色社會(huì )主義發(fā)展道路、加強思想文化道德的建設等。此外，學(xué)生應適當關(guān)注地方史，這在學(xué)業(yè)水平試卷中也有涉及。教師一定要讓學(xué)生掌握“論從史出”“論據充分”“精確概括”等答題要素。
學(xué)業(yè)水平測試畢竟只是一個(gè)資格性的考試，學(xué)生只有平時(shí)注重積累，把平時(shí)的工作做踏實(shí)了，嚴格按照考試說(shuō)明的要求進(jìn)行復習，抓好課堂，才能在最后沖刺中有條不紊地按照各個(gè)知識點(diǎn)復習，才能在小高考中取得佳績(jì)。
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