淺析語(yǔ)文基礎知識類(lèi)試題是否要降低難度
語(yǔ)文基礎知識類(lèi)試題，本來(lái)無(wú)甚可談，它的基礎性、穩定性、精要性早已成為命題和備考的共識。但是，近年來(lái)一些省市的高考試題在難度和方向上也出現了些許“劍走偏鋒”之勢，因此，還原高考語(yǔ)基試題特別是客觀(guān)性試題的應有面貌，確有必要。
先由一個(gè)例子說(shuō)起。
【示例一】
�。�2008年高考天津卷第2題）下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一組是
A．文身 詭譎 流金鑠石 食不厭精，膾不厭細
B．橋礅 碑帖 原物璧還 家有敝帚，享之千金
C．簡(jiǎn)練 寬宥 犯而不較 萬(wàn)壑爭流，千崖競秀
D．更迭 歆享 濯污揚清 明槍易躲，暗劍難防
[參考答案]A
本題考查識記現代漢字的字形。B項中的“橋礅”的“礅”應為“墩”，C項中的“犯而不較”中的“較”應為“�！�，D項中的“暗劍難防”中的“劍”應為“箭”。本題看似沒(méi)什么問(wèn)題，但C項中的“犯而不較”遍查《現代漢語(yǔ)詞典》和《辭�！�，都沒(méi)有這個(gè)詞，它不應列入字形識記的范圍。據筆者所查，此語(yǔ)出自《論語(yǔ)·泰伯》，其中“�！蓖拜^”�！胺付恍！钡囊馑际莿e人侵犯你，你也不計較，可見(jiàn)“�！迸c“較”義同。此語(yǔ)曾在上個(gè)世紀90年代中期的高中語(yǔ)文統編教材中出現過(guò)，即魯迅先生的《論“費厄潑賴(lài)”應該緩行》一文引用過(guò)這句話(huà)。后來(lái)這篇文章被刪除了�！胺付恍！奔炔槐怀Ｓ玫墓ぞ邥�(shū)列為熟語(yǔ)，又沒(méi)有在中學(xué)教材里出現過(guò)，卻拿來(lái)讓考生辨析出“較”與“�！笔清e別字，實(shí)在是強人所難�！白R記現代漢字的字形”，這“現代”二字從何談起呢？這種辨析又有何意義呢？ 我們并不否認語(yǔ)文基礎知識對一個(gè)學(xué)生的重要意義，但試題的繁難偏怪與現代社會(huì )生活的偏離是否又使問(wèn)題跑到另一個(gè)極端上去了？
這不是一道題的偏難，它涉及一類(lèi)題的方向。它迫使我們進(jìn)一步思考：為何會(huì )這樣？它將帶來(lái)怎樣的影響？
為什么一些省市高考語(yǔ)基客觀(guān)性試題會(huì )連續幾年出現得分率偏低的現象呢？大概命題者是想極力避開(kāi)各校各區乃至各省市多如牛毛的模擬訓練題的內容。這樣做有一定道理，但與現代生活密切相關(guān)的語(yǔ)基內容又是有限的，在此問(wèn)題上挖空心思，與一線(xiàn)備考斗智斗勇，避主流而循支流，則有與考生為敵之嫌。偌大一張語(yǔ)文試卷，非要在這里尋找區分度嗎？
更令人擔憂(yōu)的是，語(yǔ)文基礎知識類(lèi)試題偏難還會(huì )造成諸多負面影響。
第一，答案欠妥，將使題目失信。通過(guò)近一年的復習和強化訓練，大多數考生都已經(jīng)具備了相當水準的語(yǔ)文知識的辨析能力。如果考后的數據顯示第一大題的得分率較低，則有可能是命題超綱、題目偏難或者答案欠妥。為了證明這個(gè)推斷，請看下例：
【示例二】
�。�2006年高考天津卷第4題）下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病且句意明確的一句是
A.濱海新區納入國家發(fā)展戰略布局，為本市的跨越發(fā)展提供了廣闊空間，但也應該看到，我們面臨的競爭更為激烈。
B.獲取信息的能力，成為學(xué)生自主學(xué)習的前提和基礎，也是決定和衡量學(xué)生學(xué)習能力和水平高低的重要標志。
C.打開(kāi)莎士比亞戲劇集，如同打開(kāi)百寶箱，使人眼花繚亂，處處迸發(fā)出智慧的火花，閃現著(zhù)藝術(shù)的光芒。
D.如果把天津建衛600年比作一部恢弘的史詩(shī)，那么三岔河口就是這部史詩(shī)的主旋律和最激昂的篇章。
[參考答案]A 顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文知識題得分率低，大多是由試題偏難或答案欠妥造成的。一味追求命題的難度，就極可能使試題的客觀(guān)性和答案的唯一性受到質(zhì)疑，試題的區分度也會(huì )大打折扣。
第二，思維“偶然化”，不利于選擇。眾所周知，客觀(guān)試題的選擇，有時(shí)帶有偶然性。選對了不一定真懂，選錯了有時(shí)往往是思考過(guò)度所致。如果題目偏難或答案有這樣那樣的欠妥之處，就更增加了此類(lèi)試題作答的偶然性。吃虧的是哪一部分考生呢？這樣真的有利于選拔嗎？
第三，加速語(yǔ)文學(xué)科的“邊緣化”。從高中語(yǔ)文教學(xué)的角度看，目前多數高中生尤其是學(xué)習成績(jì)較好的.理科學(xué)生，偏重數、理、化、外語(yǔ)的學(xué)習，而輕視語(yǔ)文的學(xué)習，其理由是，在語(yǔ)文學(xué)習上，無(wú)論下多大功夫都沒(méi)用，考試時(shí)一點(diǎn)把握都沒(méi)有，只能憑運氣。這種見(jiàn)解難道不是從一個(gè)側面來(lái)委婉地回應語(yǔ)文試卷命題偏難或命題欠妥當的現狀嗎？長(cháng)此以往，高考命題的導向作用給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的困難可想而知。
第四，可能使語(yǔ)文教學(xué)效率更加低下。語(yǔ)基內容的繁難偏怪，將使一部分教師減少在閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)上的投入，將有限的教學(xué)時(shí)間無(wú)限傾注于詞語(yǔ)音形義等內容中；另一方面，語(yǔ)基試題的偏難又使這些傾注變得失去意義——教學(xué)投入依然趕不上試題不斷攀升的難度。這對于廣大一線(xiàn)教師的辛勤勞動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可能造成傷害。
第五，使學(xué)生的語(yǔ)文能力呈現“怪圈”。從廣義語(yǔ)文來(lái)看，基礎知識的價(jià)值在于它能夠且必須為閱讀、寫(xiě)作服務(wù)，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，他的閱讀寫(xiě)作水平也很有限。但是，語(yǔ)文高考卻呈現出一個(gè)“怪圈”：基礎知識水平較低的考生，語(yǔ)文綜合素養卻較高。我們從最近幾年天津卷的作文情況來(lái)看，得分率都在75%左右。似乎可以得出這樣一個(gè)結論：天津考生一面是基礎知識水平較低，一面是寫(xiě)作能力較強！這樣的結論符合學(xué)科邏輯和教學(xué)實(shí)際嗎？
筆者作為天津教師，盡管以天津卷為例來(lái)探討相關(guān)問(wèn)題，但并不認為相關(guān)現象只有天津卷才有。綜觀(guān)全國各省市高考試題，這種傾向帶有一定的普遍性。語(yǔ)基試題的規范、平易、樸實(shí)、大方、嚴謹是我們的期待。語(yǔ)文學(xué)科是高考的首日首科，而語(yǔ)基類(lèi)客觀(guān)性試題又是語(yǔ)文的第一大題。如果此類(lèi)試題出得恰當，就能使許多抱有較高期望的考生放下包袱，減輕心理負擔，輕裝應考，有利于發(fā)揮考生的實(shí)際水平。這不僅對語(yǔ)文學(xué)科，而且對接下來(lái)的幾門(mén)考試都是有利的。以人為本，關(guān)懷考生，維護試題信度，發(fā)揮良好的導向，將會(huì )使我們的高考命題贏(yíng)得公眾良好的評價(jià)。
還原高考語(yǔ)基客觀(guān)性試題的應有面貌，刻不容緩。
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