年級教學(xué)實(shí)施方案

　　為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？以下是小編幫大家整理的年級教學(xué)實(shí)施方案，歡迎閱讀與收藏。

年級教學(xué)實(shí)施方案1

　　實(shí)施方案是指對某項工作，從目標要求、工作內容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確安排的計劃類(lèi)文書(shū)。小學(xué)年級閱讀教學(xué)實(shí)施方案，我們來(lái)看看下文。

　　一、課題的提出

　　近幾年來(lái)，許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。但審視當前學(xué)生的閱讀現狀卻不太令人樂(lè )觀(guān)，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書(shū)，家長(cháng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子，孩子手中捧著(zhù)的書(shū)則呈現或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè )趣的狀態(tài)。

　　我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè )趣，培養學(xué)生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　本課題研究的創(chuàng )新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書(shū)籍，并通過(guò)閱讀指導課的形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導

　　二、理論假設

　　朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著(zhù)非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)成長(cháng)的伴侶，意味著(zhù)心靈的雨露，意味著(zhù)精神的家園，意味著(zhù)美的存在，意味著(zhù)笑的源泉，意味著(zhù)第二個(gè)生命。

　　兒童文學(xué)是人類(lèi)專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì )讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。

　　帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍， 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。

　　三、研究目標和內容

　　1．研究目標

　　通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。

　　2．主要研究?jì)热?/p>

　�。�1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的'兒童“應當讀什么”的問(wèn)題。

　�。�2）、選擇“共讀”童書(shū)，組織和開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，探索如何通過(guò)師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發(fā)展。

　�。�3）、借助家長(cháng)與社會(huì )的力量，組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長(cháng)中的重要作用。

　　四、研究思路與方法

　　1．研究思路

　　本課題研究意圖在于通過(guò)童書(shū)閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。2．研究方法

　　1.文獻資料法：收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì )的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

　　2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　3.經(jīng)驗總結法：在課題實(shí)踐研究的基礎上，從理性和實(shí)踐層面上總結、提煉童書(shū)閱讀的具體方法與經(jīng)驗

　　五、實(shí)施步驟

　　研究時(shí)間是3年。

　　1、準備階段（XX.7～XX.10）（1）分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。（2）組織課題組教師開(kāi)展童書(shū)的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。（3）總結分析學(xué)校近幾年讀書(shū)活動(dòng)的經(jīng)驗與成果及存在的問(wèn)題，討論引進(jìn)童書(shū)，進(jìn)一步推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的具體措施。

　　2．實(shí)施階段：（XX.11～XX.1）按低中高三個(gè)年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書(shū)節等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行童書(shū)的推薦、介紹和閱讀指導，并由實(shí)驗教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。

　　3．總結階段：（XX.2～XX.6）整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書(shū)報告、學(xué)生習作、論文案例集等），撰寫(xiě)課題研究結題報告。

　　七、課題組組成

　　略

年級教學(xué)實(shí)施方案2

　　識字，毋庸置疑是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。識字又是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無(wú)味。學(xué)生在重復識記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣是低年級語(yǔ)文教師 首要考慮的問(wèn)題。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，小學(xué)階段，學(xué)生要認識3000個(gè)常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。

　　在為時(shí)不長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，由于社會(huì )的發(fā)展，各種來(lái)自外界的壓力強加在孩子身上，小學(xué)生的識字量越來(lái)越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過(guò)的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。

　　隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的單調的課堂教學(xué)方式已然不復存在。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我結合一些理論書(shū)籍以及自己不多的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)粗淺的看法。

　�。ㄒ唬┘せ顚W(xué)生主體，引導學(xué)生自主學(xué)習

　　在新課改的大環(huán)境下，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設自主識字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，處處體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。

　　教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習的空間和機會(huì )，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習和研究之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，從而使他們愉快學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。

　　為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教材特意將教學(xué)內容編寫(xiě)成一些低年級學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話(huà)、故事等。在備課中，我認為教學(xué)內容是識字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識字，課堂的大部分時(shí)間還是應該指導學(xué)生自主地識字、寫(xiě)字。且在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養學(xué)生的識字能力為重心展開(kāi)教學(xué)。

　　那么在具體的教學(xué)中又應該如何引導學(xué)生的自主學(xué)習呢？

　　1．上課時(shí)要充滿(mǎn)激情

　　古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈�！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調上課，也不會(huì )打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(cháng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著(zhù)的只不過(guò)是含蓄的激情--你同樣會(huì )對學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì )把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì )顯得有人情味，更會(huì )細心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

　　教師上課一定要充滿(mǎn)激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習的激情，從而有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探究知識的主動(dòng)性和積極性。

　　從生理學(xué)上看，小學(xué)生的大腦與身體各個(gè)器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲勞，因此在上課時(shí)出現走神、注意力不集中的情況實(shí)屬正常。倘若教師在課堂上無(wú)精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習。

　　2．激發(fā)學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習，在識字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。

　　低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣直接影響著(zhù)課堂效率。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。解讀這段話(huà)，不難看出，教師在識字教學(xué)中要承擔兩項主要任務(wù)：即“授之以魚(yú)”與“授之以漁”。

　　“授之以魚(yú)”顧名思義就是將課本中出現的以及要求掌握的重點(diǎn)字詞教授給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在重復識記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行就成了低年級語(yǔ)文教師首要考慮的問(wèn)題。作為學(xué)習的主體，尤其是低年級的學(xué)生，他們對自己感興趣的事物往往更具學(xué)習的興趣。如何將學(xué)生這滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情調動(dòng)起來(lái)，就要看老師“授之以漁”的.本領(lǐng)了。我認為要還識字教學(xué)于精彩必須以教材為抓手，集百家之長(cháng)繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能。

　　一、從熟字“下手”，調動(dòng)字詞積累

　　我任教的二年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的字詞儲備。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，碰到自己認識的生字、詞語(yǔ)，孩子們的表現欲望就特別強烈，這時(shí)候老師就要抓住他們的積極性，通過(guò)“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進(jìn)行識字教學(xué)。

　　加法就是通過(guò)熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學(xué)習生字。這樣的記憶就顯得簡(jiǎn)單多了。同時(shí)可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學(xué)習生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開(kāi)四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本英語(yǔ)書(shū)，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過(guò)熟字加偏旁認識了生字，又通過(guò)直觀(guān)的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導學(xué)生通過(guò)熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)行識記。在二年級下冊的語(yǔ)文園地二中也特意安排了一個(gè)通過(guò)熟字減一減的方法識記生字。

　　“替換偏旁法”就是通過(guò)一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學(xué)“悔”字時(shí)先讓學(xué)生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導學(xué)生通過(guò)替換偏旁調動(dòng)他們的字詞儲備。在教師的引導下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時(shí)教師還應該趁熱打鐵，好好利用學(xué)生的積極性，抓住一切學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，通過(guò)給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練，以及平時(shí)的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時(shí)已具備了一定的警覺(jué)心，絕大多數孩子已能進(jìn)行自覺(jué)的聯(lián)想。

　　“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區別。如區別同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學(xué)生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹(shù)木、植物有關(guān)的用木字“棵”。

　　二、從想象中學(xué)，增強學(xué)習樂(lè )趣

　　低年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學(xué)中充分利用好學(xué)生寶貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡(jiǎn)單的猜謎、編兒歌游戲，讓學(xué)生在想象中識字。

　�。ㄒ唬�、編字謎猜生字

　　學(xué)生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中把一些字通過(guò)字謎的形式呈現給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學(xué)習“休”字，可編成“一人站在大樹(shù)旁”；學(xué)習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學(xué)習“牽”

　　字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)”；區別“坐”和“座”時(shí)，可將“坐”編成“兩個(gè)人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀(guān)的想象。

　�。ǘ�）、編順口溜識字

　　有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說(shuō)低年級的學(xué)生了。如區別“己”和“已”時(shí)，為了方便辨認，我編了順口溜：開(kāi)口“己”，自己開(kāi)口說(shuō)，半口“已”，已經(jīng)說(shuō)完了。在識記一些較難的難時(shí)也可以給學(xué)生編個(gè)順口溜，如“�！弊�，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應要學(xué)生反復讀記，那在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。

　　編字謎、編順口溜可以使學(xué)習生字變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。

　　漢字是音、形、義三個(gè)要素的統一體。在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現，絕大多數孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會(huì )認會(huì )寫(xiě)，確實(shí)是強人所難。所以，如何逐步提高學(xué)生理解字義的能力是我一個(gè)很大的困惑。

　　三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象。聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合過(guò)程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。

　　在教學(xué)中我發(fā)現低年級的學(xué)生對生字組詞這個(gè)環(huán)節特別感興趣。這也許是因為低年級的學(xué)生本身的識字量還不多，但是強烈的表現欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個(gè)環(huán)節往往是學(xué)生整堂課最活躍的時(shí)候。教師應好好利用學(xué)生樂(lè )于組詞這一特點(diǎn)，積極引導學(xué)生在詞語(yǔ)中、在句子中、再推廣到具體的語(yǔ)境中去學(xué)習生字。而且，組詞過(guò)程中我經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常貼近生活的詞語(yǔ)出現在學(xué)生的口中。如教學(xué)“康”字時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生能說(shuō)出“康師傅方便面”，教學(xué)“勞”字、“肯”字、“娃”字時(shí)，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語(yǔ)。這給了我一個(gè)很好的提醒，學(xué)生可以從生活中學(xué)到很多字。于是我積極鼓勵學(xué)生多去認識這些和自己生活、學(xué)習相關(guān)的生字。這樣日積月累，天長(cháng)日久識字的數量就會(huì )與日俱增。同時(shí)，我還會(huì )特別地關(guān)注一些平時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯字的學(xué)生，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經(jīng)認識的字，并適時(shí)給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。

　　總之，低年級教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)應積極創(chuàng )建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調動(dòng)學(xué)生的字詞儲備，鼓勵學(xué)生多從生活中識字，使學(xué)生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學(xué)會(huì )用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。

年級教學(xué)實(shí)施方案3

　　一、課題的提出

　　作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師的軟肋，特別是三年級的起步作文，更讓老師頭疼。筆者通過(guò)十幾年耳聞目見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師作文指導課有效性令人擔憂(yōu)：一種是范文指導法，老師拿同類(lèi)作文做范本，念給學(xué)生聽(tīng)，以便學(xué)生仿抄；一種是格式類(lèi)指導，如何開(kāi)頭，如何結尾，如何寫(xiě)中間，教給學(xué)生一個(gè)硬性套路；一種是放任式作文指導法，教師不作具體的指導，學(xué)生隨意寫(xiě)作；還有一種偷懶式作文教學(xué)法，讓學(xué)生背誦同類(lèi)作文，對號入座。作文教學(xué)的隨意性必然導致作文指導課的低效性。低效的作文教學(xué)，帶來(lái)的副作用就是學(xué)生害怕作文，缺乏寫(xiě)作的興趣激情，形成了小學(xué)中高年作文的一大弊病，教師怕上作文課，怕改學(xué)生作文；學(xué)生不愛(ài)作文，怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出的作文假、空、套。新課程標準明確提出：“小學(xué)生作文就是練習把看到的，聽(tīng)到的，想到的內容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！笨稍诂F實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)生害怕寫(xiě)作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫(xiě)的人和事，往往也不知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，要么胡編亂造，要么寫(xiě)成流水帳，很難在文章里流露出真情實(shí)感，當然也難以讓讀者引起共鳴。為了改變作文教學(xué)的這種冷狀況，為了改革這一弊端，進(jìn)一步落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》的精神，探索作文教育規律，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，確立了本課題。本課題的實(shí)驗研究，將結合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，探索適合三年級作文教學(xué)的策略，為農村小學(xué)作文教學(xué)提供全新的理論依據和操作規范。

　　二、問(wèn)題分析

　　學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì )1000多個(gè)常用字;二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識，積累詞匯，學(xué)習表達方法�，F行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，要求一、二年級認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。識字進(jìn)度不夠，閱讀量少，拖了起步作文教學(xué)的后腿。而小學(xué)作文訓練的程序是：低年級著(zhù)重練習寫(xiě)句、寫(xiě)話(huà);中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷;高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇的作文。作文訓練分為多級過(guò)程，寫(xiě)完整文章的訓練滯后，難以有效發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達能力。從作文教學(xué)的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和“應試教育”的影響。作文內容不能貼近學(xué)生的生活、順應他們的心理;訓練方法劃一化，齊步走，忽視學(xué)生個(gè)性的差異。作文是一種運用書(shū)面語(yǔ)言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓練、實(shí)踐、應用。指導學(xué)生作文，必須以整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為基礎，同識字、閱讀和發(fā)展口頭語(yǔ)言同步進(jìn)行。作文教學(xué)要有新的突破，應力爭提早起步，引導學(xué)生自主練筆、學(xué)用結合，把激勵學(xué)生的內驅力擺上重要位置，貫串于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

　　三、研究目的

　　通過(guò)培養學(xué)生應用課堂所學(xué)的能力、督促學(xué)生不斷積累，從而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，主要是讀、寫(xiě)能力，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生各人的個(gè)性潛能、興趣愛(ài)好得到充分的發(fā)展，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　1、如何通過(guò)豐富學(xué)生的生活，把學(xué)生引向社會(huì )、生活，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維品質(zhì)，了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫(xiě)作素材。

　　2、如何通過(guò)改變自身的作文觀(guān)念，改進(jìn)傳統的教學(xué)方法，引導學(xué)生走向創(chuàng )新的作文課堂，再現作文教學(xué)的魅力。

　　3、如何通過(guò)系統的閱讀訓練、口語(yǔ)訓練，讓學(xué)生在日常的語(yǔ)文活動(dòng)中提高作文能力。

　　四、研究?jì)热?/p>

　　(一)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓練

　　1、鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、多背誦，學(xué)會(huì )觀(guān)察和積累。向學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生多讀經(jīng)典的書(shū)，并摘錄不同的角度和種類(lèi)的優(yōu)美篇章和經(jīng)典句段，鼓勵學(xué)生背誦。背誦可以積累詞語(yǔ)和很多表達方法，寫(xiě)作時(shí)才能根據需要隨意組合，信手拈來(lái)，創(chuàng )造出具有自己特色的表達效果。

　　2、具有一定的觀(guān)察力是學(xué)習作文的基本功，學(xué)會(huì )觀(guān)察是寫(xiě)好作文的重要的前提條件。教師要教給學(xué)生正確的觀(guān)察方法，學(xué)生只有掌握了正確的觀(guān)察方法，才能在實(shí)踐中有目的、有重點(diǎn)、有條理地觀(guān)察，從而提高觀(guān)察效率和洞察能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習習作的條理性。教師應在日常生活中教學(xué)生認真觀(guān)察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導學(xué)生從另一角度觀(guān)察、思考。這樣，不僅有利于學(xué)生對重點(diǎn)之處加深印象，更用利于學(xué)生寫(xiě)得具體，寫(xiě)得詳實(shí)。教學(xué)生做有心人，能夠把身邊的'事，看在眼中。記在心里，把它當做素材積累下來(lái)。

　　3、教會(huì )學(xué)生修改文章。俗話(huà)說(shuō)十分文章七分改，就是說(shuō)好文章是改出來(lái)的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。而作為學(xué)生往往是寫(xiě)完后交上，沒(méi)有想過(guò)修改的問(wèn)題。作為老師要讓學(xué)生每寫(xiě)完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺(jué)不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學(xué)互相修改。促使學(xué)生的寫(xiě)作能力越來(lái)越強。

　　4、鼓勵學(xué)生多練筆。寫(xiě)作沒(méi)有什么捷徑可走，也沒(méi)有什么竅門(mén)，必須多寫(xiě)才能掌握領(lǐng)略其中的奧妙。練習內容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學(xué)生進(jìn)行擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續寫(xiě);結合日常生活中的重大事情，及時(shí)記錄，發(fā)表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或觀(guān)后感。

　　(二)、教師本人寫(xiě)作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫(xiě)下水作文，讓學(xué)生看到教師的優(yōu)秀作品，這樣學(xué)生才會(huì )向你取經(jīng)。同時(shí)，教師的下水作文還能引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

　　(三)、改進(jìn)評價(jià)的方法，要善于從孩子的習作中發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評差生作文時(shí)，即使他們全文僅有一兩個(gè)用得恰當的詞，一兩句精煉的話(huà)，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學(xué)生才敢于說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，達到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心，我手抒我情”的境地。

　　(四)、開(kāi)展創(chuàng )造性活動(dòng)，讓孩子親身體驗，在活動(dòng)中積累素材。

　　(五)、改善作文課堂教學(xué)。大膽改變那些傳統的古板的教學(xué)方式，讓教學(xué)適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望，才會(huì )更好地挖掘學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

　　五、研究方法

　　1、行動(dòng)研究法

　　2、觀(guān)察法

　　3、文獻法

　　六、 研究步驟：

　　第一階段：準備階段

　　查找、搜集、學(xué)習有關(guān)本課題理論。

　　1、調查學(xué)生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長(cháng)對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報工作。

　　2、進(jìn)行課題研究動(dòng)員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

　　3、制定研究方案及第一階段研究計劃。學(xué)習相關(guān)文獻資料，做好課題研究的準備。

　　4、準備階段成果資料：（1）申報表（2）研究方案（3）階段研究計劃

　　第二階段：實(shí)施階段

　　結合日常教學(xué)，實(shí)施課題研究，注重資料積累。

　　1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學(xué)生深入開(kāi)展各項課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )設良好的閱讀氛圍，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，掌握相應的學(xué)習方法。

　　2、進(jìn)一步加強理論學(xué)習，深入實(shí)踐研究收集各項活動(dòng)資料。課題組教師撰寫(xiě)經(jīng)驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。

　　3、不斷總結，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例及論文等階段性成果資料：（1）每學(xué)期的階段研究計劃。（2）各項競賽和評比的活動(dòng)通知。（3）活動(dòng)過(guò)程的資料。（4）學(xué)生的優(yōu)秀習作作品。（5）課外習作指導課和匯報課資料。（6）教師經(jīng)驗論文集。

　�。�7）階段性研究報告。

　　第三階段：不斷發(fā)思。

　　通過(guò)觀(guān)察學(xué)生反應，看他們對習作的態(tài)度，不斷查找問(wèn)題，總結經(jīng)驗，對研究過(guò)程做適當調整。

　　第四階段：總結階段

　　1、完成課題研究報告�？偨Y提煉和實(shí)驗成果的綜合評估，撰寫(xiě)結題報告。

　　2、總結提高作文教學(xué)有效性的方法，撰寫(xiě)課題研究論文，參加論文評比，爭取發(fā)表。

　　3、總結階段成果資料：（1）研究報告（2）結題報告

　　4、積極推廣研究成果。

　　七、研究措施：

　　1、以課堂教學(xué)為抓手，以學(xué)生生活為寫(xiě)作入口，從培養興趣入手，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

　　2、搭設課外、課內實(shí)踐活動(dòng)舞臺，提供實(shí)踐的機會(huì )與空間，豐富學(xué)生的生活體驗。

　　3、改進(jìn)作文教學(xué)評價(jià)方式和作文修改方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

　　4、與閱讀結合，積累語(yǔ)言，豐富學(xué)生習作素材。

　　5、鼓勵學(xué)生寫(xiě)放膽作文。

　　八、預期效果

　　通過(guò)研究要達到的目的效果、成果

　　1、改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結合。

　　2、提高教師閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的能力。

　　3、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，擴大學(xué)生的知識面。

　　4、形成1或2篇高質(zhì)量的研究論文。

年級教學(xué)實(shí)施方案4

　　一、指導思想

　　為落實(shí)教育部、省教育廳和市教育局有關(guān)減負規定，切實(shí)減輕小學(xué)低年級學(xué)生課業(yè)負擔，努力激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習興趣，使他們養成良好學(xué)習習慣，盡快適應小學(xué)生活，我校嚴格落實(shí)上級規定：一年級嚴格執行“零起點(diǎn)”教學(xué)，即嚴格按照課程標準的要求和進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，防止出現盲目追趕進(jìn)度的搶跑現象對學(xué)生的正常學(xué)習帶來(lái)沖擊，影響學(xué)生的身心健康。為了切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習負擔，特制定學(xué)校執行“零起點(diǎn)”教學(xué)實(shí)施方案。

　　二、工作思路

　　執行“零起點(diǎn)”教學(xué)，調整、完善學(xué)習準備期“綜合活動(dòng)”（快樂(lè )晨間活動(dòng)）實(shí)施方案，注重對一年級新生良好學(xué)習習慣的養成和學(xué)科學(xué)習方法的習得，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。通過(guò)開(kāi)展新生及家長(cháng)親子班會(huì )、新生的家訪(fǎng)、一二年級任課教師的專(zhuān)題培訓、常規教學(xué)研究課、入學(xué)準備始業(yè)教育等環(huán)節，加強一年級新生的行規導行，指導學(xué)生迅速適應小學(xué)學(xué)習生活，減輕學(xué)生學(xué)習負擔。

　　三、具體措施

　�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習與培訓，提高思想認識 組織教師認真學(xué)習上級文件精神，從根本上轉變教育觀(guān)念，端正教育思想，要充分認識到“實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)”的重要意義，積極營(yíng)造氛圍，形成共識；

　　同時(shí)根據學(xué)校實(shí)際，組織一、二年級教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓，學(xué)習區《關(guān)于規范教學(xué)行為切實(shí)做好小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，并根據《低年級語(yǔ)文和數學(xué)教學(xué)要求的調整意見(jiàn)》，根據教學(xué)目標及評價(jià)要求，作出反饋、分析、研究，制訂實(shí)施方案。

　�。ǘ�）嚴格執行課程計劃，依法規范教學(xué) 嚴格課程設置。嚴格執行國家課程計劃，按規定開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好課程，不得隨意增加課程和課時(shí)。嚴格教學(xué)規范。一年級新生入學(xué)后要堅持零起點(diǎn)教學(xué)，各門(mén)課程要嚴格按照課程標準和教科書(shū)的規定目標進(jìn)行教學(xué)，不得自行增加教學(xué)內容、提高教學(xué)要求、加快教學(xué)進(jìn)度。

　　把規范落實(shí)國家課程計劃作為規范辦學(xué)行為的重中之重，不隨意提前教學(xué)進(jìn)度、不隨意增加教學(xué)內容、不隨意拔高教學(xué)要求，嚴格按照課程標準進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習，增進(jìn)情感，培養良好的學(xué)習習慣。

　�。ㄈ�）強化教學(xué)研究，提高教學(xué)效益 1．強化校本教研活動(dòng)，加強教師對快樂(lè )晨間活動(dòng)設計的研討，活動(dòng)方案的設計教師應根據學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及他們的生活經(jīng)驗，設計出豐富多樣、有趣、有意義的活動(dòng)內容，提高孩子的學(xué)習興趣，讓他們有興致地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。

　　2．一年級任課教師全員參與課程實(shí)施，集體備課，認真上課，做到專(zhuān)課專(zhuān)用。

　　備課要求：要凸現學(xué)生的特點(diǎn)，在備課中要顧及學(xué)生的情緒、興趣，注重活動(dòng)的`合理性，提高學(xué)生的參與性。區別于學(xué)科教學(xué)的備課內容，以活動(dòng)、游戲、情景創(chuàng )設等形式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )。

　　上課要求：以學(xué)生為主體，應合理把握授課時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例，應給予學(xué)生充分活動(dòng)時(shí)間，引導學(xué)生在活動(dòng)中知道并逐步掌握基本的習慣要求和行為準則，使學(xué)生在行為、情感、興趣等方面有所收獲。切忌急于求成，簡(jiǎn)單灌輸。

　　3．開(kāi)展一年級課堂教學(xué)研究課、示范課教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引領(lǐng)、模仿、實(shí)踐等環(huán)節提升教學(xué)實(shí)效，并以參與式研討為主要形式集中和分學(xué)科組交流、討論、合作探究，在體驗互動(dòng)中切實(shí)提高教師實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)的能力。

　　4．強化各科教師的溝通與交流，研究教學(xué)中的經(jīng)驗與困惑，及時(shí)調整教學(xué)設計。

　�。ㄋ模┰囆蟹謱幼鳂I(yè)研究，減輕學(xué)生負擔 嚴格作業(yè)布置。要從激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習興趣和習慣養成出發(fā)，科學(xué)合理地設計練習題，形式多樣，提高練習的有效性和趣味性，不搞機械性的重復訓練。要保證多數學(xué)生能在課內完成書(shū)面作業(yè)，其余學(xué)生也能在校內完成。不布置書(shū)面家庭作業(yè)。嚴格控制學(xué)生作業(yè)量及教輔資料征訂，控制學(xué)生作業(yè)總量，試行“一頁(yè)紙精練”的學(xué)生作業(yè)內容，不準超量布置課內外作業(yè)，確保學(xué)生有自主學(xué)習時(shí)間、空間。一、二年級不布置書(shū)面回家作業(yè)。

　　重視習慣培養。教師教學(xué)方法得當，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習興趣，重視幫助和促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；

　　小學(xué)低年級應養成正確的執筆方法和讀寫(xiě)姿勢；

　　養成文明禮貌、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣。

　�。ㄎ澹�實(shí)行動(dòng)態(tài)監管，提高執行效益 深化“一日巡課”制度，突出值周領(lǐng)導、值周教師、值周中隊的巡視、督察、指導，規范學(xué)生的廣播操、眼保健操、午間活動(dòng)、音體美等課程，以及學(xué)生的課堂學(xué)習行為，優(yōu)化課堂教學(xué)的執行效益。

　�。�六）快樂(lè )社團讓孩子更快樂(lè ) 豐富校園活動(dòng)。充分發(fā)揮社團的作用，建設好快樂(lè )社團，讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好，自主選擇，快樂(lè )參與，為小學(xué)生提供豐富多彩的校園生活。

　�。ㄆ撸﹥�(yōu)化評價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展 改革評價(jià)方式。學(xué)校和教師要根據課程的目標內容，合理設計評價(jià)目標、內容與方式，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平采用等第制和評語(yǔ)相結合的評價(jià)方式，學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習表現、學(xué)習動(dòng)力等評價(jià)結果采用“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”等四級評價(jià)，并從學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、知識理解、學(xué)習能力等方面選擇若干要素進(jìn)行評語(yǔ)描述。采用“課堂即時(shí)評價(jià)、親子合作評價(jià)、學(xué)校綜合評價(jià)”等方式，通過(guò)口頭激勵性表?yè)P、“五角星”“小蘋(píng)果”等物品評價(jià)、觀(guān)察評價(jià)、星級評價(jià)、學(xué)習之星等多元評價(jià)，鼓勵學(xué)生學(xué)習活動(dòng)表現。并適宜指出學(xué)生做得不理想的地方，提出希望，優(yōu)化學(xué)生的行為表現、學(xué)習興趣和情感溝通，讓學(xué)生快樂(lè )進(jìn)步。

　�。ò耍╅_(kāi)展親子培訓，營(yíng)造良好氛圍 通過(guò)一年級親子培訓、母親素養工程，向家長(cháng)宣傳“零起點(diǎn)”教學(xué)要求，與家長(cháng)及時(shí)溝通，取得家長(cháng)的支持與配合，以達到家校合一的教學(xué)效果。

年級教學(xué)實(shí)施方案5

　　一、時(shí)間安排

　　1.推進(jìn)階段

　　線(xiàn)上教學(xué)分四個(gè)階段。

　　一是11月X-X日籌備組織、動(dòng)員準備、網(wǎng)上教學(xué)培訓階段;

　　二是11月X日的試播階段，調試設備和試播課;

　　三是11月X日晚上19:00-19:30的線(xiàn)上家長(cháng)動(dòng)員會(huì )，由班主任及學(xué)生、家長(cháng)共同參加，談網(wǎng)課及相關(guān)要求和建議，做好線(xiàn)上學(xué)習準備;

　　四是從11月X日開(kāi)始(至正常復課)正式的線(xiàn)上指導課程直播階段。

　　2.直播時(shí)段

　　線(xiàn)上指導課程分兩個(gè)時(shí)間段:

　　(1)每天上午8:10―11:00。其中，早晨7:40-8:10為課前準備時(shí)間，在指導學(xué)生課前準備的同時(shí)，組織學(xué)生每天進(jìn)行釘釘打卡，并在上午第二節課后安排眼保健操和體育室內操。

　　(2)每天下午2:30-5:20。安排兩節線(xiàn)上直播授課和兩節自習課，教師線(xiàn)上輔導。晚上不安排線(xiàn)上授課。

　　二、課程安排

　　1.課程內容

　　線(xiàn)上指導課程，重點(diǎn)圍繞以下四方面內容實(shí)施:

　　(1)學(xué)校日常行為規范要求，養成教育;

　　(2)各年級各學(xué)科學(xué)習要求及學(xué)科規范;

　　(3)各年級知識銜接、學(xué)習方法指導等;

　　(4)進(jìn)行專(zhuān)題版塊探究。

　　以小專(zhuān)題形式進(jìn)行集體備課實(shí)施。根據七年級的教情和學(xué)情，整合分解細化成小專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習，一個(gè)小專(zhuān)題解決一類(lèi)或一項知識、方法等方面的問(wèn)題。

　　2.課程時(shí)間

　　“線(xiàn)上教學(xué)”暫時(shí)按自然周安排兩個(gè)周期，周末正常休息。

　　三、實(shí)施建議

　　1.教的要求

　　(1)備課要求:

　�、僖詡湔n組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )集體備課，范圍為開(kāi)學(xué)前兩周內容。

　�、诜止�備課--組長(cháng)分工分頭備課(一人主備)，要求寫(xiě)出教學(xué)簡(jiǎn)案，制作課件PPT或視頻，備課組內交流分享。

　�、坌纬蓚�(gè)案--在充分交流的基礎上，形成適合自己學(xué)生的個(gè)性化教案和PPT。

　�、芩鸭�整理---備課組長(cháng)將這兩周教師的個(gè)性化教案和PPT搜集整理。

　　(2)上課要求:

　�、俳處熒险n務(wù)必提前準備好個(gè)性化教案和PPT或視頻，給自己的課起個(gè)標題，便于學(xué)生課后復習用。

　�、趫猿志�(xiàn)上直播授課“2+1”原則，即教師講解時(shí)間不超過(guò)20分鐘、學(xué)生課堂及時(shí)練或課堂互動(dòng)不低于10分鐘。

　�、厶崆斑M(jìn)入上課群，上傳課件等待上課;看清課表，上下節課可能會(huì )需要進(jìn)出不同群，請及時(shí)轉換學(xué)習空間。

　�、苌险n開(kāi)始時(shí)記得點(diǎn)擊錄制，結束時(shí)點(diǎn)擊結束錄制，整節課才能保存在網(wǎng)上，便于學(xué)生觀(guān)看回放及后續向全省學(xué)校分享。

　�、葑⒁馓岣呔W(wǎng)絡(luò )授課的效果。授課過(guò)程中要充分考慮網(wǎng)絡(luò )授課與課堂授課的區別，建議講練結合，以練為主，精選精煉并嚴格控制作業(yè)量，多提問(wèn)，講課時(shí)間不要太長(cháng)，注意適時(shí)調整，特別是按時(shí)下課。

　�、尢厥鈺r(shí)期，不宜要求家長(cháng)打印課本或其他資料。

　　(3)輔導、作業(yè)布置及批改要求:

　�、倜刻焱砩蠈W(xué)生在家自主完成作業(yè)。

　�、诰W(wǎng)絡(luò )授課亦應布置當天的作業(yè)練習，作業(yè)布置要少而精，要有針對性和有效性并有利于在線(xiàn)批改，建議以思維導圖整理或創(chuàng )造性作業(yè)為主。

　�、圩粤暟凑n表安排進(jìn)行作業(yè)在線(xiàn)輔導，不允許統一授課。

　　2.學(xué)的要求

　　(1)學(xué)生應按課表及時(shí)上課，不遲到;

　　(2)在學(xué)習時(shí)段應集中精力聽(tīng)講，遵守網(wǎng)絡(luò )公德;

　　(3)按要求積極參與課堂提問(wèn)，認真完成課后作業(yè)書(shū)寫(xiě)及上傳;

　　(4)看清課表安排，根據上下節課要求及時(shí)進(jìn)出不同群、及時(shí)轉換學(xué)習空間。

　　為了確保疫情期間我校停課不停學(xué)，停課不降教學(xué)質(zhì)量。并以此為契機，提高學(xué)校線(xiàn)上輔導水平，根據上級要求，結合我校實(shí)際，特提出如下方案。

　　一、組織領(lǐng)導

　　成立小學(xué)“停課不停學(xué)”工作領(lǐng)導小組，明確責任，細化分工。

　　組?長(cháng)：XXX（負責全校停課不停學(xué)工作）

　　副組長(cháng)：XXX

　　職?責：負責全�！巴Ｕn不停學(xué)”業(yè)務(wù)指導工作，全面檢查督導，了解各班各學(xué)科實(shí)施和落實(shí)情況，及時(shí)修改和調整工作方案。

　　成?員：各班主任、各任課教師。

　　各班主任職責：負責本班“停課不停學(xué)”工作的.全面工作，了解本班學(xué)生和家長(cháng)的實(shí)施落實(shí)情況，協(xié)調安排各科老師線(xiàn)上輔導，上報數據材料。任課教師負責線(xiàn)上教學(xué)輔導計劃制定和教學(xué)落實(shí)，收集本學(xué)科教學(xué)相關(guān)信息。

　　二、具體措施

　　1、作息時(shí)間

　　依據市教育局網(wǎng)上上課時(shí)間。

　　2、各級課程表

　　依市教育局線(xiàn)上學(xué)習課程表。

　　晨讀由語(yǔ)文或英語(yǔ)老師布置10分鐘左右的晨讀任務(wù)，讓學(xué)生自修完成。使學(xué)生養成早起的習慣，不耽誤上午上課，不遲到，不早退。

　　3、線(xiàn)上教學(xué)方式

　　各年級各班建立輔導微信群，在群內通過(guò)文件、語(yǔ)音、鏈接、視頻、文字、圖片，師生互動(dòng)，在微信群內實(shí)現輔導、布置作業(yè)、檢查作業(yè)、答疑、等教學(xué)功能

　　4、及時(shí)與鄉鎮網(wǎng)絡(luò )技術(shù)指導員聯(lián)系，對網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)通提供技術(shù)指導工作。

年級教學(xué)實(shí)施方案6

　　一、單元整體教學(xué)提出的背景

　　1、我校學(xué)生學(xué)習程度參差不齊，基礎知識薄弱，自主學(xué)習能力差，沒(méi)有課外閱讀習慣，語(yǔ)文實(shí)踐參與不足。

　　2、當前課堂教學(xué)效率低，“串講串讀”，“滿(mǎn)堂灌”等現象較突出，教學(xué)缺乏整體性和系統性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節。學(xué)生對語(yǔ)文知識的學(xué)習也是零星的，雜亂的學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習能力與學(xué)習效率不高。怎樣才能走出低效教學(xué)的陰影，走上高效課堂的坦途，要研究微觀(guān)層面的問(wèn)題，更要思考和研究宏觀(guān)的問(wèn)題。

　　3、本學(xué)期教研組教研活動(dòng)實(shí)效性低，教研主題表面化，教師參與度不高。如何集體備課：?jiǎn)卧�主題怎么實(shí)施？單元訓練重點(diǎn)有哪些？要開(kāi)展哪些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？每篇課文該如何處理，教學(xué)中注意些什么？這些都應該是我們備課研討的主題。單元整體教學(xué)將會(huì )給我們的教研活動(dòng)注入生命與活力。

　　4、當前語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)，避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，每組教材都有一個(gè)明確的主題，圍繞單元主題，組織一系列的教學(xué)內容和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如果課程標準變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒(méi)有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，我們的課堂也是一條腿走路。

　　5、學(xué)生要全面健康成長(cháng)，學(xué)校要特色長(cháng)遠發(fā)展，課堂要高效實(shí)效，課堂改革勢在必行。

　　6、秦皇島市正在推廣單元整體教學(xué)，有的縣區，有的學(xué)校已經(jīng)先行一步，進(jìn)行單元整體教學(xué)大勢所趨。

　　二、單元整體教學(xué)的內涵

　　1、突出特點(diǎn)：整體性。語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)、語(yǔ)文課程標準及教材編排特點(diǎn)，要求我們教師要從整體上把握六年的語(yǔ)文教學(xué)目標，把握每一學(xué)段的教學(xué)目標，每一組教材的教學(xué)目標，我們的語(yǔ)文教學(xué)要從宏觀(guān)上思考，要從整體入手，教師要有全局意識，課程意識。譬如，怎樣及早突破識字關(guān)，怎樣落實(shí)自主閱讀，怎樣培養學(xué)習、生活所需的作文能力，乃至怎樣怎樣建設理想的小學(xué)語(yǔ)文課程。單元整體教學(xué)充分利用教科書(shū)單元編排的長(cháng)處，立足教材，又超越教科書(shū)，跳出一篇課文教學(xué)的小圈子，站在提高語(yǔ)文素養、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語(yǔ)文教學(xué)。單元整體教學(xué)，追求語(yǔ)文課程、教學(xué)的本真。

　　2、單元整體教學(xué)的幾個(gè)轉變：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)；由內容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養學(xué)生能力為主的主題活動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)；由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐；由重視教師作用走向培養學(xué)生自學(xué)能力；由教給零散、雜亂的語(yǔ)文知識走向培養不生綜合、全面的語(yǔ)文素養；由語(yǔ)文訓練面面俱到走向目標簡(jiǎn)化、重點(diǎn)突破；

　　3、單元整體教學(xué)的形式：從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，制定整體方案；從整體上進(jìn)行語(yǔ)文能力的綜合訓練。從“篇”轉移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導學(xué)生自主建構，并充分融入教師的智慧，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、綜合活動(dòng)等加以?xún)?yōu)化整合，除了教學(xué)內容的整合以外，還應該注重語(yǔ)文學(xué)習方法、學(xué)習習慣的整合。內容的整合，有利于集中思維突破重點(diǎn)；方法的整合，有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗。整合以后，學(xué)生的學(xué)習效率提高，在學(xué)習應用中獲得學(xué)習經(jīng)驗，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　三、單元整體教學(xué)的建議

　　1、整合教學(xué)目標：明確本冊教學(xué)、本組教材的教學(xué)目標，并加以整合教學(xué)，把小學(xué)階段目標作為一個(gè)整體，同時(shí)又要關(guān)注年段目標、學(xué)期目標、單元目標、課堂目標。整合教學(xué)內容：根據目標整合教學(xué)內容，整本書(shū)內容、整個(gè)單元內容、語(yǔ)文實(shí)踐的內容按照主題重新組合、排列，統一在同一主題與目標下。整合教學(xué)方式：簡(jiǎn)化、精致、突出重點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習空間，培養學(xué)生預習、自學(xué)、討論、展示、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達、合作、探究、語(yǔ)文實(shí)踐等方面的能力，還要特別關(guān)注學(xué)生生字識記、詞語(yǔ)積累、課文朗讀、寫(xiě)作方法、總結概括、復述背誦等基礎知識與基本技能的專(zhuān)項訓練。

　　2、強化語(yǔ)文實(shí)踐。要把課內閱讀教學(xué)、課外閱讀指導、口語(yǔ)交際與單元習作等融合在一起，以課文為例，從課文中學(xué)寫(xiě)作的方法與技巧，領(lǐng)悟寫(xiě)作的內涵與真諦。從一個(gè)學(xué)習----實(shí)踐的親身體驗與經(jīng)歷中學(xué)習語(yǔ)文。真正體現讀寫(xiě)結合，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的綜合效果。

　　3、對于單元內的一篇課文，特別是精讀課文。要從單元主題與單元目標出發(fā)去處理，可以從多角度挖掘教學(xué)資源，比如主題的'角度、體裁的角度、表達的角度、語(yǔ)文知識的角度、個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)的角度等。在不同的課型中都可以依據目標的不同加以應用，要精講精練。對于略讀課文也要從從單元主題與單元目標出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，把它作為一個(gè)實(shí)踐基地放手給學(xué)生，避免“精讀”“略讀”同一要求，同一方法。

　　4、加強基礎知識與基本技能的集中訓練，使之系統化，教師要善于從同一主題下的多個(gè)文本中挖掘、提煉語(yǔ)文知識，確立訓練重點(diǎn)，加以整合，通過(guò)序列化、整體化的訓練，在課內強化，要根據年級特點(diǎn)安排如競賽、檢測等方法增強學(xué)生興趣與成就感，

　　5、在單元主題下，以課文為引子，將學(xué)生帶向廣闊的閱讀空間，設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。單元整體教學(xué)就是要給學(xué)生需要的、有用的東西，其它的一概摒棄，用過(guò)去三分之二甚至更少的課時(shí)去完成以往的教學(xué)內容，余下的時(shí)間干什么，閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐。如主題下的自由閱讀，專(zhuān)門(mén)的閱讀指導，采訪(fǎng)、調查、朗誦會(huì )、故事會(huì )、手抄報、創(chuàng )編、表演、辯論、研究報告各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要扎扎實(shí)實(shí)地去做。

　　6、安排預習。之所以安排預習，是給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題要讓學(xué)生在課前就解決，從基礎上為高效課堂做準備。要明確學(xué)生的預習任務(wù)，培養學(xué)生的預習習慣，通過(guò)預習讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)預習，讓師生站在更高的平臺上進(jìn)行交流，通過(guò)預習給學(xué)生更多展示與體驗成功的機會(huì )。

　　7、無(wú)論教材是以人文主題組織單元，還是以文章體裁組織單元，選入的文章都有一定的共性，也有獨特性。單元教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)方法是比較法，可以在整合的基礎上比較，也可以引入別的文章進(jìn)行比較。把共性拿出來(lái)比較，容易讓學(xué)生深入體會(huì )人文主題，讓學(xué)生清晰的了解不同體裁文章的特點(diǎn)。讓學(xué)生能夠對文章結構、作者的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比對，容易讓學(xué)生體會(huì )不同文章的表達方式。還要引入同一主題的其它藝術(shù)表現形式，如音樂(lè )、繪畫(huà)、雕塑、戲劇等，去領(lǐng)悟主題，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。

　　8、需要團隊的集體力量，同一年級的教師，不同年級的教師都是教學(xué)的伙伴，要花時(shí)間集體備課，聽(tīng)課研討，反思交流�？考�體的力量確立主題目標，整合教學(xué)資源，安排教學(xué)環(huán)節，設計教學(xué)方法……單元整體教學(xué)，也是教師的整體教學(xué)。一個(gè)人的單打獨斗，在能力上、精力上都不能完滿(mǎn)地完成單元整體教學(xué)的任務(wù)。

　　四、單元整體教學(xué)的實(shí)施

　　1、參與年級與教師：

　　三年級：郭桂紅、（）；四年級：趙雪、洪靜、楊云利；五年級：佟海超、李玉珠、王冬青；六年級：邵素紅、劉維娜、李麗侵。

　　2、組織與機構：

　　領(lǐng)導小組：組長(cháng)：王志鵬

　　副組長(cháng)：佟海超、冷雪

　　教研組：參與教師統一為一個(gè)教研組，組長(cháng)冷雪。日常每周一次集體備課，一次集體研討。由教務(wù)處直接主持與組織，直接負責人佟海超。

　　備課組：三年級組，組長(cháng)郭桂紅；四年級組，組長(cháng)洪靜；五年級組，組長(cháng)佟海超；六年級組，組長(cháng)李麗侵。

　　3、實(shí)施步驟：

　　第一階段：20xx年寒假。

　　研討、規劃單元整體教學(xué)的內容及形式，組織教師學(xué)習單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，備課組組長(cháng)完成相應年級第一單元備課。

　　第二階段：20xx---20xx學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后兩周。

　　各備課組組長(cháng)按照單元整體教學(xué)的模式上課，五年級實(shí)行開(kāi)放課堂的形式，組織全校語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩，每節課后組織研討。其它三個(gè)年級，同軌班教師可連續跟蹤備課組長(cháng)的課，可暫時(shí)按常規形式上課，也可按單元整體教學(xué)模式上課。三至六年級教師每周集中一次進(jìn)行集體備課與研討，不斷探索、改進(jìn)單元整體教學(xué)模式。

　　第三階段：20xx---20xx學(xué)年第二學(xué)期前兩個(gè)月。

　　三至六年級每個(gè)語(yǔ)文教師按照單元整體教學(xué)的模式上一個(gè)單元課。

　　第四階段：20xx---20xx學(xué)年第二學(xué)期后兩個(gè)月。

　　主要組織教師研討備課、上課中出現的問(wèn)題，針對集中問(wèn)題展開(kāi)課例研究，對于實(shí)施困難的教師跟蹤聽(tīng)課，采取多對一式指導。

　　第五階段：20xx---20xx學(xué)年第一學(xué)期。

　　全面展開(kāi)單元整體教學(xué)，完成整套教材教案。每位教師都能獨立完成單元整體教學(xué)模式的備課、上課。完善單元整體教學(xué)各課型，對教學(xué)效果進(jìn)行全校評估。探索單元整體教學(xué)模式下的課外閱讀指導形式，形式相應的課型。

　　第六階段：20xx---20xx學(xué)年第二學(xué)期和20xx---20xx學(xué)年第一學(xué)期。

　　按照已形成的單元整體教學(xué)模式教案上課，打磨各課型，打造精品課型，推出優(yōu)秀教師。統領(lǐng)全校語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，組織全校性主題語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校大語(yǔ)文學(xué)習氛圍。

　　4、保障機制：

　�。�1）全校組織、實(shí)施由校長(cháng)直接領(lǐng)導，統籌安排。

　�。�2）組織經(jīng)常性教師培訓，聘請市、區專(zhuān)家、領(lǐng)導進(jìn)課堂指導。

　�。�3）組織每周至少一次的集體備課、研討，充分發(fā)揮集體的智慧與力量。

　�。�4）保障參與教師的時(shí)間與精力，減少他們各項事務(wù)性工作。

　�。�5）開(kāi)展示范課、專(zhuān)題研討、教學(xué)競賽等教學(xué)活動(dòng)，為教師提供交流、展示的平臺，推出優(yōu)秀教師。

年級教學(xué)實(shí)施方案7

　　一、問(wèn)題的提出及成因分析

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　估算教學(xué)是世界數學(xué)教育改革的一個(gè)方向，許多國家已經(jīng)把估算納入數學(xué)課程標準。加強估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力也已成為我國數學(xué)教育改革的重要方向之一�！度�日制義務(wù)教育課程標準（實(shí)驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學(xué)生“掌握必要的運算（包括估算）技能”�！稑藴省穼�估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結合現實(shí)素材感受大數的意義，并能進(jìn)行估計�！薄澳芙Y合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程�！惫浪銖脑瓉�(lái)大綱中作為“選學(xué)內容”發(fā)展到現在課程標準中重要的必學(xué)內容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著(zhù)積極探索，但是由于我國的計算教學(xué)歷來(lái)重視運算技能和技巧的訓練，強調計算結果的準確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評價(jià)估算結果？估算是否要有“統一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀(guān)點(diǎn)“估算似乎不大有必要成為課本中的一個(gè)內容”。由此可見(jiàn)，估算教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè )觀(guān)。我們通過(guò)大量的課堂觀(guān)察、案例分析、教師訪(fǎng)談、查閱資料等方式，發(fā)現造成“估算教學(xué)難”主要因為下四方面的矛盾:

　　1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾

　　要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際，有些確實(shí)沒(méi)有必要估算：因為學(xué)生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內容，似乎有點(diǎn)牽強。學(xué)生感受不到估算的價(jià)值和必要性。

　　2、估算的本質(zhì)特征與教師認識之間的矛盾

　　研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結果的評價(jià)缺乏評判標準。這些都是對估算的本質(zhì)特征認識不清引發(fā)的：

　　開(kāi)放性。估算問(wèn)題往往沒(méi)有唯一確定的答案，得出的結論多種多樣。

　　推理性。估算問(wèn)題不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，對這類(lèi)問(wèn)題自然會(huì )覺(jué)得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。

　　策略性。估算問(wèn)題與數的加減不同，沒(méi)有一定的規則可以遵循，需要自己選

　　取估算策略。導致教師不知如何教學(xué)。

　　3、精算形成的習慣與估算特點(diǎn)之間的矛盾

　　學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀(guān)念。而估算是允許有誤差的，且結果多樣。這樣，使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差，學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算.

　　4、估算對學(xué)習者的要求與低年級學(xué)生思維能力之間的矛盾.

　　估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時(shí)要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動(dòng)，遠比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動(dòng)復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習的困難就顯得較大。

　　基于以上四個(gè)矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學(xué)難問(wèn)題。

　�。ǘ�）研究的意義

　　《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�

　　1．估算在生活中有著(zhù)廣泛的應用

　　估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)行精確測量和計算的數量所進(jìn)行的近似或粗略估計的一種方法。隨著(zhù)計算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來(lái)完成，但是與此同時(shí)，日常生活或工作中估算的作用也越來(lái)越突出。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者做過(guò)一個(gè)統計，將一個(gè)人在日常生活當中精確計算的機會(huì )和粗略估計的機會(huì )進(jìn)行比較發(fā)現，后者多得多。如，人們在使用工具進(jìn)行計算時(shí)，由于操作上的失誤會(huì )使計算結果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結果的'合理性進(jìn)行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時(shí)的計算，在計算前對結果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生合理、靈活地用多種方法去思考問(wèn)題；在計算后對結果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得一種最有價(jià)值的檢驗結果的方法。在小學(xué)階段的計算教學(xué)中，與估算相關(guān)的內容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進(jìn)行驗算，等等。所以估算能力是現代化社會(huì )生活的需要，是衡量人們計算能力的一個(gè)重要標準。重視、加強估算已成為一個(gè)世界性的潮流。

　　2、通過(guò)估算，培養學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化

　　估算因其屬于非嚴格運算，其數學(xué)教育價(jià)值長(cháng)期未被重視（或認為沒(méi)有多少教育價(jià)值），在原來(lái)的教材中在教學(xué)估算的過(guò)程中，基本思路是采用“四舍五入”法進(jìn)行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

　　教師在這樣一種教材的支持下，其教學(xué)必然引導學(xué)生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實(shí)——運用算法——算出答案”的模式�！皩W(xué)會(huì )估算方法，形成估算技能”是估算教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會(huì )束縛學(xué)生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的數學(xué)及學(xué)生主動(dòng)建構和解決數學(xué)問(wèn)題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。

　　3、通過(guò)估算，提高學(xué)生的辨析能力。

　　小學(xué)生的思維根據其年齡特點(diǎn)帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過(guò)各種教學(xué)途徑培養學(xué)生的思維靈活性，估算就是一個(gè)有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見(jiàn)的估計包括：估算、估數和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結果的估計，即是得到一個(gè)計算題的粗略答案的一種過(guò)程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過(guò)程快速的算出答案，而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。我國學(xué)者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個(gè)體未經(jīng)過(guò)精確計算而只借助原有知識對問(wèn)題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數概念和算術(shù)計算技巧之間相互作用的過(guò)程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個(gè)特征：①不借用紙筆，以?xún)仍诘姆绞匠霈F；②是快速的心算；③估算所呈現的答案不是精確的，而是一個(gè)概數，但其結果往往是重大決定的依據；④估算能對問(wèn)題的答案做一個(gè)較粗略的演算過(guò)程。概括地說(shuō)，估算就是通過(guò)心算而得到問(wèn)題合理的近似答案的過(guò)程，它具有以下特點(diǎn)：①以快速的心算為主要計算方式；②以合理的猜測代替精確的計算結果；③心算、數概念及各種計算技巧的綜合運用。

年級教學(xué)實(shí)施方案8

　　一、課題的研究背景。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀(guān)，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練與培養，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓練。同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實(shí)驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個(gè)常用字，會(huì )寫(xiě)100個(gè)字；下冊認識550個(gè)常用字，會(huì )寫(xiě)其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認識1800個(gè)常用字，會(huì )寫(xiě)1000個(gè)字。新教材寫(xiě)字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語(yǔ)文課程標準的要求，而且達到了語(yǔ)文課程標準的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，我們認為營(yíng)造氛圍、教給方法、轉變觀(guān)念是及其重要的。

　　二、課題的指導思想

　　呂叔湘先生說(shuō)使用語(yǔ)文是一種技能，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養學(xué)生使用語(yǔ)文的技能，所以一般稱(chēng)之為工具課。既是工具課也強調了語(yǔ)文教育的重要性，學(xué)好語(yǔ)文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個(gè)良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來(lái)說(shuō)是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語(yǔ)音、語(yǔ)義相結合。對于尚無(wú)語(yǔ)音、語(yǔ)義的文字符號，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語(yǔ)音、語(yǔ)義信息。無(wú)論哪種情況，識字過(guò)程的特征都是通過(guò)視覺(jué)信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過(guò)程。這一過(guò)程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學(xué)年預計通過(guò)“低年級有效識字的實(shí)踐與研究”，探索一套符合學(xué)生認知規律的教學(xué)模式，可以使實(shí)驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規兒童，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

　　三、課題界定：

　　“開(kāi)放識字”：社會(huì )，是開(kāi)放的社會(huì )；教育，也是開(kāi)放的教育。尤其是漢字，社會(huì )生活中無(wú)處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開(kāi)放的社會(huì )，以?xún)和�的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開(kāi)放化的大環(huán)境中識字，進(jìn)而提高自己的'閱讀能力。

　　“識字能力”：是指學(xué)生在教師指導下激起學(xué)習漢字的興趣，并在學(xué)習過(guò)程中隨著(zhù)知識的積累，體驗和總結出來(lái)的規律的增多，逐步學(xué)會(huì )的獨立識字的能力。

　　四、課題研究的目標：

　　1、讓孩子多識字，有主動(dòng)識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。

　　2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

　　3、拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗學(xué)生到二年級實(shí)驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個(gè)漢字，實(shí)現獨立閱讀，基本無(wú)障礙閱讀。

　　4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

　　五、課題原則。

　　1、主體性原則

　　學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的獨立個(gè)體和群體。本課題的實(shí)施要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師。課堂上學(xué)生應該嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，喜歡語(yǔ)文，喜歡學(xué)習語(yǔ)文。因此，學(xué)生進(jìn)行識字時(shí)，應以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生識之有趣、認之有味。

　　3、全員性原則

　　素質(zhì)教育最基本的要求是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師的任何教學(xué)行為都必須面向全體學(xué)生，是讓全體學(xué)生都參與，使全體學(xué)生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學(xué)生的識字能力，最終提高閱讀能力。

　　4、情感性原則

　　教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動(dòng)、鮮明的形象，飽和著(zhù)豐富的情感。漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認字時(shí)學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會(huì )在不知不覺(jué)中受到熏陶感染。

　　六、研究?jì)热菖c措施：

　　根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫(xiě)作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開(kāi)放漢字育人的功能，探討其學(xué)習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂(lè )趣。因此本課題研究中把滿(mǎn)足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

　　識字資源的開(kāi)放：

　　多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習內容，即使不教他去學(xué)，他們也會(huì )主動(dòng)去學(xué)。

年級教學(xué)實(shí)施方案9

　　一、課題的提出

　　1、我們學(xué)習各種科學(xué)文化知識，都是以語(yǔ)文為基礎的，而要學(xué)好語(yǔ)文，首要的是要學(xué)好拼音，這才會(huì )為以后的學(xué)習打好基礎。

　　2、學(xué)好拼音，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文，提高自己的口語(yǔ)表達能力，從而為自己以后的學(xué)習生活打好基礎。

　　3、我們的學(xué)生在拼音學(xué)習中也存在很多問(wèn)題,你會(huì )不理解他們?yōu)楹纬霈F這樣那樣你意想不到的錯誤。

　　二、研究的目的

　　1、通過(guò)宣傳使學(xué)生和家長(cháng)從思想上和認識上明白學(xué)好拼音的重要性。

　　2、讓學(xué)生掌握學(xué)好拼音的方法。

　　3、在學(xué)習拼音的過(guò)程中，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　三、實(shí)施階段

　　在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步認識到學(xué)習拼音的重要性，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，從而能夠提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，也能很好的掌握拼音。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　存在的問(wèn)題及原因分析：

　　1、家長(cháng)、幼教教學(xué)不當，學(xué)生思維定勢

　　出于不同原因，有的在孩子未上小學(xué)之前“補點(diǎn)課”。由于沒(méi)有選對輔導老師或者自己對拼音的掌握也有限，導致很多剛上學(xué)的小學(xué)生還沒(méi)真正上拼音課，已經(jīng)有了錯誤的認知。在日后的學(xué)習中，由于思維定勢，改正實(shí)屬不易。

　　2、課堂枯燥、教學(xué)機械

　　很多教師沒(méi)有將枯燥的拼音學(xué)習轉變成趣味的“生活化”學(xué)習，課堂上自己講的多，學(xué)生開(kāi)口練習的機會(huì )少。學(xué)生學(xué)習形式單一，學(xué)生自然感覺(jué)無(wú)聊。

　　3、課后記讀、練習時(shí)間不夠

　　學(xué)校的生源較廣，一半多的孩子父母多為外來(lái)打工者，這部分孩子的父母真正關(guān)注并幫助孩子學(xué)習的少之又少。剛入學(xué)的一年級學(xué)生還未養成良好的學(xué)習習慣，無(wú)法自覺(jué)地完成課后的鞏固和復習。缺失了父母的監督和管理，就無(wú)法保證新授知識的落實(shí)，影響下一天的拼音學(xué)習。

　　4、學(xué)生基礎參差不齊

　　在一個(gè)幾十人的一年級新班里，就同時(shí)存在著(zhù)好幾種不同層面的學(xué)生。有部分學(xué)生對拼音一點(diǎn)兒也不會(huì )；有部分學(xué)生讀的不規范，有錯誤、死板。

　　5、學(xué)生的'思維水平差異

　　現在兒童的入學(xué)年齡越來(lái)越小，年齡越低，抽象思維能力越差，而拼音本身就是無(wú)意的抽象標音符號。

　　五、研究方法

　　1、直觀(guān)演示，揭示拼讀規律

　�。�1）、在教學(xué)中可以根據它們的發(fā)音規律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在觀(guān)察、模仿的基礎上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，找準發(fā)音的位置與感覺(jué)，通過(guò)練習、矯正，學(xué)生很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

　�。�2）、在實(shí)際教學(xué)中，我們老師還可以利用手勢輔助教學(xué)。在教學(xué)z c s zh ch sh r時(shí)，可以把老師的一個(gè)手當作口腔另一個(gè)手當作舌頭，幫助學(xué)生找到發(fā)音部位，再讓學(xué)生模仿、練習，從而矯正他們的方言音。

　　2、尋找規律，輕松學(xué)習

　　(1)、先教單韻母，再組合成復韻母(a o e i u ü)六個(gè)單韻母可以組合成8個(gè)復韻母(ai ei ui ao ou iu ie üe)老師點(diǎn)撥引導學(xué)生發(fā)現組合規律，適時(shí)出示拼讀規律的口訣“兩音相連猛一碰，前音長(cháng)后音短”，教學(xué)中以“教——扶——放”這樣的教學(xué)方式讓孩子們先學(xué)會(huì )這八個(gè)復韻母。

　　(2)、容易混淆的地方先對口型再拼讀。在漢語(yǔ)拼音中有好幾對雙胞胎，如：ui與iu；ei與ie；學(xué)生很容易混淆總是讀錯，可以讓學(xué)生觀(guān)察，先看到的單韻母是什么，就先把口型對好，再按拼讀規律讀。在教前鼻韻母和后鼻韻母時(shí)，先教n和ng，告訴他們鼻韻母時(shí)讀什么音再分別和a o ei合在一起，自己找到拼讀規律。

　　3、家長(cháng)配合，提高效率

　　(1)、家長(cháng)與學(xué)生同堂上課，在這個(gè)過(guò)程中既可以讓家長(cháng)看到了孩子的優(yōu)點(diǎn)也發(fā)現了存在的不足。

　　(2)、開(kāi)展例如“如何讓孩子打好拼音的基礎”講座，讓家長(cháng)對課后的輔導有了全面的、正確的認識，為學(xué)生學(xué)好拼音起到了推波助瀾的作用。

　　4、提高課堂質(zhì)量，注重教學(xué)實(shí)效

　　(1)、借助多媒體，激活拼音教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

　　(2)、在語(yǔ)境中學(xué)，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)實(shí)效。

　　(3)、借助游戲，玩中輕松學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

　　(4)、學(xué)以致用，夯實(shí)教學(xué)成效。

　　(5)、建立資料袋，幫助學(xué)生自信成長(cháng)。

　　六、研究對象

　　我所帶的60個(gè)學(xué)生

　　七、研究步驟

　　1.第一階段:研究準備（xx年12月）了解學(xué)生學(xué)習拼音的情況，宣傳學(xué)習拼音的好處及重要性。

　　2、第二階段:研究實(shí)施（xx.1----xx年5月）針對上一階段的情況進(jìn)行有針對性的研究。

　　3、第三階段:課題總結（xx年6月）總結研究的成果，形成文字，進(jìn)行逐步的推廣。

　　八、預期成果

　　調查報告、論文、活動(dòng)總結、個(gè)案分析。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案

　　小學(xué)語(yǔ)文新生代教師課堂教學(xué)選拔賽方案

年級教學(xué)實(shí)施方案10