為強化過(guò)程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關(guān)于加強小課題研究的動(dòng)態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會(huì )名單，以加強小課題的過(guò)程化管理。

　　一、小課題研究方案檢查時(shí)，有部分方案沒(méi)有按時(shí)提交，本次征文我校所有的課題組均按時(shí)間要求及時(shí)上傳（時(shí)間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關(guān)要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無(wú)效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學(xué)年度XX市小課題研究時(shí)間表”，嚴格按課題研究時(shí)間表完成課題任務(wù)，年級組長(cháng)，成員之間要隨時(shí)相互提醒。教科室不再電話(huà)通知，參看學(xué)校博客及市教育科所博客。

　　二、為及時(shí)了解市教科所對小課題研究的動(dòng)態(tài)管理，請各主持人每天能及時(shí)瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的.相關(guān)要求，更有利于各課題組工作。

　　三、所有博文如果上級沒(méi)有特殊要求，請上傳者必須按學(xué)校文檔要求正確美觀(guān)編輯，以免影響成績(jì)。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng )，不要抄襲。

　　四、為讓各課題組成員了解小課題相關(guān)文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實(shí)施方案和小課題征文的得分情況。成績(jì)不理想的請接受經(jīng)驗教訓。

　　五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時(shí)，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時(shí)，題目上標出，如本次上傳時(shí)，可在最后上邊文本框中定寫(xiě)“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。

課題實(shí)施方案8

　　一、課題研究背景

　　現如今，90%以上的孩子是獨生子女，許多家長(cháng)視為寶貝，受家長(cháng)的寵愛(ài)和溺愛(ài)，養成了一些不良的生活習慣,這不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，而且關(guān)系到對幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力等方面的培養。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒(méi)有養成良好的作息習慣，所以不能保證按時(shí)上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動(dòng)與交往，久而久之就會(huì )影響到孩子的自信心；高質(zhì)量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動(dòng)，而有的幼兒沒(méi)有午睡的習慣，有的幼兒養成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動(dòng)中不能與同伴盡情游戲，交往能力受到影響。

　　按時(shí)起居、定時(shí)進(jìn)餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長(cháng)的基礎。沒(méi)有健康，孩子的發(fā)展就無(wú)從談起。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長(cháng)期以來(lái)兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應新的時(shí)代環(huán)境和形勢。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力，建立科學(xué)的生活常規。在幼兒期進(jìn)行生活習慣的培養，正是為他們因此，貫徹落實(shí)《綱要》精神，培養幼兒良好的生活習慣對于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有很重要的價(jià)值和意義。從幼兒個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)看，良好的生活常規可以使幼兒生活具有合理的'節奏，既能使神經(jīng)系統得到有益的調節，促進(jìn)身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動(dòng)，從而受到更為全面的教育，還有利于培養幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習奠定良好的基礎。

　　從建立良好的班集體需要來(lái)看，每個(gè)幼兒都是生活在一個(gè)有幾十個(gè)小朋友組成的班集體之中，他們要按一定的要求從事分散的或集體的活動(dòng)。如果每個(gè)幼兒各行其是，不僅教師無(wú)法按計劃實(shí)施教育活動(dòng)，就連幼兒的日常生活也無(wú)法協(xié)調。著(zhù)名教育家陳鶴琴和陶行知老先生也充分認識到健康對于幼兒個(gè)體以及國家前途的意義，十分注重對兒童良好生活習慣的培養。

　　良好的生活習慣既是幼兒身心和諧發(fā)展的結果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；幼兒時(shí)代的習慣不僅能夠提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為幼兒一生的健康贏(yíng)得了時(shí)間。所以，幼兒良好的生活習慣無(wú)論對于幼兒個(gè)體還是對于社會(huì )都是極其重要的。

　　二、指導思想

　　1.《綱要》指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力�！薄敖逃�幼兒愛(ài)清潔、講衛生，注意個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛生�！�

　　2.陳鶴琴先生理論的相關(guān)內容。

　　“凡是兒童能夠學(xué)的而有應當學(xué)的，我們都應當教他”�！胺彩莾和�自己能夠做的，應當讓他自己做�！边@一條是依據了兒童好游戲、好動(dòng)的心理。兒童自己動(dòng)手，就可以得到肌肉運動(dòng)的快感。自己動(dòng)手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，“做”，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習，不論是肌肉的，不論是感覺(jué)的，不論是經(jīng)驗的，都要靠‘做’的”�！八�以，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做�！�

　　據此，我們認為，幼兒園的生活習慣教育，必須瞄準幼兒最近發(fā)展目標，以適度超前，促進(jìn)發(fā)展為原則開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。在目標的制定中，教師要觀(guān)察分析幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，根據幼兒的不同發(fā)展水平，提出不同的要求，注意不同層次的個(gè)別引導，以使幼兒獲得最佳的發(fā)展效果。

　　三、研究方法：

　　本課題在研究中以教育行動(dòng)研究方法為主，與觀(guān)察法、個(gè)案研究法、談話(huà)法、文獻研究法、等教育方法相結合。

　　教育行動(dòng)研究方法：是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標的一種研究模式。

　　觀(guān)察法：在研究中，教師通過(guò)對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀(guān)察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒行為習慣的不同表現方式。個(gè)案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現的某個(gè)幼兒進(jìn)行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀(guān)察分析，并加以一定的措施和手段，促進(jìn)其良好行為習慣的培養。

　　談話(huà)法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長(cháng)面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協(xié)作，從根本上促進(jìn)幼兒養成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統一。

　　文獻研究法：本課題將對古今中外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究。

　　四、課題研究的目標

　　1.了解幼兒生活息息相關(guān)的現狀，分析形成這一習慣的原因。

　　2、了解生活習慣的培養與身心發(fā)展影響的關(guān)系。

　　3 、通過(guò)對幼兒生活技能、策略、方法的研究，培養幼兒良好的生活習慣，加強友愛(ài)意識，幫助幼兒養成良好的生活習慣。

　　4、探索幼兒園一日生活中良好的生活習慣培養的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒生活習慣的提高。

　　5、引導家長(cháng)積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng )設初步的生活習慣觀(guān)的空間。

　　五、課題研究的基本內容

　　幼兒良好的生活習慣是指幼兒在科學(xué)引導的基礎上，經(jīng)過(guò)多次練習所形成的、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的生活常規及初步的生活自理能力。

　　良好的生活習慣包括：良好的衛生習慣、飲食習慣、睡眠起居習慣、與個(gè)人生活有關(guān)的行為習慣等。養成良好的生活習慣需要從小處開(kāi)始，從細節入手。

　　飲食習慣包括：正確地使用餐具，獨立進(jìn)餐，進(jìn)餐時(shí)不大聲講話(huà)，不東張西望，專(zhuān)心進(jìn)餐。

　　睡眠習慣包括：獨立安靜地入睡、掌握正確的睡眠姿勢。（右側臥睡或仰睡）、養成早睡早起的作息習慣。

　　自理能力包括：養成飯前便后洗手的習慣、玩具、圖書(shū)不亂扔亂放，會(huì )自己整理玩具、學(xué)會(huì )有序地穿脫衣服；不穿反鞋，會(huì )系鞋帶、喜歡參加一些力所能及的勞動(dòng)。

　　家園合作是培養幼兒良好生活習慣的關(guān)鍵

　　良好的生活習慣不僅使幼兒身體健康的需要，同時(shí)對幼兒良好個(gè)性的培養，以及在體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展都有著(zhù)重要的影響。因此，在家長(cháng)老師的培養下更容易形成良好的生活習慣。家長(cháng)還要以身作則。從一點(diǎn)一滴做起，給幼兒做榜樣，教育幼兒做到的家長(cháng)一定要做到，以良好的生活習慣影響幼兒。培養良好的生活習慣重在堅持，在各方面不斷重復和練習。我們通過(guò)家長(cháng)園地、家訪(fǎng)、與家長(cháng)個(gè)別交談等方式向家長(cháng)宣傳哪些不良行為的弊端，提出生活習慣培養的正確方法，家園配合，在“既高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護基礎上，避免包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試�！�

　　六、研究步驟

　　第一階段：準備階段

　　1、圍繞課題研究目標，學(xué)習、查閱資料，理論學(xué)習和交流活動(dòng)，明確相關(guān)概念。

　　2、確定研究對象，對幼兒基本情況進(jìn)行分析。

　　3、對教師進(jìn)行課題實(shí)施前的培訓，提高教師科研意識。

　　4、設計研究方案，進(jìn)行開(kāi)題討論。

　　第二階段：研究階段

　　1、方案具體化，有專(zhuān)人負責執行。

　　2、落實(shí)課題設計各種調查表格。

　　3、創(chuàng )造條件，通過(guò)多種渠道實(shí)施幼兒良好生活習慣的培養。

　　4、探索在幼兒園一日生活、家園共育活動(dòng)中培養幼兒良好生活習慣的方法和手段。

　　5、積累匯總資料，進(jìn)行階段性總結評估。

　　第三階段：總結階段

　　1、設計調查問(wèn)卷，分析比較幼兒生活水平發(fā)展水平。

　　2、歸納、整理研究資料。

　　3、形成《幼兒生活習慣培養的研究》優(yōu)秀案例、論文集。

　　4、撰寫(xiě)課題的總結報告和研究報告。

　　5、聘請專(zhuān)家論證、結題。

課題實(shí)施方案9

　　一、課題名稱(chēng)

　　培養學(xué)生的逆向思維能力

　　二、課題研究的背景及意義

　　數學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。而小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯性極強的學(xué)科，加強對小學(xué)生的思維能力的培養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，逆向思維則更是數學(xué)的一個(gè)重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時(shí)會(huì )制約思維空間的拓展，甚至會(huì )導致問(wèn)題無(wú)法解決，此時(shí)需要我們改變思維方向，用逆向思維的`方式去探求解決問(wèn)題。

　　其特點(diǎn)表現在：善于從不同的立場(chǎng)、不同的角度、不同的側面去進(jìn)行探索，當某一思路出現阻礙時(shí)，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問(wèn)題得到順利解決。當學(xué)生經(jīng)過(guò)努力從正向理解了某個(gè)概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學(xué)生進(jìn)行逆向思考，往往會(huì )跨進(jìn)新的知識領(lǐng)域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無(wú)路”的困境時(shí)，逆向思維往往會(huì )出現“柳暗花明又一村”的美景。

　　三、課題研究的目標

　　1、有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　2、挖掘學(xué)生智慧的潛力，較快地促進(jìn)學(xué)生運用遷移規律去獲得知識。

　　3、提高學(xué)習的興趣和克服困難的信心。

　　4、在發(fā)現的試探中，學(xué)到科學(xué)的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。

　　5、加強學(xué)生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。

　　四、課題研究的內容

　　1、逆向思維蘊育著(zhù)創(chuàng )造思維的萌芽，它是創(chuàng )造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在數學(xué)教學(xué)中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學(xué)中的相關(guān)逆向思維訓練的問(wèn)題落實(shí)到位，才能使學(xué)生的的逆向思維能力得到提高。

　　2、在數學(xué)的概念教學(xué)，計算過(guò)程教學(xué)，和應用題教學(xué)中都能培養學(xué)生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。

　　3、備課時(shí)，明確學(xué)生的思維特點(diǎn)，制定逆向思維策略。

　　4、精心設計、組織教學(xué)，注意逆向思維訓練策略的落實(shí)。

　　5、做好正向思維與逆向思維的轉換。

　　五、課題研究的方法

　　以實(shí)踐研究為主，在課堂教學(xué)中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，以此實(shí)現研究的目標。

　　六、課題研究的實(shí)施方案

　　第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）

　　1、實(shí)際調查，發(fā)現學(xué)生的逆向思維能力不足。

　　2、學(xué)習相關(guān)理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關(guān)材料。

　　3、確定研究課題，制定研究方案和實(shí)施計劃。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年6月）

　　1、學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，提高自身的理論水平。

　　2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。

　　3、精心設計、組織教學(xué)。

　　4、積極實(shí)踐，努力尋求提高學(xué)生逆向思維能力的有效策略。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）

　　1、對研究對象進(jìn)行后測，并前后對比分析。

　　2、對研究的資料進(jìn)行整理、分析、比較、歸類(lèi)、匯總，撰寫(xiě)研究報告。

課題實(shí)施方案10

　　為了適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，切實(shí)提高我校教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育的水平，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校持續發(fā)展提供廣闊的學(xué)習空間，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習型教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩步實(shí)施新課程改革。根據商南縣教育體育局校本培訓實(shí)施意見(jiàn)的具體要求，現結合我校的教育教學(xué)的實(shí)際情況，制定我校校本研修實(shí)施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“會(huì )備課、備好課”為目標，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實(shí)效性�！皬娀�科研意識、轉變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀(guān)念為先導，以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以學(xué)習研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發(fā)展能力為根本方向，以培養一批專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng )新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。

　　二、研修目標

　　本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓實(shí)施意見(jiàn)”的指導思想為準繩，以適應深入新課程需要為根本，通過(guò)開(kāi)展校本研修，促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習課程標準為抓手，通過(guò)有效改革課堂教學(xué)，轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的評價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎。

　　三、成立校本研修工作領(lǐng)導小組

　　1、研修領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：簡(jiǎn)國志

　　副組長(cháng)：黃明臣、章玉乾

　　成員：校委會(huì )成員

　　領(lǐng)導小組下設辦公室，辦公室設在教導處，范良宏為辦公室主任，負責研修的安排、日常管理和質(zhì)量監控等工作。

　　2、研修學(xué)習培訓小組

　　組長(cháng)：黃明臣

　　副組長(cháng)：范良宏

　　成員：校委會(huì )成員和各教研組組長(cháng)

　　四、研修形式

　　我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內容，以有效教學(xué)、有效教師和有效研修的學(xué)習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的.能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發(fā)展潛力的青年骨干教師。同時(shí)，學(xué)習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現代型教師轉變。

　　1、組織教師積極參加“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)。以“聚焦課堂教學(xué)，引領(lǐng)校本研修”為主題。堅持“基于教學(xué)、聚焦課堂”，從培訓內容到形式，把培訓的著(zhù)眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，幫助廣大教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑惑;堅持“面向農村、示范引領(lǐng)”，全面推進(jìn)校本研修，幫助我校教師積極探索具有區域和本校特色的校本研修內容與形式，從而真正達到以“研”促“教”的目的。

　　2、開(kāi)展“修師德，揚師魂”師德研修。結合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意;愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù);愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。

　　3、新課程研修。更新教育教學(xué)理念，全員課改通識研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識研修在組織集中專(zhuān)題研修基礎上，組織全體教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

　　4、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng);在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修;要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。在不同的學(xué)科中評選出具有代表性的教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)反思進(jìn)行公開(kāi)展示;通過(guò)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課教學(xué)，為學(xué)校教師的教學(xué)技能和開(kāi)展校本研修起到示范引領(lǐng)作用。

　　5、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，學(xué)習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò )空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

　　6、教育科研能力研修。樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中……。

　　五、研修方式與活動(dòng)

　　1、自主學(xué)習：教師通過(guò)自學(xué)新課標深悟領(lǐng)會(huì )新課程理念，切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習,幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養。

　　2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我校共性“問(wèn)題”，讓經(jīng)驗豐富的教師和優(yōu)秀教師搞專(zhuān)題講座，解決教師在教的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

　　3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。

　　4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄;同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng);各教研組組織教師觀(guān)看名師錄象。

　　六、考核方法

　　教師研修的考核參照學(xué)校教育教學(xué)管理方案實(shí)施。把教師參加校本研修的內容按學(xué)時(shí)計算，完成研修任務(wù)與月績(jì)效工資聯(lián)系，考核結果將作為教師學(xué)期教育教學(xué)工作考核的依據,并與年末考核掛鉤。

課題實(shí)施方案11

　　一、問(wèn)題提出

　　1、作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，最讓我步履維艱的還是作文教學(xué)。作文，本來(lái)就是對認識到的生活的真實(shí)地反應。寫(xiě)出真實(shí)的、獨特的感受，才是真正的作文。小學(xué)生的作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。但小學(xué)生往往容易把身邊的事情忽視掉，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師恰當的加以引導。引導他們在寫(xiě)作文時(shí)說(shuō)真話(huà)，訴真情。

　　2、順應時(shí)代的要求。知識經(jīng)濟的時(shí)代對人才的核心要求是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。學(xué)校各科教學(xué)紛紛在研究創(chuàng )新教育的切入點(diǎn)；“研究是作文”旨在突破傳統作文教學(xué)重回憶、重記敘的傾向，更注重培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是回應時(shí)代對人才要求的呼喚。要想讓教學(xué)獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學(xué)更有效上。

　　二、理論依據

　　1、《語(yǔ)文新課程標準》為小學(xué)生習作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達�！�

　　2、作文教法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法”，我們的教師應“結合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道�！�

　　3、有效教學(xué)理論認為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的.客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

　　4、“一切為了學(xué)生”的生本教育價(jià)值觀(guān)，“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀(guān)，“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現行作文教學(xué)的正確導向。

　　三、研究目標

　　本課題研究將改變農村小學(xué)生習作教學(xué)的現狀，完善小學(xué)習作教學(xué)的整體訓練體系和專(zhuān)題訓練體系；形成科學(xué)合理的農村小學(xué)習作教學(xué)評價(jià)體制；形成小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)及批閱的有效教學(xué)措施；改變作文應試教學(xué)模式，實(shí)現教師角色轉換。

　　四、研究思路

　　作文是語(yǔ)文綜合能力的具體體現，一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)�？v觀(guān)小學(xué)習作的教學(xué)現狀存在諸多問(wèn)題，如錯別字多，語(yǔ)言貧乏，詞不達意，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可述，說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、胡編亂造等等，因此，我們組織了一部分有志于改變小學(xué)習作教學(xué)的有效模式，以利于提高校學(xué)生習作教學(xué)效率，使習作教學(xué)走出困境。

　　1、課題研究試驗班級為低年級學(xué)生，以培養學(xué)生的閱讀習作興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2、通過(guò)對兒童心理學(xué)和作文之間關(guān)系的研究，了解兒童成長(cháng)中的需要，讓學(xué)生寫(xiě)作文起就明白：作文一定要傾注真情，從而提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的作文水平。

　　3、接觸作者的畏懼心理，坦誠展示自己心靈深處的真實(shí)思想，充分抒發(fā)從生活中積累起的自由表達和有創(chuàng )意的表達。

　　4、初步學(xué)習并研討小學(xué)作文教學(xué)中習作素材收集的途徑及方法。

　　5、有高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐課，教學(xué)案例，教學(xué)反思和教學(xué)論文，反應研究水平的有效課堂的教學(xué)模式，研究報告和其他一些研究成果資料。

　　低年級看中練習與片段。要求是：“低年級學(xué)生要留心周?chē)�事物，養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，要求內容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順連貫�！睂�這個(gè)階段的學(xué)生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動(dòng)學(xué)生習作積極性。

　　五、研究步驟

　　第一階段：課題選題、立項階段（20xx年7月—20xx年10月）

　　1、 深入調查研究，選題立項。查閱相關(guān)資料，學(xué)習有關(guān)理論對習作教學(xué)的內涵、特征做初步的概念界定。

　　2、 確立研究課題，進(jìn)行課題論證。以新課程理念為指導，據我校教育教學(xué)發(fā)展的情況，按照新課程改革的目標要求來(lái)確定課題并進(jìn)行論證。

　　3、 制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

　　第二階段：課題實(shí)施與研究階段（20xx年10月—20xx年6月）

　　1、 利用課堂教學(xué)等形式開(kāi)展課題實(shí)施與研究。

　　2、 如何記錄研究過(guò)程中的各種相關(guān)現象、數據、問(wèn)題等事宜。

　　3、 定期開(kāi)展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，舉行課題經(jīng)驗交流會(huì )，研究實(shí)施課題。

　　4、 在生成的基礎上，利用課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展課題實(shí)施與研究，最終形成具有我們自己特色的習作教學(xué)模式。

　　第三階段：課題研究成果總結階段（20xx年7月）

　　1、 匯集測試、收集的資料，針對所研究的問(wèn)題的解決方案，研究的狀況等相關(guān)情況，以實(shí)驗報告、經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行總結，由學(xué)校統一組織，以經(jīng)驗交流會(huì )或專(zhuān)欄的形式進(jìn)行展示交流。

　　2、 準備相關(guān)資料，申請結題。

　　3、 整理課題研究資料存檔。

　　4、 做好課題結題準備工作，進(jìn)行課題成果展示。

　　六、研究對象、方法與人員

　　對象：永坪鎮第二小學(xué)學(xué)生

　　方法：文獻研究法 調查研究法 行動(dòng)研究法 經(jīng)驗總結法

　　人員： 劉靚

　　七、課題研的究任務(wù)保證措施

　　1、領(lǐng)導重視。我校領(lǐng)導高度重視學(xué)�？蒲泄ぷ�，鼓勵全校教師參與課題研究，調動(dòng)廣大教師積極性。

　　2、作為一名語(yǔ)文教師，對目前學(xué)生習作狀況有著(zhù)全面的了解，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)“提高農村小學(xué)生寫(xiě)作能力”方面的研究，受到一定效果。

　　3、本課題的研究有高級職稱(chēng)的教師指導。

　　八、參考文獻

　　1、《走進(jìn)研究自主作文》

　　2、《小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)標準》

　　3、《現代漢語(yǔ)詞典》

　　4、《現代教學(xué)論》

　　5、《小學(xué)作文教學(xué)論》

　　6、《淺談小學(xué)生習作能力的培養》

課題實(shí)施方案12

　　為了更好地推進(jìn)市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開(kāi)展，20xx年12月10日召開(kāi)了班主任工作專(zhuān)題會(huì )議。因時(shí)間關(guān)系和準備不充分，許多問(wèn)題在會(huì )上未能闡述清楚，特輔以文字說(shuō)明，希望有所促進(jìn)。

　　一、班主任為什么要重視本次課題研究活動(dòng)？

　�。ㄒ唬┱n題研究能有效促進(jìn)班主任工作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　1、班主任工作專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化中不可或缺的重要內容

　　2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題

　　3、課題研究是班主任想到學(xué)習、交流、協(xié)作的平臺

　�。ǘ�）課題研究活動(dòng)能增強班主任的行為意識。

　　1、班主任平時(shí)工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點(diǎn)，容易導致被動(dòng)與盲目

　　2、課題研究使日常班級管理的無(wú)意識行為轉化為有意識行為，帶著(zhù)問(wèn)題、需要觀(guān)察和思考，要付諸行動(dòng)，并有可見(jiàn)的“產(chǎn)品”，必須使隱性的問(wèn)題顯性化。

　　3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實(shí)踐模式的可借鑒性

　�。ㄈ�）班主任是本課題最理想的研究者。

　　1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領(lǐng)導者，離開(kāi)班級和班主任的工作，該研究就會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木

　　2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的

　　3、班主任能最近距離的觀(guān)察學(xué)生，所得的資料是真實(shí)的、原生態(tài)的，也是鮮活的

　　二、本次課題研究有哪些活動(dòng)內容與班主任相關(guān)？

　�。ㄒ唬�學(xué)習活動(dòng)

　　課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發(fā)現和做法，才可以用正確的理論來(lái)理解和分析現象，并使研究具有科學(xué)的理論基礎。

　　本次課題研究中設計的學(xué)習內容有兩類(lèi)：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關(guān)理論。學(xué)習的形式也有兩種：一是專(zhuān)家報告；二是自學(xué)。學(xué)習的途徑除了向他人學(xué)、向文獻學(xué)之外，更重要的應該是在實(shí)踐中總結提高――即自主學(xué)習。

　　我個(gè)人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學(xué)習能力。教師更要“學(xué)會(huì )學(xué)習”，每有所得，即在學(xué)習提高。但課題研究需要對研究?jì)热莸南嚓P(guān)知識作系統學(xué)習，并結合工作實(shí)踐的改進(jìn)和提高，具有針對性、系統性和實(shí)踐性等特征。

　�。ǘ�）主題活動(dòng)

　　中學(xué)課題研究不是純學(xué)術(shù)研究，需要結合實(shí)踐進(jìn)行，更多的歸屬于行動(dòng)研究。主題活動(dòng)是圍繞某一主題所開(kāi)展的單個(gè)或系列的活動(dòng)，對課題研究起著(zhù)重要的實(shí)踐支撐作用，如《實(shí)施方案》中安排的在本學(xué)期內要完成的三項活動(dòng)：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會(huì )課系列設計”等，沒(méi)有主題活動(dòng)的研究，多半要結合平時(shí)的觀(guān)察進(jìn)行（如日志式），難度更大，否則就會(huì )“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

　　主題活動(dòng)往往圍繞課題研究中的重要內容展開(kāi)，取得實(shí)踐過(guò)程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問(wèn)題的依據，進(jìn)而提出策略建議。所以，主題活動(dòng)要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動(dòng)特征，與平常的活動(dòng)僅以完成任務(wù)為目的有所不同。

　　不同主題活動(dòng)中的主體可能是班主任老師也可能是學(xué)生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進(jìn)來(lái)，如語(yǔ)文老師可以結合主題活動(dòng)布置作文（周記），從中得到學(xué)生真實(shí)的感受，發(fā)揮所有科任老師的作用。

　　主題活動(dòng)可以是全校性的大型活動(dòng)，如總課題方案中設計安排的那些活動(dòng)，但也可以是某一個(gè)或部分班級的活動(dòng)，甚至是某一類(lèi)學(xué)生群體的活動(dòng)，如子課題研究所必須開(kāi)展的一些活動(dòng)。

　�。ㄈ�）交流活動(dòng)

　　有研究，就要有交流。交流的形式：會(huì )議討論、文章發(fā)表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動(dòng)計劃、過(guò)程資料、活動(dòng)成果和心得體會(huì )。交流的渠道有：開(kāi)題會(huì )議、學(xué)習會(huì )議、階段性成果展示會(huì )、結題會(huì )議、小組討論會(huì )等會(huì )議渠道，同時(shí)我們還要在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟專(zhuān)欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。

　　課題研究過(guò)程中的交流活動(dòng)意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來(lái)，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動(dòng)力，推動(dòng)自己按計劃完成研究任務(wù)；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場(chǎng)合，準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　本課題的交流活動(dòng)有如下要求：1、所有的參與人有一個(gè)基本的要求：每一次活動(dòng)之后，都要有一個(gè)心得體會(huì )，或一篇觀(guān)點(diǎn)明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動(dòng)）的負責人要做好實(shí)施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動(dòng)，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。

　　三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來(lái)？

　�。ㄒ唬┤绾握J識中學(xué)教師課題研究的質(zhì)量標準

　　正如前文所述，中學(xué)教師的'課題研究以行動(dòng)研究為主，其成果主要以實(shí)踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創(chuàng )新性主要表現在研究的對象、過(guò)程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學(xué)術(shù)研究的成果要有發(fā)現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發(fā)明新技術(shù)也不同。我個(gè)人認為中學(xué)教師課題研究成果的質(zhì)量標準應該是：通過(guò)研究和實(shí)踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動(dòng)方案，有了一定的心得體會(huì )，學(xué)生受到了教育，能為他人有所借鑒的價(jià)值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開(kāi)展課題研究。

　�。ǘ�）如何確定自己在本次研究活動(dòng)中的角色

　　通過(guò)前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

　　1、學(xué)習者――要以謙虛的態(tài)度，認真學(xué)習理論知識和實(shí)踐知識，向書(shū)本學(xué)、向他人學(xué)、向自己學(xué)。做到系統學(xué)習和深入學(xué)習，學(xué)以致用。

　　2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實(shí)施計劃，“不打無(wú)準備之戰”，精心謀劃，才能萬(wàn)無(wú)一失。其次要組織好學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，如班級美化活動(dòng)，就可以組織學(xué)生去設計，并寫(xiě)好設計的說(shuō)明書(shū)和美化后的感受等。

　　3、行動(dòng)者――與班級管理的實(shí)踐結合，要求我們班主任將研究活動(dòng)融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動(dòng)和任務(wù)，可能還要完成自己所在的子課題組的活動(dòng)任務(wù)，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務(wù)，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

　　4、觀(guān)察者――資料的獲得，新的觀(guān)念的產(chǎn)生，都來(lái)自于自己對學(xué)生個(gè)體或群體的細心觀(guān)察，這種觀(guān)察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進(jìn)行，觀(guān)察之后就要有及時(shí)的記錄。

　　5、思考者――思考也要勤于動(dòng)筆及時(shí)記錄思想的火花，到結題時(shí)，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學(xué)校開(kāi)展的班級文化建設活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進(jìn)行總結，要有所側重地形成自己班級管理風(fēng)格與特色。

　�。ㄈ�）如何開(kāi)展自己的研究活動(dòng)？

　　1、了解研究的基本套路（見(jiàn)子課題立項方案，或網(wǎng)上學(xué)習他人經(jīng)驗）；

　　2、廣泛收集相關(guān)的文獻（越多越好）；

　　3、在實(shí)踐中有準備地進(jìn)行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；

　　4、細心觀(guān)察、深入思考、及時(shí)記錄（每項活動(dòng)之后，都要求自己寫(xiě)一點(diǎn)文字）。

課題實(shí)施方案13

　　時(shí)間

　　20xx-XX-XX

　　立項號

　　XXXXXX-XXXXXX 課題名稱(chēng)小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究

　　負責人

　　XXX所在單位XXXXX

　　課題名稱(chēng)

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究

　　課題研究的背景和意義

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習內容和機械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達成教學(xué)目標。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓練有機地結合在娛樂(lè )活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè )”的作用。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達到對教學(xué)知識的.掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設計，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有趣，參與性強。對于老師來(lái)說(shuō)，要好操作，活動(dòng)效率高。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1：通過(guò)研究，解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作的多樣性時(shí)效性。

　　2：英語(yǔ)教研小組內理論學(xué)習，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結等方式，解決問(wèn)題。

　　3：具體實(shí)施階段：

　　第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習，充分了解課題的研究目標和意義。

　　第二階段：理論結合實(shí)際，應用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。

　　第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內進(jìn)行研討。

　　第四階段：將行之有效的活動(dòng)應用于課堂。

　　第五階段：組內研討

　　第六階段：各人小結，組長(cháng)進(jìn)行全組小結，并撰寫(xiě)教研論文。

　　課題成果的預期和呈現

　　教學(xué)反思;

　　隨堂教學(xué)隨筆;

　　自制教學(xué)用具;

　　教學(xué)設計;

　　教學(xué)論文《游戲的華麗轉身》

　　注：正文楷體小4號，篇幅控制在A(yíng)4紙6頁(yè)的范圍內。

課題實(shí)施方案14

　　一、指導思想

　　兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉折，角色變了、要求變了、家長(cháng)們的期望也變了，兒童會(huì )出現很多的不適應�？陀^(guān)上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應，主要表現為學(xué)習適應性和社會(huì )適應性?xún)蓚�(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動(dòng)靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽(tīng)為主，沒(méi)有玩具、游戲 ;要求也不同了，幼兒園里無(wú)作業(yè)、無(wú)負擔，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì )給孩子的身心兩方面帶來(lái)許多的不適應，還會(huì )使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì )影響學(xué)習的積極性。這種現象將持續一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì )這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì )教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過(guò)幼兒園、家庭。培養孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì )中“社會(huì )適應能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

　　“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習能力和生活自理能力，以便及早適應小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)、健康、快樂(lè )的成長(cháng)，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。

　　尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統一思想，在教育觀(guān)念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng )造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

　　《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結合現階段我區幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒達到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應學(xué)校的生活”轉變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，通過(guò)與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀(guān)學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對調查中存在的問(wèn)題培養幼兒的相關(guān)能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過(guò)渡。

　　二、研究過(guò)程

　　本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。

　　第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段

　　1、加強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習，為下階段開(kāi)展研究做好思想上與知識上的準備。

　　2、通過(guò)學(xué)習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的認識，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。

　　3、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

　　第二階段：實(shí)施與調整提高階段

　　1、對幼小銜接進(jìn)一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。

　　2、課題小組對各班計劃進(jìn)行分析，提出指導意見(jiàn)，教師進(jìn)行修改，并著(zhù)重準備環(huán)境與材料。

　　3、開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價(jià)值。

　　4、觀(guān)摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀(guān)察記錄與反思)

　　5、課題小組成員觀(guān)摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。

　　6、通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。

　　7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導策略的心得進(jìn)行分享。

　　第三階段：反思與總結階段

　　1、根據幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。

　　2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數據材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結成冊。

　　三、研究方法

　　以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗法、訪(fǎng)談為輔的研究方法

　　以相互參觀(guān)、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

　　四、研究措施

　　一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調查，了解孩子們入學(xué)后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，也對孩子進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應情況。

　　二、通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。具體方法是：

　　1、組織教師之間的觀(guān)摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構的特點(diǎn)，從教育觀(guān)念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

　　2、針對調查中存在的問(wèn)題，結合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。

　　三、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

　　主要措施是：

　　(1)對幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養和加強。

　　(2)在一日生活的各項活動(dòng)中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養幼兒早期閱讀的能力。

　　(3)結合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養幼兒的規則意識。

　　(4)貼近幼兒生活引導學(xué)會(huì )分工合作，培養幼兒的任務(wù)意識。

　　(5)結合主題活動(dòng)培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　(6)以“主題活動(dòng)”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。

　　五、討論與分析

　　通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì )到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(cháng)期研究的問(wèn)題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。

　　(一)目前存在的'主要問(wèn)題

　　1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

　　這主要是指在教育觀(guān)念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀(guān)念上仍存在著(zhù)較大的分歧，主要是對待孩子在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內容和課堂要求為中心，找孩子和家長(cháng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應的主要問(wèn)題。

　　2、幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大

　　幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )。教師給予每名幼兒自主表現的機會(huì )，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。

　　3、家長(cháng)觀(guān)念需要進(jìn)一步更新

　　多數家長(cháng)認為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛(ài)的表現。因此，改變家長(cháng)的教育觀(guān)念勢在必行。

　　4、合作交往能力培養不夠

　　交往能力培養不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導。

　　5、規則意識等非智力因素培養不足

　　在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學(xué)后不適應，造成了部分幼兒在學(xué)校的規則遵守方面的不夠。

　　(二)下一步的研究設想

　　1、進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)的溝通

　　A、加強教師之間的溝通

　　首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現，特別是每個(gè)孩子的長(cháng)項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng )造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，養成積極向上的健康心態(tài)。

　　B、加強幼兒與小學(xué)之間的溝通

　　把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活;幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。

　　C、幼兒與學(xué)校的溝通

　　針對幼兒的問(wèn)題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去參觀(guān)學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

　　2、加強合作交往能力的培養

　　A、交往能力的培養

　　大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習的愿望。教師應及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導幼兒在參觀(guān)、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè )，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂(lè )等等。擴大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。

　　B、合作能力的培養

　　讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗合作的意義，抓住時(shí)機以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。

　　3、進(jìn)一步培養良好的規則意識

　　在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發(fā)現有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養他們主動(dòng)去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。

　　4、加強家園共育，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念。

　　家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長(cháng)對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養幼兒的良好習慣。

　　六、對“幼小銜接”工作的新思考

　　通過(guò)以前的研究，我們體會(huì )到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習活動(dòng)的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

　　同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì )到許多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問(wèn)題(指家長(cháng)一年級教師所關(guān)心的問(wèn)題)的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀(guān)念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養方面也不僅僅是幾種具體能力的培養，而是一項大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現階段社會(huì )教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì )根據這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

課題實(shí)施方案15

　　《思想道德修養與法律基礎》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對大學(xué)生的成長(cháng)成才起著(zhù)重要的引導作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀(guān)形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎》課的根本價(jià)值是立德樹(shù)人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問(wèn)題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會(huì )議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對大學(xué)生成長(cháng)發(fā)展中的具體問(wèn)題。案例教學(xué)正是結合并運用現實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎所寫(xiě)的案例，來(lái)進(jìn)行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對于案例了解的基礎上，用所學(xué)到的理論知識對其進(jìn)行分析、討論、表達自己的見(jiàn)解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過(guò)案例分析著(zhù)力解決學(xué)生關(guān)心的現實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì )，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達到對學(xué)生思想政治教育的目的。

　　一、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題及意義

　�。ㄒ唬�《思想道德修養與法律基礎》課案例教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

　　1.高職高專(zhuān)學(xué)生思想政治教育面臨新形勢與挑戰當今時(shí)代，學(xué)生面臨的內外環(huán)境日趨復雜。高職高專(zhuān)學(xué)生思想意識更趨多元化，價(jià)值追求出現功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò )新媒體的沖擊，出現教師與手機爭學(xué)生的尷尬現象。學(xué)生坐不住、聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不懂的現狀，使傳統思政課的'教學(xué)方式受到了挑戰。除去個(gè)別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問(wèn)題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。

　　2.理論與實(shí)踐的相互脫節是思政課教學(xué)中突出的問(wèn)題《基礎》課是幫助大學(xué)生適應大學(xué)生活，提高道德修養與法律素質(zhì)的一門(mén)必修課程。為了使該門(mén)課程更好的指導學(xué)生的實(shí)踐生活，適當的教學(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，它對學(xué)生思考理論問(wèn)題以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力都有著(zhù)積極的意義。

　　3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密在《基礎》課教學(xué)過(guò)程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學(xué)適應了法學(xué)等實(shí)踐性較強的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問(wèn)題剖析不深、人才培養目標不強和實(shí)踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現實(shí)的案例少；觀(guān)念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因導致高職高專(zhuān)思政課學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現狀。

　�。ǘ�）《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的意義

　　當代大學(xué)生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會(huì )實(shí)踐相結合，做到學(xué)以致用�！痘�礎》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過(guò)思想道德修養部分的教學(xué)，起到對大學(xué)生思想正確引導的重要作用。通過(guò)案例使大學(xué)生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長(cháng)成才。通過(guò)法律基礎部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問(wèn)題。教師要結合當代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時(shí)方能實(shí)現育人和能力培養的雙重效果。把《基礎》課的知識點(diǎn)通過(guò)案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習階段更好地構建自己的知識體系，提高學(xué)習技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的最后準備階段樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)，樹(shù)立法治觀(guān)念，成為具有較強法律意識的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現《基礎》課的育人作用和更高的實(shí)效。

　二、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的思路

　　《基礎》課的教學(xué)目標在于培養學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達到學(xué)生立志，樹(shù)德，做人的培養目標。而學(xué)生在長(cháng)期應試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養成自主學(xué)習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習共同體以及教師學(xué)習共同體。尤其是在教師學(xué)習共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，我們應進(jìn)一步強化教師學(xué)習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問(wèn)題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

　　三、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的組織設計

　　成立由學(xué)院教學(xué)副院長(cháng)牽頭的“《思想道德修養與法律基礎》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導小組”（見(jiàn)圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門(mén)負責人構成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導小組負責該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導和協(xié)調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實(shí)施《基礎》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開(kāi)展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開(kāi)展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續的改革將在過(guò)程中逐步確定。

　　四、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法

　　首先，案例教學(xué)內容的選定或開(kāi)發(fā)是經(jīng)過(guò)對該課程內容的系統梳理后做出的。即對本課程的教學(xué)，哪些需要通過(guò)系統講授？哪些需要通過(guò)班級或小組的討論？哪些需要通過(guò)案例教學(xué)等等有系統的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內容外，對案例教學(xué)的后續內容也有所考慮。對所選定或開(kāi)發(fā)的案例教學(xué)內容，要進(jìn)行精心的設計，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類(lèi)型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過(guò)程和結果也記錄下來(lái)，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應當注重養成收集資料和記錄過(guò)程的習慣。對在教學(xué)中遇到問(wèn)題，要及時(shí)記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問(wèn)題，可在實(shí)施小組的研討會(huì )上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應當就本主題案例教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗和理論反思的基礎上，撰寫(xiě)出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭取公開(kāi)發(fā)表，尤其是在高水平的專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎上，匯集各類(lèi)課程相關(guān)資源，建立《基礎》課教學(xué)案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎》課教學(xué)改革十分有必要，通過(guò)案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用理論解決自身的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現從“學(xué)中來(lái)”到“做中去”。使思想政治理論教育通過(guò)案例教學(xué)的有效滲入達到育人與能力培養的雙重效果。

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