課題實(shí)施方案合集（15篇）

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，常常需要預先準備方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的課題實(shí)施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題實(shí)施方案1

　　體育“大課間”活動(dòng)的全面推廣，是深化課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。為提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)，加快“培養學(xué)生良好習慣”課題研究的實(shí)施，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　以《關(guān)于確保學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時(shí)的意見(jiàn)》、《全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)》和《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》等文件精神為指導，落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的基本要求，以深化新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康為目的`。

　　二、實(shí)施原則

　�。ㄒ唬┤�體性原則。大課間體育活動(dòng)的開(kāi)展要簡(jiǎn)易、方便、可行，面向全體學(xué)生，要從學(xué)生參與面的大小確定活動(dòng)項目，做到人人參與活動(dòng)，個(gè)個(gè)都有喜愛(ài)項目。

　�。ǘ�）全面性原則。大課間體育活動(dòng)要與日常教育教學(xué)工作有機結合，與新課程改革相結合，與中小學(xué)生綜合素質(zhì)培養工作有機結合，堅持寓教育性、健身性于活動(dòng)之中。

　�。ㄈ�）趣味性原則。體育活動(dòng)要在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律的基礎上，體現出一定的趣味性。趣味性越濃，對學(xué)生的吸引力就越大，使學(xué)生在情趣盎然的活動(dòng)中鍛煉身心，陶冶情操，發(fā)展智力。

　�。ㄋ模┬１驹瓌t。大課間體育活動(dòng)要充分考慮學(xué)校規模、場(chǎng)地、設施等特點(diǎn)，挖掘體育資源潛力，發(fā)揮師生員工的主觀(guān)能動(dòng)性，豐富活動(dòng)內容與形式。

　�。ㄎ澹┌踩�原則。根據教育規律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，指導學(xué)生適度進(jìn)行體育活動(dòng)、設置運動(dòng)項目和相關(guān)活動(dòng)。加強安全教育和管理，建立安全措施、應急措施，避免發(fā)生意外事故。

　　三、目的任務(wù)

　　牢固樹(shù)立“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，全面提高學(xué)生體質(zhì)；滿(mǎn)足機體生理需求和變化規律，調整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促進(jìn)骨骼發(fā)育，改善運動(dòng)、 呼吸、心血管系統的神經(jīng)傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進(jìn)學(xué)生的休息與睡眠；科學(xué)使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀(guān)念的團隊 精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風(fēng)小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

　　四、實(shí)施步驟

　�。ㄒ唬┱n題申報（20xx年底前）

　　申報課題學(xué)校組織有關(guān)人員對課題進(jìn)行論證，搜集相關(guān)資料，深入課題內容研究，確定課題的研究步驟和方法。

　�。ǘ�）評審課題，啟動(dòng)，推廣（20xx年）

　　20xx年2月進(jìn)行座談會(huì )，全面啟動(dòng)課題；5—6月份進(jìn)行階段性檢查和總結；10月份在全市推廣開(kāi)展。

　�。ㄈ�）課題鑒定，總結（20xx年）

　　20xx年5月進(jìn)行課題中期調查分析，進(jìn)行成果評選。10月進(jìn)行課題實(shí)驗總結，寫(xiě)出有價(jià)值的研究報告，組織課題鑒定，推出一批優(yōu)秀課題研究成果。

　　五、實(shí)施要求

　�。ㄒ唬└魇袇^教研中心和市直各學(xué)校要高度重視大課間活動(dòng)，制定詳細的工作計劃和實(shí)施方案，有組織、有步驟地開(kāi)展本地大課間活動(dòng)。更新管理觀(guān)念，注重過(guò)程指導，把開(kāi)展大課間體育活動(dòng)與深化新課程改革，與落實(shí)《課程標準實(shí)驗方案》結合起來(lái)。

　�。ǘ�）學(xué)校要精心制訂大課間活動(dòng)方案，認真組織、體現特色、確保安全，要將大課間活動(dòng)排入學(xué)校作息時(shí)間表，改善活動(dòng)場(chǎng)地和器械，完善相應的管理制度。

　�。ㄈ�）鼓勵教師、學(xué)生創(chuàng )編活動(dòng)內容，制作活動(dòng)器材，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。創(chuàng )編室內健身操與健身游戲，彌補室外活動(dòng)空間的不足，使大課間活動(dòng)能夠反映出一定的文化內涵和藝術(shù)個(gè)性。

　�。ㄋ模┐笳n間活動(dòng)每天一次，每次25—30分鐘；全員參加，練習密度100%；練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動(dòng)，符合科學(xué)的體育鍛煉方法。

　　六、課題申報

　　課題申報學(xué)校，參照課題研究“目的任務(wù)”，根據學(xué)校自身情況自定研究主題和課題名稱(chēng)，該主題范圍之外的研究課題本次不予立項。所有申報課題既是本課題的子課題，也是市規劃辦獨立立項的規劃課題，按照威海市規劃辦立項課題進(jìn)行管理。

　　選取優(yōu)秀學(xué)校作為我市今后重點(diǎn)示范基地。課題申報數量具體為：榮成、文登、乳山各10項，環(huán)翠8項，經(jīng)區、高區各5項，威海一中、威海二中、威海四中、威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校各1項。

　　申請人按照規定認真填寫(xiě)申請書(shū)一式三份（一份原件，二份復印件），由各市區“體育大課間活動(dòng)”課題領(lǐng)導小組初審匯總后，于12月10日前統一報送課題領(lǐng)導小組，申報表和匯總表可從威海市教育網(wǎng)站“通知通報欄”下載。

　　七、組織管理

　　在研究的過(guò)程中，要重視對課題的過(guò)程管理、指導、督導、評比和檢查，樹(shù)立并推廣優(yōu)秀典型。為了保證研究工作順利開(kāi)展，威海市教研中心成立課題領(lǐng)導小組，由王 義君同志任組長(cháng)，張啟剛、畢志玲同志任副組長(cháng)，成員由各市區教研中心相關(guān)負責人、體育教研員和課題實(shí)驗學(xué)校的負責人組成。各市區教研中心和學(xué)校也要成立相 應的課題領(lǐng)導小組，課題申報時(shí)一并上報。

課題實(shí)施方案2

　　一、指導思想

　　兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉折，角色變了、要求變了、家長(cháng)們的期望也變了，兒童會(huì )出現很多的不適應�？陀^(guān)上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應，主要表現為學(xué)習適應性和社會(huì )適應性?xún)蓚�(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了;幼兒園以動(dòng)靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽(tīng)為主，沒(méi)有玩具、游戲 ;要求也不同了，幼兒園里無(wú)作業(yè)、無(wú)負擔，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì )給孩子的身心兩方面帶來(lái)許多的不適應，還會(huì )使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì )影響學(xué)習的積極性。這種現象將持續一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì )這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì )教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過(guò)幼兒園、家庭。培養孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì )中“社會(huì )適應能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

　　“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習能力和生活自理能力，以便及早適應小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)、健康、快樂(lè )的成長(cháng)，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。

　　尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統一思想，在教育觀(guān)念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng )造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

　　《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結合現階段我區幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒達到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應學(xué)校的生活”轉變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，通過(guò)與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀(guān)學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對調查中存在的問(wèn)題培養幼兒的相關(guān)能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過(guò)渡。

　　二、研究過(guò)程

　　本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。

　　第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段

　　1、加強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習，為下階段開(kāi)展研究做好思想上與知識上的準備。

　　2、通過(guò)學(xué)習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的認識，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。

　　3、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

　　第二階段：實(shí)施與調整提高階段

　　1、對幼小銜接進(jìn)一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。

　　2、課題小組對各班計劃進(jìn)行分析，提出指導意見(jiàn)，教師進(jìn)行修改，并著(zhù)重準備環(huán)境與材料。

　　3、開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價(jià)值。

　　4、觀(guān)摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀(guān)察記錄與反思)

　　5、課題小組成員觀(guān)摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。

　　6、通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。

　　7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導策略的心得進(jìn)行分享。

　　第三階段：反思與總結階段

　　1、根據幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。

　　2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數據材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結成冊。

　　三、研究方法

　　以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗法、訪(fǎng)談為輔的研究方法

　　以相互參觀(guān)、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

　　四、研究措施

　　一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調查，了解孩子們入學(xué)后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的`小學(xué)對一年級教師和幼兒家長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，也對孩子進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應情況。

　　二、通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。具體方法是：

　　1、組織教師之間的觀(guān)摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構的特點(diǎn)，從教育觀(guān)念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

　　2、針對調查中存在的問(wèn)題，結合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。

　　三、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

　　主要措施是：

　　(1)對幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養和加強。

　　(2)在一日生活的各項活動(dòng)中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養幼兒早期閱讀的能力。

　　(3)結合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養幼兒的規則意識。

　　(4)貼近幼兒生活引導學(xué)會(huì )分工合作，培養幼兒的任務(wù)意識。

　　(5)結合主題活動(dòng)培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　(6)以“主題活動(dòng)”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。

　　五、討論與分析

　　通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì )到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(cháng)期研究的問(wèn)題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。

　　(一)目前存在的主要問(wèn)題

　　1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

　　這主要是指在教育觀(guān)念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀(guān)念上仍存在著(zhù)較大的分歧，主要是對待孩子在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內容和課堂要求為中心，找孩子和家長(cháng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應的主要問(wèn)題。

　　2、幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大

　　幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )。教師給予每名幼兒自主表現的機會(huì )，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。

　　3、家長(cháng)觀(guān)念需要進(jìn)一步更新

　　多數家長(cháng)認為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛(ài)的表現。因此，改變家長(cháng)的教育觀(guān)念勢在必行。

　　4、合作交往能力培養不夠

　　交往能力培養不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導。

　　5、規則意識等非智力因素培養不足

　　在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學(xué)后不適應，造成了部分幼兒在學(xué)校的規則遵守方面的不夠。

　　(二)下一步的研究設想

　　1、進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)的溝通

　　A、加強教師之間的溝通

　　首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現，特別是每個(gè)孩子的長(cháng)項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng )造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，養成積極向上的健康心態(tài)。

　　B、加強幼兒與小學(xué)之間的溝通

　　把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活;幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。

　　C、幼兒與學(xué)校的溝通

　　針對幼兒的問(wèn)題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去參觀(guān)學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

　　2、加強合作交往能力的培養

　　A、交往能力的培養

　　大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習的愿望。教師應及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導幼兒在參觀(guān)、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè )，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂(lè )等等。擴大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。

　　B、合作能力的培養

　　讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗合作的意義，抓住時(shí)機以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。

　　3、進(jìn)一步培養良好的規則意識

　　在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發(fā)現有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養他們主動(dòng)去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。

　　4、加強家園共育，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念。

　　家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長(cháng)對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養幼兒的良好習慣。

　　六、對“幼小銜接”工作的新思考

　　通過(guò)以前的研究，我們體會(huì )到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習活動(dòng)的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

　　同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì )到許多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問(wèn)題(指家長(cháng)一年級教師所關(guān)心的問(wèn)題)的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀(guān)念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養方面也不僅僅是幾種具體能力的培養，而是一項大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現階段社會(huì )教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì )根據這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

課題實(shí)施方案3

　　一、課題的提出

　　新《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：語(yǔ)文課程“應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”“應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向實(shí)踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

　　教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著(zhù)名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(cháng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想�！�

　　然而，教學(xué)現狀卻是，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng )新，教學(xué)效率并不理想。因此，作文教學(xué)必須走向現實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)踐，教師應該作學(xué)生生活的引導者，讓他們覺(jué)得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫(xiě)作。

　　本課題的實(shí)驗研究，將結合我班學(xué)生自身的特點(diǎn)，試圖探索一條全新的具有農村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。

　　二、課題的目標

　　本課題的實(shí)驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。

　　一是進(jìn)一步確立新的作文教學(xué)理念，端正寫(xiě)作目的，由“應試”走向“應需”；

　　二是注重過(guò)程與方法，建立以?xún)热轂橹行牡淖魑挠柧毿蛄�，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學(xué)生的身心，引導學(xué)生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書(shū)報，聽(tīng)廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造作文的真實(shí)環(huán)境；

　　三是注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，引導學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”，設法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，說(shuō)出最富有情趣、最富有新意和閃耀著(zhù)智慧光芒的獨特感受；

　　四是改變作文評改方式，把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫(xiě)實(shí)踐上。

　　三、課題研究的基本步驟

　　本課題的實(shí)驗研究，將分三個(gè)主要階段：

　　準備階段：調查摸底，做好開(kāi)題前的準備工作，包括課題的論證、實(shí)驗方案的撰寫(xiě)、開(kāi)題報告，落實(shí)子課題等。時(shí)間：9月份

　　實(shí)施階段：根據課題的基本方案，開(kāi)展實(shí)驗研究工作，在實(shí)驗中調整方案、注意積攢過(guò)程資料等。時(shí)間：10-12月份

　　總結階段：根據實(shí)驗過(guò)程資料，進(jìn)行科學(xué)總結。時(shí)間：1月份

　　四、研究策略

　　1、作文題材的研究開(kāi)發(fā)

　　作文教學(xué)“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！边@是新《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。作文寫(xiě)什么？寫(xiě)自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學(xué)生對習作才能感到可近，可寫(xiě)，可親。開(kāi)發(fā)身邊的作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。

　　本次課題研究，教師要從引導學(xué)生熱愛(ài)生活入手，培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，引導學(xué)生走向生活，走向實(shí)踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。通過(guò)對生活的觀(guān)察、寫(xiě)生活日記、調查、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等形式，引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，充分感受自然、社會(huì )、生活之美，寫(xiě)出文理兼美的好習作。

　　農村是一個(gè)廣闊的天地，實(shí)驗中要引導孩子感受現代農村生活、愛(ài)護家鄉環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛(ài)和欣賞家鄉人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生面對現實(shí)，面對生活，學(xué)生才能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

　　2、閱讀與應用結合的研究

　　引導學(xué)生把閱讀與應用作為自己學(xué)習生活不可或缺的一部分，珍視學(xué)生的`閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價(jià)，引導和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

　　作文沒(méi)有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用等策略，以閱讀促進(jìn)應用，以應用促進(jìn)閱讀，達到閱讀、應用“雙贏(yíng)”的效果。

　　3、作文評價(jià)方式的研究

　　作文評價(jià)，是作文教學(xué)理念的一種體現，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。

　　按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來(lái)，到生活中去的基本原則，倡導把評價(jià)的權利交由生活的主人的作文評價(jià)思路。

　　本實(shí)驗將采用多維度、多形式評價(jià)的方法。采用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，學(xué)生自評與互評相結合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，學(xué)校評價(jià)與校外評價(jià)相結合等形式，促進(jìn)學(xué)生的習作能力與評價(jià)水平的提高。

課題實(shí)施方案4

　　一、課題研究的背景

　　聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！闭n前預習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節。預習的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過(guò)程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預習。預習首先有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎；其次有助于了解下一節要學(xué)習的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過(guò)補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學(xué)習的效果，預習中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此，通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會(huì )有重要的影響。

　　但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現：低年級學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會(huì )寫(xiě)，詞語(yǔ)查了工具書(shū)，不會(huì )結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫(xiě)了對文本的理解，放下參考資料又不會(huì )了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續發(fā)展出發(fā)，根據教材內容，有意識的引導學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預習，努力培養學(xué)生的預習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應時(shí)代發(fā)展的要求。

　　作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現課前預習對于語(yǔ)文的學(xué)習是多么的重要。但是我們發(fā)現許多小學(xué)生，對課前預習沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習慣，沒(méi)有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習起來(lái)也非常吃力。我校的大多數語(yǔ)文老師都是中青年教師。愛(ài)學(xué)習，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè )于研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也樂(lè )意總結，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。

　　二、課題的界定

　�。�、課前預習是指學(xué)生在課堂學(xué)習之前預先自學(xué)將要學(xué)習的功課。

　�。�、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細致地指導，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。

　�。�、小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導”的方法及培養策略。

　　三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

　　通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究非常多�！墩Z(yǔ)文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。有關(guān)課前預習的研究雖然多，但比較散，沒(méi)有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預習的有效指導，使學(xué)生掌握有效的預習方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎上有所突破。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！�

　　2、葉圣陶先生有關(guān)指導預習的論述。

　　葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學(xué)生的預習成績(jì)，學(xué)生們報告各自的預習成績(jì)、討論彼此的預習成績(jì)這兩方面的'工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學(xué)生是預習的實(shí)行者，又是討論預習報告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)“預習”展開(kāi)。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預習的階段既練習了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習慣才會(huì )漸漸養成”

　�。�、建構主義理論。

　　建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。在學(xué)習過(guò)程中，建構主義強調學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程加以引導，使之朝著(zhù)有利于意義建構的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

　　“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習,而不是教師傳授的學(xué)習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(cháng)而無(wú)所損害�！�

　　五、課題的研究目標及內容

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　1、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達能力及自學(xué)能力。

　�。�、通過(guò)研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實(shí)踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　�。�、通過(guò)研究，努力培養學(xué)生的預習習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。

　�。�、通過(guò)學(xué)習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì )促使教師深入學(xué)習理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(cháng)，提升教師教學(xué)研究的能力。

　�。�、力求構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　�。ǘ�）研究任務(wù)：

　�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習情況的調查。

　�。�、小學(xué)語(yǔ)文教師課前預習指導情況的調查。

　�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習效率不高的原因調查與分析。

　　4、不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略與并付諸實(shí)踐。

　　5、結合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預習的方法。

　　6、提出小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略。

　　六、課題研究的方法

　�。�、問(wèn)卷調查法，調查教師對學(xué)生課前預習的認識及學(xué)生課前預習存在的問(wèn)題，包括學(xué)生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。

　�。�、文獻資料法：學(xué)習有關(guān)預習的相關(guān)理論和有關(guān)預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

　�。�、行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現每個(gè)階段出現的問(wèn)題，結合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。

　�。�、在課題研究的過(guò)程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找到策略。結合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價(jià)中出現的問(wèn)題或案例，進(jìn)行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

　　七、基本的研究思路

　�。ㄒ唬┭芯繉ο�

　　我校不同學(xué)段實(shí)驗班的學(xué)生。

　�。ǘ�）研究步驟

　�。�、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）

　　1）成立課題研究領(lǐng)導小組，制定實(shí)驗方案、計劃。

　　2）實(shí)驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習。

　　3）確定實(shí)驗班級，調查學(xué)生目前預習狀況，了解學(xué)生預習水平。

　　4）調查了解教師目前對學(xué)生預習指導情況。

　　本階段成果為：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀的調查報告》

　�。�、實(shí)施階段（20xx、3――201２、1２）

　　1）預習方法研究：實(shí)驗教師對教材進(jìn)行梳理歸類(lèi)，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語(yǔ)文園地應該怎樣預習等。

　　2）預習內容研究：預習時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注哪些內容

　　3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學(xué)生具體預習。

　　4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學(xué)生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學(xué)

　　5）預習方法指導研究：每個(gè)研究?jì)热荻家�有具體的學(xué)習資料、研究案例、研究總結及過(guò)程性資料。

　　內容：

　　1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔一節有關(guān)“課前預習有效指導”的課。

　　2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序：

　　先說(shuō)課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結

　　3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預習作業(yè)，預習指導課的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、教學(xué)反思，撰寫(xiě)課題研究案例和階段總結。

　　本階段的研究成果為：語(yǔ)文課前預習的指導方法、學(xué)生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。

　�。�、總結驗收階段。(20xx、１――20xx、6)

　　1）整理實(shí)驗過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結報告。

　　2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

　　3）申報課題結題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應用。

　　八、課題研究的成果及形式為：

　　1、課題研究報告。

　　2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。

　　3、本課題研究中，學(xué)生的預習作業(yè)文集。

　�。�、構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　�。�、學(xué)生習得了有效的預習方法，提高了自主學(xué)習的能力。

　�。�、教師掌握了科學(xué)的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導,優(yōu)化了學(xué)生的預習過(guò)程，使學(xué)生在日積月累的長(cháng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。

　�。�、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。

　　九、課題組成員及分工

　　1、課題指導組：王聲明、徐燕。

　　主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

　　2、課題負責人：龔小琳。

　　主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實(shí)施方案的設計；全面負責本課題的研究進(jìn)程；總結整理本課題的研究成果。

　　3、課題實(shí)施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。

　　主要任務(wù)：

　　1）學(xué)習相關(guān)理論知識，為順利進(jìn)行課題研究打基礎。

　　2）就課前預習情況在老師、學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展調查（龔小琳、高學(xué)霞完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開(kāi)展討論與交流，商定課前預習指導內容。

　　3）在自己所任教的年級、班級中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過(guò)程中收集資料，總結反思，寫(xiě)出案例。

　　4）開(kāi)展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。

　　5）實(shí)施者撰寫(xiě)研究論文和個(gè)案。

　　十、主要參考文獻。

　�。�、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》

　�。�、劉良華《自學(xué)成材還是聽(tīng)講成材》

　�。�、中央教科所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社

　�。�、劉春生《作業(yè)的革命》

　�。�、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽(yáng)芬、彭隆總主編

　�。�、《魏書(shū)生談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書(shū)生著(zhù)７、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著(zhù)

　　備注：在課題的實(shí)施過(guò)程中，將會(huì )根據具體情況進(jìn)行相應的調整。分享：

課題實(shí)施方案5

　　一、指導思想:

　　以縣局、鎮總體思路為目標，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng )造性、開(kāi)放性。以先進(jìn)的教育理念為指導，結合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求:

　　通過(guò)建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話(huà)：

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)校10個(gè)課題為導向；

　�。ǘ�）以課題代言人為標尺，為楷模；

　�。ㄈ�）達到廣起研訓的良好態(tài)勢。

　　三、具體措施：

　�。ㄒ唬� 建機制

　　本學(xué)期以及更長(cháng)的一段時(shí)間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導小組，制定了各項規章制度：課題領(lǐng)導小組工作職責、課題組組長(cháng)職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動(dòng)制度。

　�。ǘ�） 引路子

　　1、開(kāi)學(xué)第一周，我們將開(kāi)二次不同層次的會(huì )議。一是教研組長(cháng)的會(huì )議，在上學(xué)期課題研究的基礎上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見(jiàn)，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì )議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。

　　2、開(kāi)學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運用課題進(jìn)行授課，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長(cháng)對各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

　�。ㄈ�）培新秀。

　　為了把課堂教學(xué)課題應用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：3月1日------9月1日

　　圍繞各學(xué)科課題，開(kāi)展課題主研人微調及細化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹(shù)立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標準》內容的理論學(xué)習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習好的.經(jīng)驗，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。

　　第二階段：9月1日-----9月17日

　　開(kāi)展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學(xué)到的經(jīng)驗和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日------11月18日

　　學(xué)校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。

　　第四階段：11月19日------11月30日

　　檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。

　　第五階段：12月1日------2月13日

　　學(xué)校領(lǐng)導深入各年級隨機聽(tīng)課，對照各學(xué)科教學(xué)標準進(jìn)行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

　　四、評價(jià)獎勵辦法：

　　1、建立評價(jià)階梯體系，即校長(cháng)-----主任-----教師，層層落實(shí)，逐層評價(jià)。

　　2、充分調動(dòng)教師的工作積極性，結合工作實(shí)效進(jìn)行獎勵。

　　3、學(xué)校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會(huì )，如再次達不到要求，則進(jìn)行適當處理。

課題實(shí)施方案6

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、問(wèn)題提出的背景

　　教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)、做錯事是正常的�？墒钱斍暗慕虒W(xué)中，還有很多教師由于教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無(wú)縫"，特別是一些公開(kāi)課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，教者總是想方設法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯，這樣學(xué)生很少有機會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，質(zhì)疑提問(wèn)，就壓制了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學(xué)生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問(wèn)題研究的意義

　　《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)課程的內容應該是現實(shí)的有意義的、富有挑戰的�！倍鴮W(xué)習錯誤是一種來(lái)源于學(xué)習活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應本著(zhù)以人為本的教育觀(guān)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價(jià)，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。�1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的"發(fā)現問(wèn)題－應用錯誤－解決問(wèn)題"，這一個(gè)思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐；

　�。�2）針對學(xué)生在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯誤中成長(cháng)，從而提高課堂教學(xué)效率；

　�。�3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現的違反教學(xué)結論或數學(xué)方法的現象。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　�。�1）心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者的本能。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。心理學(xué)家蓋耶認為：誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻。

　�。�2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預見(jiàn)性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的`真實(shí)反映，蘊含著(zhù)寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構。

　�。�3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向學(xué)生傳授各種具體知識，而是通過(guò)問(wèn)答、交談或爭辯的方法來(lái)宣傳自己的觀(guān)點(diǎn)。他先向學(xué)生提出問(wèn)題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問(wèn)題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]

　　三、研究的內容

　�。�1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類(lèi)型。

　�。�2）研究錯誤資源對教學(xué)的影響。

　�。�3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過(guò)程和方法

　　1.研究過(guò)程

　　第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學(xué)習理論。

　　第二階段（20xx年9月）初步實(shí)施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實(shí)施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運用錯誤資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習；撰寫(xiě)階段性論文。

　　第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過(guò)程和實(shí)效，撰寫(xiě)結題報告。

　　2.研究方法：

　�。�1）觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)習過(guò)程中出現錯誤的知識類(lèi)型和某個(gè)知識點(diǎn)錯誤的概率，并且記錄下來(lái)。

　�。�2）反思法：記錄課堂上的觀(guān)察發(fā)現，反思錯誤資源的利用情況。

　�。�3）文獻法：收集對研究"小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　�。�4）個(gè)案法：通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)習錯誤的差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1.研究者的條件：

　�。�1）研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數學(xué)教師。在學(xué)校一直擔任教研組長(cháng)，多次參加省.州級課題研究，曾主持過(guò)縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來(lái)一直堅持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進(jìn)行本課題研究。

　�。�2）研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴格的一線(xiàn)教師。一直從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，有著(zhù)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，可以理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)行調查、觀(guān)察、反思、調整等研究工作.

　　2.預期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表

課題實(shí)施方案7

　　一、指導思想

　　兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉折，角色變了、要求變了、家長(cháng)們的期望也變了，兒童會(huì )出現很多的不適合�？陀^(guān)上，兒童在這個(gè)時(shí)期存有很多的不適合，主要表現為學(xué)習適合性和社會(huì )適合性?xún)蓚�(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動(dòng)靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽(tīng)為主，沒(méi)有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無(wú)作業(yè)、無(wú)負擔，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì )給孩子的身心兩方面帶來(lái)很多的不適合，還會(huì )使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì )影響學(xué)習的積極性。這種現象將持續一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì )這樣？這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì )教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過(guò)幼兒園、家庭。培養孩子的“秩序感”“，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì )中“社會(huì )適合水平強”。

　　“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

　　“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習水平和生活自理水平，以便及早適合小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)、健康、快樂(lè )的成長(cháng)，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。

　　尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統一思想，在教育觀(guān)點(diǎn)、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面實(shí)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、注重知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng )造良好的氣氛與條件，促動(dòng)這個(gè)階段孩子的整體和諧發(fā)展。

　　《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結合現階段我區幼小銜接過(guò)程中存有的問(wèn)題實(shí)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，協(xié)助幼兒達到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適合學(xué)校的生活”轉變?yōu)椤啊坝變簣@、學(xué)校釆取什么措施、方法盡快適合孩子的需求”，通過(guò)與學(xué)校的溝通（即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀(guān)學(xué)校；幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對調查中存有的問(wèn)題培養幼兒的相關(guān)水平與習慣，協(xié)助孩子順利地完成這個(gè)階段的過(guò)渡。

　　二、研究過(guò)程

　　本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。

　　第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段

　　1、增強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習，為下階段展開(kāi)研究做好思想上與知識上的準備。

　　2、通過(guò)學(xué)習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的理解，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。

　　3、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家園共育，理解幼兒入學(xué)后不適合的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

　　第二階段：實(shí)施與調整提升階段

　　1、對幼小銜接進(jìn)一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。

　　2、課題小組對各班計劃實(shí)行分析，提出指導意見(jiàn)，教師實(shí)行修改，并著(zhù)重準備環(huán)境與材料。

　　3、展開(kāi)幼小銜接活動(dòng)，根據自己的經(jīng)驗實(shí)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價(jià)值。

　　4、觀(guān)摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀(guān)察記錄與反思）

　　5、課題小組成員觀(guān)摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題并即時(shí)與教師實(shí)行反饋與交流，協(xié)助尋找解決方法。

　　6、通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中釆取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養幼兒的相關(guān)水平和習慣。

　　7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導策略的心得實(shí)行分享。

　　第三階段：反思與總結階段

　　1、根據幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒實(shí)行跟蹤調查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的情況。

　　2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數據材料，實(shí)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結成冊。

　　三、研究方法

　　以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗法、訪(fǎng)談為輔的研究方法以相互參觀(guān)、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

　　四、研究措施

　　一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況實(shí)行調查，理解孩子們入學(xué)后不適合的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向實(shí)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長(cháng)實(shí)行問(wèn)卷調查，也對孩子實(shí)行訪(fǎng)談?wù){查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的不適合情況。

　　二、通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養幼兒的相關(guān)水平和習慣。具體方法是。

　　1、組織教師之間的觀(guān)摩與交流，協(xié)助教師理解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構的特點(diǎn)，從教育觀(guān)點(diǎn)、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面實(shí)行溝通。

　　2、針對調查中存有的問(wèn)題，結合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗釆取多種方法，在幼兒一日生活各項活動(dòng)中幼兒實(shí)行培養，協(xié)助幼兒從心理上、水平上、習慣上及身體素質(zhì)上實(shí)行銜接。

　　三、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)理解相關(guān)相關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

　　主要措施是。

　�。�1）對幼兒實(shí)行交往水平和生活自理方面的培養和增強。

　�。�2）在一日生活的各項活動(dòng)中，利用恰當有趣的方法，向幼兒實(shí)行漢字的滲透，培養幼兒早期閱讀的水平。

　�。�3）結合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養幼兒的規則意識。

　�。�4）貼近幼兒生活引導學(xué)會(huì )分工合作，培養幼兒的任務(wù)意識。

　�。�5）結合主題活動(dòng)培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　�。�6）以“主題活動(dòng)”的方式協(xié)助幼兒理解學(xué)校、理解小學(xué)生的生活、理解小學(xué)教師。

　　五、討論與分析

　　通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì )到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(cháng)期研究的問(wèn)題，我們在工作雖然取得了一些相對應的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了很多的協(xié)助，但仍存有很多的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┊斍按嬗械腵主要問(wèn)題

　　1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

　　這主要是指在教育觀(guān)點(diǎn)上的溝通不夠。因為時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀(guān)點(diǎn)上仍存有著(zhù)較大的分歧，主要是對待孩子在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內容和課堂要求為中心，找孩子和家長(cháng)方面的問(wèn)題，這是造成很多幼兒入學(xué)后不適合的主要問(wèn)題。

　　2、幼兒對學(xué)校理解不深入，情緒情感落差較大

　　幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料實(shí)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己水平發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )。教師給予每名幼兒自主表現的機會(huì )，在日常生活和游戲中即時(shí)注重幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。

　　3、家長(cháng)觀(guān)點(diǎn)需要進(jìn)一步更新

　　多數家長(cháng)認為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認幾個(gè)漢字、做幾道題比提升孩子自身的水平、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛(ài)的表現。所以，改變家長(cháng)的教育觀(guān)點(diǎn)勢在必行。

　　4、合作交往水平培養不夠

　　交往水平培養不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣相關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導。

　　5、規則意識等非智力因素培養缺乏

　　在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先理解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學(xué)后不適合，造成了部分幼兒在學(xué)校的規則遵守方面的不夠。

　�。ǘ�）下一步的研究設想

　　1、進(jìn)一步增強幼兒園與小學(xué)的溝通A、增強教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要協(xié)助小學(xué)教師理解孩子在幼兒園時(shí)的表現，特別是每個(gè)孩子的長(cháng)項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適合小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng )造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，釆用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，養成積極向上的健康心態(tài)。

　　B、增強幼兒與小學(xué)之間的溝通

　　把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，協(xié)助幼兒理解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。

　　c、幼兒與學(xué)校的溝通

　　針對幼兒的問(wèn)題，設計好相對應的目標，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去參觀(guān)學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地消除幼兒因為不理解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

　　2、增強合作交往水平的培養

　　A、交往水平的培養

　　大班幼兒注意的廣度提升了，交往水平也增強了，它們不但注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習的愿望。教師應即時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導幼兒在參觀(guān)、活動(dòng)中有目的的向別人實(shí)行提問(wèn)，體驗在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè )，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂(lè )等等。擴大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。

　　B、合作水平的培養

　　讓在幼兒交往過(guò)程中持續的體驗合作的意義，抓住時(shí)機以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們理解到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。

　　3、進(jìn)一步培養良好的規則意識

　　在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發(fā)現有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要釆取有效的方法培養他們主動(dòng)去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。

　　4、增強家園共育，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)點(diǎn)。

　　家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長(cháng)對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，協(xié)助家長(cháng)改變教育觀(guān)點(diǎn)，更新教育方法，家園互相配合，共同培養幼兒的良好習慣。

　　六、對“幼小銜接”工作的新思考

　　通過(guò)以前的研究，我們體會(huì )到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理水平的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習活動(dòng)的興趣和良好的習慣。所以，幼小銜接問(wèn)題不但僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在實(shí)行進(jìn)一步的探索。

　　同時(shí)，在研究中我們持續地體會(huì )到很多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不但僅一些表面問(wèn)題（指家長(cháng)一年級教師所關(guān)心的問(wèn)題）的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀(guān)點(diǎn)、教育方式方

　　法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在水平、習慣等的培養方面也不但僅是幾種具體水平的培養，而是一項大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續發(fā)展的大工程，還需要持續分析現階段社會(huì )教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì )根據這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

課題實(shí)施方案8

　　一、 國內外研究現狀述評

　　“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng )設一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情的環(huán)境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗情境，作為思維的開(kāi)始階段。在我國，越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導的中學(xué)數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)實(shí)驗所總結出來(lái)的“數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)方法”。胥長(cháng)辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為專(zhuān)門(mén)的課題去進(jìn)行研究還不夠深入，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索，總結經(jīng)驗。

　　二、 選題意義

　　這里所說(shuō)的問(wèn)題導入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設和運用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過(guò)直觀(guān)手段與信息技術(shù)相結合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。

　　三、 研究?jì)r(jià)值

　　1、保障學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，可以將數學(xué)知識的形成過(guò)程直觀(guān)地顯現出來(lái)，幫助學(xué)生從數、形兩方面加以考察，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統課堂中的聽(tīng)中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀(guān)察、思考，學(xué)習形式的多樣性調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　2、轉變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生數學(xué)探究能力

　　學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在參與的過(guò)程中，在自主的、積極的探索活動(dòng)中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學(xué)習數學(xué)的探究能力。

　　3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展， 促進(jìn)教師對于教材的解讀。

　　四、 研究目標

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，引起學(xué)生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過(guò)自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習的動(dòng)機，使他們興趣盎然地投入學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(cháng)學(xué)生知識，培養學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境———數學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在我們身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現象”，聯(lián)系“生活畫(huà)面”，設計“生活情景”，引導學(xué)生去感受客觀(guān)事物。創(chuàng )設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學(xué)現象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學(xué)生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：

　�。�1）根據教材內容，確定整合模式

　　根據教材內容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng )設教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。

　�。�2） 制訂教學(xué)設計方案

　　根據認知學(xué)習理論預先制訂教學(xué)設計方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，就教學(xué)設計的方方面面進(jìn)行詳細論證，最后形成教學(xué)設計方案。

　�。�3）教學(xué)設計方案實(shí)施與反饋

　　邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)，并對課題開(kāi)展情況提出批評與建議。

　　六、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處

　　我們提出了創(chuàng )設中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現學(xué)生的主體地位，增強教師的問(wèn)題意識，提高教師把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式呈現出來(lái)的能力和技巧。（2）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)逐步培養學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成正確的價(jià)值觀(guān)，在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面達到全面發(fā)展。

　　七、研究對象、研究方法

　　由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班，每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗班，一個(gè)班做對比班，再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗中得出來(lái)的具體數據，這樣可提高可信度，實(shí)驗準備在本校高二年級進(jìn)行。

　　本課題主要運用情境化、實(shí)地性的研究方法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項目的研究時(shí)，則根據不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻法、行動(dòng)研究法、調查法、案例研究法等開(kāi)展研究。

　�。�1）行動(dòng)研究法：開(kāi)設研究課，并加以深入分析，通過(guò)課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開(kāi)設研究課，繼續探索，逐步完善數學(xué)教學(xué)導入的新模式。

　�。�2）調查法：通過(guò)調查問(wèn)卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過(guò)與各種類(lèi)型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法，以彌補問(wèn)卷調查法的不足。

　�。�3）案例研究法：通過(guò)了解開(kāi)課、聽(tīng)課老師的觀(guān)察結果，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開(kāi)展案例研究。。

　　八、技術(shù)路線(xiàn)

　　我們的研究過(guò)程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1．課題準備階段

　�、俪闪⒄n題組，搜集有關(guān)教學(xué)導入模式的文獻資料，總結同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問(wèn)題，完成課題設計方案。

　�、趯W(xué)習與創(chuàng )設問(wèn)題導入模式有關(guān)的理論依據，積極開(kāi)展理論學(xué)習與教學(xué)研究，認識導入新課時(shí)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境在數學(xué)教學(xué)中的.作用。

　�、垩�請專(zhuān)家為教師作講座，提高認識，解放思想。

　　2、研究課題如何開(kāi)題

　　本課題正式立項后，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jì)热�、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認知心理學(xué)理論，增強教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設計、學(xué)生的學(xué)習方式設計、師生交互設計、自動(dòng)答疑設計、教、學(xué)評價(jià)設計等幾個(gè)方面開(kāi)展研究，做好開(kāi)題工作。

　　3．實(shí)驗研究階段

　　按方案和計劃開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)研究，加強集體備課，同一教師備課過(guò)程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實(shí)，再有個(gè)性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動(dòng)情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項內容開(kāi)展研究（期間進(jìn)行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過(guò)程中

　　及時(shí)總結，積累資料，寫(xiě)出階段性總結及召開(kāi)階段總結交流會(huì )。

　　4．總結階段

　　系統分析整理資料，總結、鑒定實(shí)驗成果，完成結題報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結題。

　　九、實(shí)施步驟

　　1、 前期準備：

　　20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋(píng)年負責

　　20xx年4月16日-4月30日學(xué)習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

　　20xx年5月1日-6月1日對“當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀”進(jìn)行調查，并整理調查報告。周婧負責

　　20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負責

　　20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專(zhuān)題《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負責

　　2、 中期研究：

　　20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專(zhuān)題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究

　　20xx年11月-12月 總結、匯報

　　20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》的研究

　　20xx年3月-4月 總結、匯報

　　20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫(xiě)研究報告。

　　3、 后期綜合、評估：

　　20xx年9月-10月 綜合四個(gè)專(zhuān)題的研究結果與研究報告，做結題準備

　　20xx年11月-12月 申請結題

　　十、課題研究的成果

　　1、 階段成果名稱(chēng)

　　1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》，由丁蘋(píng)年負責；

　　1.2調查報告《當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀的調查》，由周婧負責：

　　1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》，由楊景艷負責；

　　1.4《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》，由孫志新負責；

　　1.5《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能》，由楊貴枚負責；

　　1.6研究報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。

　　2、最終成果名稱(chēng)

　　2.1《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由丁蘋(píng)年、 周婧負責；

　　2.2《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；

　　2.3《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構

　　課題領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng) 丁蘋(píng)年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師；

　　副組長(cháng) 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　周婧：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師；

　　尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師。

　　課題研究小組：

　　組長(cháng) 丁蘋(píng)年： 13年教齡，中學(xué)高級教師�，F任學(xué)科組長(cháng)，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。

　　楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，教學(xué)能力突出。

　　王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高一數學(xué)教師，知識結構全面。

　　孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任初中數學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。

　　周婧：5年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二數學(xué)教師，教學(xué)理念新。

　　尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二文科數學(xué)教師，計算機水平高。

　　2課題組分工

　　丁蘋(píng)年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進(jìn)度，負責專(zhuān)題保障課題研究正常運行。

　　楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。

　　王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)資源的準備等工作，參與撰寫(xiě)實(shí)驗報告。

　　周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括文字材料及撰寫(xiě)總結、結題報告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括問(wèn)卷調研過(guò)程等。

　　十二、完成課題的保障條件

　　首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線(xiàn)從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問(wèn)題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫(xiě)作水平，擅長(cháng)將研究發(fā)現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步，積極進(jìn)去，敬業(yè)愛(ài)生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀(guān)保障。

　　完成課題的客觀(guān)保障條件：

　　第一：學(xué)校有教師機房，學(xué)生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應用多媒體與教學(xué)想結合進(jìn)行教學(xué)研究。

　　第二：課題研究方法多樣化，適合不同問(wèn)題的探究和解決。文獻法有利于了解此類(lèi)課題的研究現狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現個(gè)案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎。

　　第三：我校領(lǐng)導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿(mǎn)足。

　　我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！

課題實(shí)施方案9