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中小學(xué)課題研究實(shí)施方案
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展,通常會(huì )被要求事先制定方案,方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么方案應該怎么制定才合適呢?以下是小編為大家收集的中小學(xué)課題研究實(shí)施方案,歡迎大家分享。
一、課題的提出
近幾年來(lái),許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置,廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。但審視當前學(xué)生的閱讀現狀卻不太令人樂(lè )觀(guān),在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí),老師不知道該向孩子推薦什么書(shū),家長(cháng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子,孩子手中捧著(zhù)的書(shū)則呈現或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè )趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā),分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導,有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè )趣,培養學(xué)生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng )新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現狀,提出了階梯性閱讀方式,根據學(xué)生的年齡層次,選擇適合的書(shū)籍,并通過(guò)閱讀指導課的形式,對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導
二、理論假設
朱永新教授說(shuō)過(guò),一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著(zhù)非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),意味著(zhù)成長(cháng)的伴侶,意味著(zhù)心靈的雨露,意味著(zhù)精神的家園,意味著(zhù)美的存在,意味著(zhù)笑的源泉,意味著(zhù)第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類(lèi)專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)的,是兒童自己的“文學(xué)”,表現的是童心和童趣,使最適合兒童心靈的讀物,因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良,兒童文學(xué)增添人審美的意趣,兒童文學(xué)會(huì )讓人孩子的心靈變得豐富敏銳,使他們具有一雙“發(fā)現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn),兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
三、研究目標和內容
1.研究目標
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng),帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
2.主要研究?jì)热?/p>
(1)、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物,尋找鑒別優(yōu)秀作品,從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā),思考特定的兒童“應當讀什么”的問(wèn)題。
(2)、選擇“共讀”童書(shū),組織和開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì ),探索如何通過(guò)師生的共同討論,引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發(fā)展。
(3)、借助家長(cháng)與社會(huì )的力量,組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng),研究親子共讀在孩子成長(cháng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1.研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書(shū)閱讀的研究與實(shí)踐,有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
2.研究方法
1.文獻資料法:收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì )的案例,借鑒其成功之處,同時(shí)進(jìn)行不斷揚棄,形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法:實(shí)驗教師研讀童書(shū),引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū),以閱讀課為陣地,課內外想結合,在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn),發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。
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