（經(jīng)典）課題實(shí)施方案4篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，我們需要事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案要怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的課題實(shí)施方案5篇，歡迎大家分享。

課題實(shí)施方案 篇1

　　學(xué)校開(kāi)展小課題研究實(shí)施方案

　　五龍背小學(xué)

　　20xx.4

　　學(xué)校開(kāi)展小課題研究實(shí)施方案

　　根據上一級領(lǐng)導機關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)展小課題研究的文件精神，現結合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：

　　一、指導思想

　　小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說(shuō)，小學(xué)教師的課題研究應該是一種“面對真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節切入、研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。

　　二、實(shí)施目標

　　小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當中具體的、細小的、真實(shí)的問(wèn)題。

　　三、實(shí)施原則

　　全員參與、以小見(jiàn)大、方案簡(jiǎn)潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓，解決好教師小課題研究的認知問(wèn)題。本著(zhù)可操作性強同時(shí)又相對規范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節。

　　1、以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當中的問(wèn)題與困惑；

　　2、教師建立自己的“問(wèn)題庫”，并進(jìn)行自主選題；

　　3、教師申報課題（個(gè)人——學(xué)科組——科研室）；

　　4、科研室審定；

　　5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開(kāi)題；

　　6、教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對策、實(shí)踐應用、解決問(wèn)題、總結反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的'經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）；

　　7、學(xué)科組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀(guān)摩和主題研討；

　　8、科研室組織中期檢查與交流（中期報告）；

　　9、教師繼續進(jìn)行實(shí)踐研究；

　　10、教師撰寫(xiě)結題報告；

　　11、學(xué)校開(kāi)展結題答辯與鑒定；

　　12、組織開(kāi)展教師小課題研究評價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。

　　四、小課題研究評價(jià)

　　1、評價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結合。

　　2、獎勵辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導小組評審，評為一等的比例以小課題總數的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結題。

　　3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績(jì)效評價(jià)的加分項目、職稱(chēng)及各項榮譽(yù)評定的必要條件。

　　五、組織機構

　　學(xué)校小課題研究領(lǐng)導小組暨課題答辯評審委員會(huì )成員名單：

　　組 長(cháng)：朱桂華

　　副組長(cháng)：王慶紅陳太喜

　　組 員：殷 剛于祝軍李 波

課題實(shí)施方案 篇2

　　一、提出問(wèn)題

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。為此，為了強調閱讀的重要作用，突出閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》精神，進(jìn)一步搞好語(yǔ)文課程改革，所以語(yǔ)文試題中的閱讀分值不斷增加，題型更加新穎靈活多樣，試題內涵也越來(lái)越豐富深刻，試題除考查學(xué)生對閱讀材料的理解分析概括能力以外，考查情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)及表達觀(guān)點(diǎn)的能力也成為明顯趨勢。因此。加強閱讀教學(xué)，培養閱讀能力已成為搞好語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績(jì)的重要課題。

　　四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地，四川省教育發(fā)展研究中心課題《語(yǔ)文閱讀學(xué)習對中小學(xué)生能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問(wèn)題嚴重存在”。那么我校造成這些問(wèn)題的原因是什么呢?現歸納如下：

　　從教師來(lái)看

　　1、學(xué)校及班主任重視不夠，缺乏良好的閱讀氛圍。

　　2、課堂閱讀教學(xué)，仍然以分析講解為主要方式，沒(méi)有把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩�。教學(xué)方式的空洞化，使所要把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩�。教學(xué)方式的空洞化，使所要取的閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達到。

　　3、我校課堂外閱讀教學(xué)幾乎沒(méi)有涉及，即使有課堂外閱讀教學(xué)，教案設計也是千篇一律，沒(méi)有凸現不同閱讀課型的差異。

　　4、教師不善于閱讀，對閱讀基礎知識缺乏系統、有效地訓練，不會(huì )指導學(xué)生正確閱讀。

　　從學(xué)生方面看

　　1、學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀。

　　2、很少做讀書(shū)筆記，很少深入思考，沒(méi)有養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。

　　從閱讀教學(xué)雙向交流的實(shí)際來(lái)看

　　1、閱讀教學(xué)形式與學(xué)生實(shí)際需要不一致。課堂上學(xué)生閱讀時(shí)間太少，閱讀量嚴重不足;課外閱讀的時(shí)間和內容由于受網(wǎng)絡(luò )和電視的影響嚴重受限，有的家長(cháng)課外強迫學(xué)生讀唐詩(shī)宋詞，學(xué)生的閱讀情趣不佳。但如果僅僅學(xué)習課本又不能提高閱讀教學(xué)的有效性，對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不利。

　　2、閱讀教學(xué)內容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規范對應不一致。語(yǔ)文閱讀課程對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養是有規范(規范是課標的要求)可循的，因而教師在安排教學(xué)內容時(shí)，要考慮閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規范之間的對應關(guān)系，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)對這一對應關(guān)系考慮存在嚴重問(wèn)題，課堂上常常出現草草閱讀即了的現象。

　　3、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色。之所以把過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱(chēng)為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接感受、形象思維和人性親和力的對話(huà)。所有這些，都是造成我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因，有待于進(jìn)一步加以改善。

　　《課程標準》中以初中三年級的閱讀要求來(lái)看：例一、“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”;例二、“對課文的內容和表達有自己的心得，能進(jìn)行自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”;從例一中“在通讀課文的基礎上，理清思路”我們通常通過(guò)聽(tīng)課看到，不少學(xué)生并未達到這樣的效果;從例二中“對課文的內容和表達有自己的心得”，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，要得出這樣的心得常常是很艱難的;從考試成績(jì)來(lái)看，閱讀部分失分依然嚴重，特別是現代文的閱讀，20xx年中考現代文閱讀共10分，從綿陽(yáng)考區B56號(本)試卷學(xué)生平均分不到6分�？梢�(jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效程度不高。導致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)不高，與課標要求還有相當長(cháng)的路要走，很有研究的空間。

　　本課題就是基于以上原因，提出《農村初中語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成績(jì)關(guān)系策略研究》，目的是從師生的閱讀現狀出發(fā)，從教師語(yǔ)文閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的方法與策略，力求達到農村初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習的效益最大化。

　　二、課題的界定和依據的原則和理論

　　(一)課題界定

　　“語(yǔ)文閱讀”包括課外閱讀和課內閱讀。課外閱讀，是學(xué)生增長(cháng)知識和拓展視野的一種手段。課外閱讀是中學(xué)生特有的一種高級需求，對于社會(huì )發(fā)展和個(gè)人的成長(cháng)有重要的作用。課外閱讀是學(xué)生課堂學(xué)習的延伸，是教師課堂教學(xué)的延伸，是師生對課堂學(xué)習的共同檢測形式，課內閱讀指教師在課堂上指導學(xué)生閱讀過(guò)程中，根據閱讀任務(wù)、目標及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規則、方法和技藝。使學(xué)生獲得發(fā)展。即知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的協(xié)調發(fā)展。

　　學(xué)業(yè)成績(jì)，是從整體上檢測師生在教學(xué)中對語(yǔ)文新課程標準要求的貫徹落實(shí)情況。具有較強的客觀(guān)公正性和科學(xué)性。也是對語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養進(jìn)行量化檢測。從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養全面提升。反之，語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文素養的提升，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jì)的效益最大化。

　　(二)依據的原則與理論

　　1、主體性原則

　　學(xué)生是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施個(gè)性化的主體，教師在新的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揚教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間平等和諧地對話(huà)與交流，努力做到把關(guān)注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來(lái)著(zhù)想。主體性原則是我們這個(gè)課題研究首先應用到的教學(xué)原則，如果連主體性問(wèn)題沒(méi)有搞清，那么實(shí)施“改革教法，開(kāi)創(chuàng )閱讀教學(xué)的新局面”將是一句美麗的謊言。

　　2、開(kāi)放性原則

　　我們所處的21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，信息化和網(wǎng)絡(luò )化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語(yǔ)文教師必然以大教育思想來(lái)指導自己更新閱讀教學(xué)行為，如對學(xué)生閱讀的評價(jià)體系呈現多樣化。使我們的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作具有前所未有的開(kāi)放性，實(shí)現閱讀與寫(xiě)作之間互動(dòng)、互融、互促。

　　3、繼承與創(chuàng )新相結合的原則

　　作為個(gè)性化的閱讀，理應吸收傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)有價(jià)值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。

　　三、課題目標

　　對于該課題的研究，我們確定了兩大目標：

　　1、學(xué)校及教師因勢利導為其營(yíng)造個(gè)性的閱讀氛圍，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，把學(xué)生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”。創(chuàng )建書(shū)香校園，讓學(xué)生在閱讀中去感悟，從而得到語(yǔ)言的熏陶和思想的啟迪。

　　2、改革閱讀課的教法，開(kāi)創(chuàng )閱讀教學(xué)的新局面。閱讀教學(xué)要加強思想交流，重視理解的深刻，強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學(xué)生閱讀能力，轉變思想，更新觀(guān)念，樹(shù)立與新課程相適應的教學(xué)觀(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。提高學(xué)校聲譽(yù)，真正實(shí)現“科研興教”這一辦學(xué)理論，實(shí)現學(xué)�？沙掷m發(fā)展的戰略思想。

　　四、課題的主要內容

　　1、探究學(xué)生閱讀效果不佳的真正原因。

　�、賹W(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的興趣、習慣、方法的產(chǎn)生、形成，提高的機制、程序、途徑。

　�、趯W(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習中學(xué)校、家庭、社會(huì )的指導與訓練的動(dòng)機，價(jià)值取向，可能性，期望值。

　　2、課堂閱讀教學(xué)改革，形成“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。

　�、僦赋稣�確的閱讀學(xué)習的方法，將這些方法用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷完善，最終達到提高學(xué)業(yè)成績(jì)的目的。

　�、趯W(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的主要活動(dòng)形式和操作模式研究。

　　3、提高實(shí)驗教師閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，指導學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的有效性和學(xué)業(yè)成績(jì)效益最大化關(guān)系研究。

　　五、課題研究方法

　　1、調查法。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對可能影響學(xué)生閱讀的各項因素進(jìn)行詳實(shí)調查，準確定位所調查學(xué)生的現狀及癥結所在。

　　2、行動(dòng)研究法。教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據研究實(shí)際情況調整研究?jì)热�、方法、程序等�?/p>

　　3、文獻研究法。加強教育理論學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

　　4、經(jīng)驗總結法。研究中把實(shí)踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。

　　5、實(shí)際觀(guān)測法。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)測試作出對我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評判。

　　六、課題實(shí)施步驟及研究措施

　　(一)課題準備和調查研究階段

　　組建課題組，成立課題組，制定課題研究方案

　　1、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

　　2、落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò )。

　　3、進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊。

　　4、加強理論學(xué)習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

　　5、召開(kāi)課題組成員參與兩課題論證會(huì )，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。

　　(二)課題實(shí)施研究階段

　　1、設立問(wèn)卷調查，從初一、初二各抽100名學(xué)生進(jìn)行調查閱讀狀況及解決的方法。

　　2、組辦：“讓讀書(shū)成為習慣，讓校園沐浴書(shū)香”，啟動(dòng)儀式：

　�、儆蓪W(xué)習吟誦《弟子規》

　�、谘葜v《文明，從誦讀經(jīng)典開(kāi)始》。

　�、蹖W(xué)生代表演講《我讀書(shū)，我快樂(lè )，我成長(cháng)》

　�、苤v話(huà)《讓讀書(shū)成為時(shí)尚，讓學(xué)習成為一種習慣》。

　�、萏岢鱿Ｍ�和要求，提出所有活動(dòng)獎品以贈書(shū)的形式。

　　啟動(dòng)儀式要達到激發(fā)閱讀興趣為目的。擴大課題影響。

　　3、制定確實(shí)可行，行之有效的措施，營(yíng)造閱讀氛圍。

　�、賹W(xué)校圖書(shū)室整理圖書(shū)，列出書(shū)目、序號。提出學(xué)生借閱管理辦法。公布閱覽室開(kāi)放時(shí)間以及閱覽要求。

　�、谡偌�班主任成立班級“書(shū)柜”，由學(xué)生捐獻1—2本書(shū)，由語(yǔ)文科代表管理。舉辦“讓讀書(shū)成為習慣，讓校園沐浴書(shū)香”，“讀書(shū)成就夢(mèng)想”，的主題班會(huì )。

　�、坌�團委成立廣播室，招聘播音員，組建記者站，收集整理學(xué)生來(lái)稿。宣傳讀書(shū)活動(dòng)。播放經(jīng)典《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》《弟子規》來(lái)浸潤書(shū)香，滋潤心靈，精極人生。

　�、艹跻�、初二語(yǔ)文教師要求學(xué)生堅持清晨一誦、午間一讀，晚間一省，每周一記，每月一得，每班一集，每期一會(huì )和舉行演講比賽，朗誦會(huì )等多種形式讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生充分享受到書(shū)香的浸潤，領(lǐng)略到傳統文化的魅力。

　　4、改革閱讀教學(xué)課堂

　　《語(yǔ)文課程標準》中強調;閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是把所學(xué)語(yǔ)文知識進(jìn)一步運用到實(shí)踐中的'技能，這種技能其實(shí)是一種復雜的心智活動(dòng)，但是閱讀并不可怕，它有法可依，有規律可循。

　�、�、針對不同文體、整理、編撰閱讀方法。

　�、诟母镎n堂閱讀教學(xué)方案(試行)

　　A、每一單元講授課，教師為學(xué)生示范如何把深廣閱讀知識，閱讀理論閱讀方法，充分運用鄧閱讀的具體過(guò)程中。

　　B、每一單元的自讀課，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過(guò)有意識地運用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱，具體自讀課文，在這一過(guò)程中，根據不同層次的學(xué)生因人而點(diǎn)撥。

　　C、適當選編課外閱讀練習，在江油統考、綿陽(yáng)期末統考的試卷中，選取閱讀題，訓練時(shí)講究“適度”、“梯度”、“力度”。

　　D、此試行方案分別每人編好一篇示范教案，寫(xiě)好教學(xué)心得，跟蹤學(xué)生閱讀變化，根據閱讀能力變化，做好學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)數據變化統計。推薦學(xué)生課外閱讀書(shū)目。每人寫(xiě)好論文。方便下階段總結推廣，以點(diǎn)帶面。

　　(三)課題總結和完善階段

　　對實(shí)驗工作及效果進(jìn)行評價(jià)，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫(xiě)研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的閱讀教學(xué)水平的全面提高。

　　1、收集整理課題研究的數據資料，進(jìn)行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、撰寫(xiě)課題研究報告。

　　3、進(jìn)行研究結論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。

　　4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　(四)研究措施

　　1、落實(shí)課題研究的組織管理

　�、偻晟普n題管理體系：校課題組—語(yǔ)文學(xué)科組—試驗參與教師。校課題負責課題研究管理和理論、實(shí)踐指導。

　�、谡Z(yǔ)文學(xué)科組(備課組)課題，確定實(shí)施方案。

　�、蹖W(xué)校教導處負責課題的研究管理和指導。

　�、芗{入對學(xué)校校本教研工作的考核。

　　(五)加強課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)

　�、俳虒�處通過(guò)會(huì )議、簡(jiǎn)報等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高社會(huì )、學(xué)校、教師和學(xué)生對課題研究的認同度和參與性。

　�、趯W(xué)校加強課題的策劃和宣傳，動(dòng)員全體教師尤其是參研的語(yǔ)文教師深刻學(xué)習和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動(dòng)向社會(huì )、學(xué)生家長(cháng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳，增強學(xué)生的參與面和參與度。

　�、圩⒅匦麄鞑呗院头绞�，把課題研究對“我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習能力”的提升放在首位，把全面改進(jìn)和提高語(yǔ)文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

　　(六)強化課題研究的專(zhuān)業(yè)指導

　�、倜砍Ｄ甓冉M織2—3次市(縣)內課題研究研討會(huì )，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過(guò)同伴互助優(yōu)化課題研究。

　�、诙ㄆ谘�請市課題組的學(xué)者、專(zhuān)家開(kāi)展課題研究學(xué)術(shù)報告和講座，培訓和指導參研教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

　�、奂訌娕c上級總課題組的聯(lián)系，及時(shí)收集和精心選擇省內外、市內外優(yōu)秀課題研究資料，為課題組提供先進(jìn)的理論和實(shí)踐參與借鑒學(xué)習依據。

　�、菰趲熒�自愿的基礎上，組織動(dòng)員師生訂閱國家級優(yōu)秀刊物、本課題指定讀物—《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志，引領(lǐng)各級課題研究的不斷深入和發(fā)展。

　　(七)搭建課題研究的活動(dòng)平臺

　�、倜繉W(xué)期組織一次課題研究專(zhuān)項教研活動(dòng)。通過(guò)多種形式召開(kāi)和解決課題研究中的具體問(wèn)題。

　�、诿繉W(xué)年度開(kāi)展一次課題研究的優(yōu)質(zhì)課競賽，優(yōu)秀論文評選，優(yōu)秀習作評選等活動(dòng)，并擇優(yōu)推薦參加上級和《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社組織的有關(guān)評優(yōu)推選活動(dòng)。

　�、奂皶r(shí)準確介紹省、市總課題組研究活動(dòng)信息，組織參研骨干教師代表參加學(xué)習培訓研討活動(dòng)。

　　(八)建立課題研究工作的激勵機制

　�、俦碚霉膭顓⒀薪處熤械馁�佼者。

　�、诿繉W(xué)年評選次優(yōu)秀課題研究教師，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進(jìn)個(gè)人。

　�、蹍⒀薪處煹恼n題進(jìn)展情況及效果納入績(jì)效工資的考核，并與評優(yōu)、晉級掛鉤。

　　(九)確立課題研究效果的檢測制度

　�、倜繉W(xué)年由課題研究小組對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力進(jìn)行一次綜合測評，檢驗課題研究實(shí)施的實(shí)際效果。

　�、谕ㄟ^(guò)教學(xué)質(zhì)量調研，驗證課題研究實(shí)施的水平和質(zhì)量。

　�、劢M織學(xué)生參加課題組開(kāi)展的有關(guān)知識能力競賽，驗證課題研究實(shí)施的的客觀(guān)成效。

　　七、預期成果和效益

　　推出具有成功經(jīng)驗的典型課例或閱讀活動(dòng)現場(chǎng);編制學(xué)生讀書(shū)筆記集;編制論文集;形成具有可操作性的研究報告和相關(guān)成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開(kāi)發(fā)表。研究結束后，部分研究論文及調查報告將結集、最終形成《農村初中語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成績(jì)關(guān)系策略研究》論文集。另外，本研究由《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社參與，還將形成《農村初中語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成績(jì)關(guān)系策略研究》資料匯編，以課外輔導書(shū)、雜志等形式出版。

　　1、《農村初中語(yǔ)文閱讀與學(xué)業(yè)成績(jì)關(guān)系策略研究》，使中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有深厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實(shí)在的閱讀效果。

　　2、教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習方面，有強烈的閱讀教學(xué)指導和訓練意識，掌握科學(xué)的閱讀指導策略，能有效引領(lǐng)和幫助學(xué)生獲取閱讀知識和技能，在實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生高水平的語(yǔ)文學(xué)習能力和素養。

　　3、學(xué)校、家庭在中小學(xué)生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學(xué)習型校園和學(xué)習型家庭的生態(tài)環(huán)境。

　　4、中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提高。

　　5、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富中小學(xué)生的情感世界并提升其審美情趣，促進(jìn)青少年學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。

課題實(shí)施方案 篇3

　　題研究背景

　　新入學(xué)初中學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高，成績(jì)普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多，這種現象在農村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時(shí)開(kāi)始出現，以后越來(lái)越嚴重。應該承認，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)智力上是有差異的;同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過(guò)大。

　　如何克服兩極分化現象?在訓練過(guò)程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步?筆者認為這就要求教師要打破常規，采用分層次教學(xué)。

　　研究的目的及意義

　　1、研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

　　2、針對各種層次探究提高效率的方法。

　　3、針對既成分化層次，分析各層次的特點(diǎn)規律，探討提高效率的方法。

　　實(shí)驗原則

　　英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗除英語(yǔ)教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實(shí)際出發(fā)，把握以下教學(xué)原則：

　　(1)因材施教原則。此原則是就開(kāi)展實(shí)驗的觀(guān)點(diǎn)而言的。

　　在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類(lèi)指導就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類(lèi)指導的`立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

　　(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實(shí)驗的對象而言的。

　　在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并使教學(xué)的各環(huán)節落到實(shí)處。

　　教師的主導作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節。在策劃階段進(jìn)行方向、目標引導;在準備階段進(jìn)行示范引導;在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導;在評價(jià)階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　　(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實(shí)驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)成績(jì)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。

　　(4)客觀(guān)性原則。此原則是就實(shí)驗的全過(guò)程而言的。

　　研究?jì)热?/strong>

　　1.通過(guò)分層次教學(xué)，優(yōu)等生在原有基礎上著(zhù)重培養學(xué)生運用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為交際的初步運用語(yǔ)言的能力，提高中考優(yōu)秀率。

　　2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣與內在動(dòng)力，消除"要我學(xué)’的消極被動(dòng)心理，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和為交際的初步運用英語(yǔ)的能力，從而在中考中獲得較好的成績(jì)，大面積提高及格率。

　　研究方法

　　根據學(xué)生的程度，把他們分成好中差三個(gè)級別，然后在講解，提問(wèn)，布置作業(yè)，反饋要求時(shí)，有不同的針對性，也有不同層次的評價(jià)。

課題實(shí)施方案 篇4