分層教學(xué)的實(shí)施方案合集12篇

　　為了確定工作或事情順利開(kāi)展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編整理的分層教學(xué)的實(shí)施方案，歡迎大家分享。

分層教學(xué)的實(shí)施方案1

　　一、實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的指導思想

　　中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類(lèi)學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當作一項重要任務(wù)來(lái)抓,落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們認為實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)改革，充分體現了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

　　分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

　　分層教學(xué)根據學(xué)生的不同學(xué)習水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，以便充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

　　二、分層教學(xué)的基本要求

　　1、建立新型師生關(guān)系。

　　分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛(ài)護"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。

　　2、培養學(xué)習能力。

　　學(xué)會(huì )學(xué)習已被公認為現代人應具備的基本素質(zhì)，學(xué)習能力是一切教學(xué)活動(dòng)應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強學(xué)生學(xué)習能力的培養：一是培養良好的學(xué)習習慣，教給學(xué)習方法；二是從學(xué)校學(xué)習向社會(huì )學(xué)習過(guò)渡，不但要使學(xué)生熟悉預習、聽(tīng)課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì )學(xué)習規律，切實(shí)提高學(xué)生對學(xué)習內容、進(jìn)度和學(xué)習策略的選擇決策能力。

　　3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用。

　　分層教學(xué)對教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標準一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀(guān)性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀(guān)念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進(jìn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程的組織

　　1、學(xué)生的分類(lèi)分層。

　　分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的高（A）、中（B）、低（C）分類(lèi)。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習，由學(xué)校根據學(xué)習成績(jì)決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過(guò)努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據能力水平分類(lèi)后，要將同類(lèi)同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習。這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據學(xué)習情況相互流動(dòng)，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習，退步的或在本層次學(xué)習有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習。學(xué)生層次間的調整應在學(xué)期結束后進(jìn)行。

　　2、教學(xué)目標和要求。

　　教師要在教學(xué)目標的達成上、提供學(xué)習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

　�。�1）教學(xué)目標：A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，提高學(xué)習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

　�。�2）學(xué)習材料的`多少上。A層次學(xué)生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時(shí)事新聞,口頭表達等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內容的學(xué)習,并可根據學(xué)生實(shí)際情況,適當減去教材中的難點(diǎn)部分,補充初中部分基礎知識.

　�。�3）練習題的數量和難度。A層次學(xué)生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學(xué)生以教材練習為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn),搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習,尤其是語(yǔ)音,語(yǔ)調上,要求學(xué)生必須有準確的發(fā)音.

　　3、教學(xué)方法的選擇和運用。

　　教無(wú)定法，學(xué)有規律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區別對待學(xué)生和處理教學(xué)過(guò)程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng )造出來(lái)，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內容、達到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類(lèi)學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類(lèi)學(xué)生消化不同的內容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標。

　　四、分層教學(xué)的管理和評價(jià)

　　1、班級管理。

　　單一的行政班級管理已不能適應學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應實(shí)施學(xué)生行政班級（生活班）與教學(xué)班級（學(xué)習班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動(dòng)上課，分層教學(xué)的教師負責教學(xué)班的學(xué)習管理。

　　2、實(shí)施彈性的課程結構和教學(xué)計劃。

　　傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類(lèi)學(xué)生有更充足的學(xué)習機會(huì )和教師有可能地區別對待。在分層教學(xué)中，年級、學(xué)期的概念應淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程包含的單元數要根據分層后的教學(xué)班級具體情況來(lái)確定，每個(gè)學(xué)程結束，都應進(jìn)行目標測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現超學(xué)程的學(xué)習，學(xué)習困難的學(xué)生可以補救原學(xué)程中的學(xué)習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規范。

　　3、分層教學(xué)的評價(jià)。

　　評價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節，分層教學(xué)的評價(jià)主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習情況三個(gè)方面的評價(jià)。這三個(gè)方面評價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價(jià)。

　　分層教學(xué)的最終性評價(jià)要以學(xué)生參加全國公共英語(yǔ)考試的及格率為標準。學(xué)習兩年英語(yǔ)后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語(yǔ)二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級考試，C層學(xué)生參加全國英語(yǔ)一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開(kāi)始，在校學(xué)生必須參加一個(gè)級別全國公共英語(yǔ)考試，并獲得相應證書(shū)。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過(guò)全國公共英語(yǔ)等級考試，學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)試點(diǎn)。

分層教學(xué)的實(shí)施方案2

　　一、分層教學(xué)提出的背景

　　由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮鰲生，他們無(wú)論是認知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jì)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應現在的教學(xué)，只有針對學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續發(fā)展的道路。

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(cháng)和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應學(xué)生客觀(guān)存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。

　　分層教學(xué)是在現代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識基礎、學(xué)習條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng )設“因材施教，分類(lèi)指導”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達到相應的教學(xué)目標�！胺謱咏虒W(xué)”體現了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應生源現狀的一種有效對策。

　　教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。

　　二、分層教學(xué)的思想來(lái)源

　　1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習方式各不相同，學(xué)習的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。

　　2.對學(xué)生“分層”的必要性

　　教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件，是構成人的差異的物質(zhì)基礎，在各自不同的社會(huì )物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。

　　3.對知識結構“分層”的合理性

　　捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”�！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說(shuō)教學(xué)內容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”，教學(xué)內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展)，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(cháng)”，這就需要教師在對學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識結構的“分層”。

　　基于上述觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立“多元教學(xué)目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車(chē)跑的快、全靠車(chē)頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。

　　所謂“分層”，就是在承認學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學(xué)科成績(jì)等綜合標準測量，對學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實(shí)施針對性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃，設計不同的課程內容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

　　三、分層教學(xué)的理論依據

　　1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。

　　我國的大教育家孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語(yǔ)·雍也》)，在基礎上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語(yǔ)·先進(jìn)》)，在學(xué)習上有“知之者”“好之者”“樂(lè )之者”不同態(tài)度(《論語(yǔ)·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎上有所提高。

　　2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習”理論。

　　美國著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習基礎和學(xué)習能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生�！辈急R姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展�！�;“只要提供足夠的時(shí)間與適當的幫助，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì )�！�

　　3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。

　　美國心理學(xué)家加納德認為，人類(lèi)有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語(yǔ)言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數學(xué)能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂(lè )能力：對音節、節奏和音調的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng )造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價(jià)都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。

　　4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論

　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習機會(huì ))，再具備合適的學(xué)習材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。

　　四、分層教學(xué)的主要措施與策略

　　教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標、教學(xué)內容、作業(yè)、輔導、評價(jià)六方面來(lái)展開(kāi)。

　　通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開(kāi)以班級為單位的學(xué)情分析會(huì )，會(huì )診學(xué)生的學(xué)習狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標準是：A層學(xué)生基礎好，接受能力強，學(xué)習興趣濃，成績(jì)好;B層學(xué)生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學(xué)習成績(jì)中等;C層學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習困難大，學(xué)習積極性不高，消極厭學(xué)。分層結果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。

　　1.教學(xué)目標分層。對學(xué)習目標進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學(xué)目標是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著(zhù)重要的導向做喲個(gè)�？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標，起到教學(xué)定位、導向和激勵作用。

　　“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認知目標和能力目標上，對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相吻合的分層教學(xué)目標，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習目標, 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能。同一知識點(diǎn)不同層次的學(xué)習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認識, 并在教學(xué)中逐步分層認知。

　　教學(xué)目標分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來(lái)設置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達到的不同學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結構相適應。因此，分層教學(xué)在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

　　C層學(xué)生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》所規定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì )考標準》中的“識記、理解”要求。根據“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設置適合他們自己的教學(xué)目標。通過(guò)設置不同的學(xué)習目標，讓學(xué)困生易學(xué)。

　　2.教學(xué)內容分層。

　　“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設計要作到四個(gè)清醒認識：對學(xué)生的基礎知識和學(xué)習水平有清醒認識;對教學(xué)的知識點(diǎn)在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識;對學(xué)生的個(gè)體輔導和個(gè)體激勵的方法有清醒認識。

　　分層課堂教學(xué)應堅持先預習后學(xué)習,方法重于知識，過(guò)程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學(xué)應該堅持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養其學(xué)習的獨立性、創(chuàng )造性的方法;分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規律。在教學(xué)中，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

　　對教學(xué)內容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當調整，對C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創(chuàng )設、問(wèn)題設計、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設計。

　　教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái)，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到，所以無(wú)法完成大綱規定的'教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿(mǎn)，而且讓家長(cháng)不滿(mǎn)，這不是我們分層教學(xué)目的。

　　3.作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。

　　對C層次的學(xué)生一定要單獨設計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節課必須掌握的知識點(diǎn)為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運用，以通過(guò)會(huì )考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來(lái)，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。

　　4.分層輔導學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導的機會(huì )及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。

　　確定分層輔導的目標。要改變過(guò)去“一刀切”的做法，對C層次班級學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標，允許他們根據自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時(shí)候，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負擔，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學(xué)習方法的輔導，可以培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復習、獨立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級學(xué)生大多沒(méi)有養成這些好習慣，老師可以根據每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì )看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱(chēng)，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。

　　在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上，對差生采取個(gè)別輔導的方法，加強基礎知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導;對優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養其獨立思考能力。對學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導的辦法進(jìn)行學(xué)習，培養其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　5.分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

　　分層教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評價(jià)、縱向評價(jià)和綜合評價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評價(jià)也應使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應�？v向評價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話(huà)、作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較，而做出的評價(jià)。綜合評價(jià)，評價(jià)內容要多元化，不能僅以考試成績(jì)?yōu)闃藴�，要注意學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評價(jià)方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。

　　分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)都應遵循及時(shí)性、客觀(guān)性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價(jià)應有所區別，對A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對于C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。

　　在縱向評價(jià)的基礎上，按月對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，期末集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調整。

　　(1)考試分層——根據學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級統考等環(huán)節，合理設計試題，體現不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。

　　B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏(yíng)，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。

　　(2)評價(jià)分層——包括對平時(shí)練習、月考、統考成績(jì)等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價(jià)方法應該不同，多鼓勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。

　　五、分層教學(xué)的管理與評價(jià)

　　1.分層教學(xué)的組織與管理

　　(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導小組和工作小組。

　　定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：陳興浩 副組長(cháng)：虞碩銘

　　組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林

　　定海一中分層教學(xué)工作小組

　　組長(cháng)：虞碩銘 副組長(cháng)：姚如康 林雅紅

　　組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏

　　(2)教務(wù)處負責分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著(zhù)重檢查教學(xué)常規各環(huán)節中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

　　(3)年級段負責分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級的教學(xué)目標;二要修改常規檢查辦法，在原有常規檢查的基礎上，把分層教學(xué)內容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老師們在常規教學(xué)過(guò)程中，是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jì)突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會(huì )，并對作出成績(jì)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。

　　(4)任課教師負責分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽(tīng)得到，作業(yè)上查得到。

　　在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查，堅持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整和改進(jìn)。

　　在班級管理中，注意培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規范教育，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。

　　2.分層教學(xué)的監督與評價(jià)

　　從評價(jià)對象看教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)評價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價(jià))與學(xué)生發(fā)展評價(jià)(對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習水平進(jìn)行評價(jià))。對教師的評價(jià)采用定性與定量相結合的辦法。

　　堅持以形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)為主，避免以終結性評價(jià)代替過(guò)程性評價(jià)的不良做法。通過(guò)評價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節，激勵教師修正、調整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。

　　堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價(jià)，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價(jià)該學(xué)科教師群體的標準。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀(guān)的形成，有利于全組教師的團結合作。

　　(1)及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調查的方式，反饋、評價(jià)分層教學(xué);加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查。

　　(2)多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線(xiàn)現實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，調整方案及時(shí)調整相關(guān)策略;

　　(3)年級段、教導處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。

　　(4)A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上一類(lèi)大學(xué)的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上二類(lèi)大學(xué)的比例。

　　實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機制，調動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據他們的工作數量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

　　六、其他

　　1.分層教學(xué)的課堂管理。

　　班級教學(xué)難以覆蓋班內不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多，對每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng )全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以?xún)?yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以達到“以好帶差”和互相取長(cháng)補短。這種做法，既有利于差生學(xué)習，也有利于團結學(xué)習，共同提高，班內各科學(xué)習情況，通過(guò)“小助手”或“疑難問(wèn)題征答”迅速反饋給各類(lèi)教師，有利于教師及時(shí)調整教學(xué)和輔導的重點(diǎn)。

　　2.班級內分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內的分層。

　　課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過(guò)調查和觀(guān)察，掌握班級內每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況、知識水平、特長(cháng)愛(ài)好及社會(huì )環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習群體。利用小組合作學(xué)習和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造整體發(fā)展的機會(huì )。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

　　班級內分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課主要著(zhù)眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

　　3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi)。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹。

　　學(xué)校將對教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監督，主要通過(guò)學(xué)情調查、座談會(huì )、隨堂聽(tīng)課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷

分層教學(xué)的實(shí)施方案3

　　一、課題的提出

　　多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達不到預期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據不同學(xué)習主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機、認知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習差異以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區別對待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個(gè)性，著(zhù)眼未來(lái)”，實(shí)現目標的共性和個(gè)性完美的統一。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、課題實(shí)驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據AB層學(xué)生不同的學(xué)習需求和學(xué)習能力，對教學(xué)目標、教學(xué)內容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應的教學(xué)目標。

　　2、培養A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，能學(xué)會(huì )整理知識、總結歸納知識，能對自己的學(xué)習做出正確的評價(jià)。

　　3、培養B層學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，調整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。

　　4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習上的不足之處，及時(shí)發(fā)現、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

　　5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調節B層學(xué)生的學(xué)習意志，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習潛力。

　　6、培養各層次的學(xué)生注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調統一，正確地實(shí)施教學(xué)。

　　7、調動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng )造獲得成功的體驗機會(huì )，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習的樂(lè )趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。

　　三、實(shí)施方法：

　　1、教學(xué)目標分層與教學(xué)要求分層

　　針對學(xué)生成績(jì)差異的客觀(guān)現實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標。A層：認真落實(shí)和完成教科書(shū)和課程標準的全部要求，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握較強的語(yǔ)言綜合運用能力；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成良好的`學(xué)習習慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重基礎知識的掌握。

　　2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

　　課堂教學(xué)在講授同一教材內容時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的具體情況對教學(xué)目標和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學(xué)生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話(huà)，多記單詞，多聽(tīng)課文錄音帶，培養他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

　　3、課后練習與家庭作業(yè)分層

　　給不同層次的學(xué)生分層設計練習，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書(shū)以外的英語(yǔ)教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫(xiě)、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。

　　4、分層輔導與分層測試

　　對A層學(xué)生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。

　　5、教學(xué)評價(jià)分層

　　注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià)，要改變過(guò)去重分數輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，在評價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價(jià)的標準和內容要多元化，要重視形成性評價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè )于開(kāi)口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。

分層教學(xué)的實(shí)施方案4

　　為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。

　　1、領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　組員：

　　2、實(shí)施對象：

　　初一、初二兩個(gè)年級(共7個(gè)教學(xué)班)

　　3、基本作法：

　�、� 1-6節正課分層編班：針對私立學(xué)校學(xué)生結構復雜的特點(diǎn)，將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農村班、普通班，兩類(lèi)班級比例為1:2)。

　�、� 校本課特色組班：根據學(xué)生自愿的原則，開(kāi)設數學(xué)特色班、英語(yǔ)特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一～周五下午第三節課進(jìn)行。

　�、� 課余開(kāi)設特色課：結構學(xué)生的自愿，開(kāi)設數學(xué)競賽輔導、信息技術(shù)輔導、寫(xiě)作訓練、基礎知識、學(xué)法指導、美術(shù)輔導、音樂(lè )欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節課后及雙休日進(jìn)行。

　　4、基本要求：

　�、� 不同類(lèi)型的班，不同的.課，有不同的教學(xué)目標，達到不同的教學(xué)要求。

　�、� 同一班級的同一學(xué)科，教學(xué)目標要落實(shí)到不同的層面，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

　�、� 每一位教師，要進(jìn)行個(gè)案研究，跟蹤2～3名不同層面的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行全面的了解和掌握，并進(jìn)行指導，探索方法。

　　5、考核與評估：

　�、� 階段評估與終端評估相結合，重在過(guò)程的監控，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整計劃。

　�、� 樣本調查與群體檢測相結合，作好學(xué)生及家長(cháng)的工作。

　�、� 實(shí)驗階段課堂教學(xué)向家長(cháng)開(kāi)放，歡迎家長(cháng)隨堂聽(tīng)課，了解實(shí)驗進(jìn)展情況，以期獲得家長(cháng)的支持。

　　20xx-10-09

分層教學(xué)的實(shí)施方案5

　　一、班級基本情況分析：

　　本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現有的條件下更好的發(fā)展，現提出分層次教學(xué)。

　　誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認知能力和動(dòng)機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實(shí)。傳統的按成績(jì)分布、男女比例平均分配的分班規則，加之現行教學(xué)規模過(guò)大等因素，使同一班級的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實(shí)現因才施教。

　　分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據學(xué)生的程度、能力或學(xué)生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個(gè)人特長(cháng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

　　二、分層教學(xué)的理論認識

　　教學(xué)模式來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。

　　教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)獨立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機由弱到強，從無(wú)所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內在動(dòng)力。

　　“雙基”傳授、方法指導與能力培養，甚至于情感環(huán)境的營(yíng)造，都離不開(kāi)教師的導。不言而喻，在這個(gè)過(guò)程中的，教學(xué)的“導”學(xué)過(guò)程得到了應有的重視。導的目的是讓學(xué)生從“愛(ài)學(xué)”到“會(huì )學(xué)”直到“學(xué)會(huì )”。在這里，導是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的.狀態(tài)決定了導的程序，而教師的導又會(huì )引起學(xué)生這一學(xué)習主體發(fā)生學(xué)習狀態(tài)上的相應改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程從目的與內容的確定到評價(jià)反饋，從本質(zhì)上說(shuō)都是實(shí)踐過(guò)程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節是不可或缺的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會(huì )成強大的教學(xué)魅力，感染和熏陶

　　著(zhù)學(xué)生，而所有這些要內化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　我們認為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、“雙基”導學(xué)、方法指導和智能培養，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。

　　教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導的教師，對作為學(xué)習主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結構圖中，教學(xué)目的與內容的確定就是以教學(xué)評價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個(gè)世界性難題，所以，我們以簡(jiǎn)略實(shí)用為原則，根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，把學(xué)生的認知發(fā)展水平和相應的動(dòng)機發(fā)展水平大至按３個(gè)層次分列如下：

　　處在C層次的學(xué)生對教師的依賴(lài)性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會(huì )激發(fā)學(xué)習興趣；在導學(xué)過(guò)程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節上除了加強“雙基”規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強思路和方法的引導，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生在“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”。

　　處在B層次的學(xué)生學(xué)習從眾性強，往往學(xué)習方法會(huì )有不當之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會(huì )要有所作為的觀(guān)念，有不甘人后的精神。在導學(xué)過(guò)程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎知識為主，逐步學(xué)會(huì )靈活綜合運用各種知識，在實(shí)踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過(guò)選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實(shí)基礎。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)生“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”。

　　對處在A(yíng)層次的學(xué)生，應注意盡力把學(xué)生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學(xué)過(guò)程中要以指導學(xué)生進(jìn)行探索性獨立學(xué)習為主要目標，著(zhù)重于創(chuàng )造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對該層次的學(xué)

　　生“情”、“導”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節上表現為“立志向、導探索、自己走”。

　　三、分層次教學(xué)的實(shí)施

　　怎樣保證實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生滿(mǎn)意、家長(cháng)滿(mǎn)意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協(xié)調，更需一個(gè)心理的準備。在每次教研活動(dòng)中，教師們都會(huì )認真分析這一方案能否實(shí)施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量

　　把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎欠扎實(shí)）。對C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀(guān)、更具體、更要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。

　　如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內容，降低一些要求，再不要在基礎知識、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應循序漸進(jìn)把教學(xué)目標訂在適合學(xué)生層次的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們對如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識：

　　1.教學(xué)目標分層。A、B、C生的教學(xué)目標不同：（1）A生應能綜合運用所學(xué)知識，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）對A生著(zhù)重提高其思維品質(zhì)，對B生著(zhù)眼于使用知識的培養，對C生立足對知識掌握和記憶。（3）A生著(zhù)重培養學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應做到基礎扎實(shí)，有一定的學(xué)習熱情；C生應對數學(xué)學(xué)習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據以上確定與各層次學(xué)生相適應的教學(xué)目標，C生應是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。

　　2.教學(xué)內容分層：A、B、C生基礎知識教學(xué)內容相同。在此基礎上，A生著(zhù)重于提高，B生著(zhù)重于理解，C生著(zhù)重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學(xué)則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點(diǎn)；C生的教學(xué)則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時(shí)間補缺、補差。

　　3.教學(xué)方法分層：根據A、B、C生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì )學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的原則應該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候，不去開(kāi)導他，不到他想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個(gè)方面，就不再教他新的內容。

　　C生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。

　　4.作業(yè)分層：我們老師從一開(kāi)始就清楚作業(yè)不能一刀切，對于A(yíng)層次的學(xué)生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學(xué)內容的提高題；在B層次布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養興趣、夯實(shí)基礎的原則；對于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過(guò)一次的作業(yè)練習就悟通、理解，還應有一個(gè)重復再練的過(guò)程。以上四點(diǎn)的分層次認識是經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì )而形成的，并且把這些認識觀(guān)點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。

　　四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方

　　總結上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標、內容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評價(jià)的問(wèn)題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內容來(lái)吸引人。而具體到每節課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設問(wèn)、精心設計練習、精心研究教學(xué)語(yǔ)言、精心設計檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心，除了要充分調動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強調老師們的再學(xué)習，深入到學(xué)生中去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習、交流與評價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課、評課，做到優(yōu)良教法的自覺(jué)良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習、交流、評價(jià)、監控，往往就會(huì )產(chǎn)生夜郎自大的現象，或會(huì )成為井底之蛙。

　　分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習成功的回報來(lái)正向激勵學(xué)生。要改變過(guò)去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個(gè)標準面對全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發(fā)展區”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。

　　分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書(shū)為育人，教育目的不是選“好人”來(lái)教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說(shuō)理、動(dòng)員的能力更強，要真心關(guān)愛(ài)他們的成長(cháng)，在學(xué)生成長(cháng)的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無(wú)去做的。

　　“學(xué)習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教

　　學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性，教師教其自學(xué)，培養學(xué)生自學(xué)的興趣、習慣和能力。一句話(huà)，教師做主導，學(xué)生做主體，訓練做主線(xiàn)�！�

分層教學(xué)的實(shí)施方案6

　　一、分層教學(xué)的實(shí)施依據

　　1、歷史依據。

　　本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過(guò)高二以來(lái)主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現：相當部分同學(xué)的學(xué)習潛能無(wú)法全面發(fā)掘；無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現象；浪費教學(xué)資源和學(xué)習時(shí)間并導致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(cháng)的質(zhì)疑，強烈要求加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。

　　2、現實(shí)依據。

　　隨著(zhù)高二一年學(xué)習結束，學(xué)生受基礎知識、學(xué)習能力、智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習目標、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現出明顯的層次差異性，學(xué)習個(gè)體差異性要求日益強烈；同時(shí)，隨著(zhù)進(jìn)入高三復習沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來(lái)逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現不同層次的奮斗目標。

　　3、理論依據。

　　受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現出明顯的`層次差異。這種差異性因為學(xué)生本身的諸多因素的限制，無(wú)法在高三短期內實(shí)現統一。依據教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現學(xué)生不同層次的奮斗理想。

　　二、分層教學(xué)的指導思想

　　1、給每一位同學(xué)創(chuàng )造學(xué)習和發(fā)展的空間與機會(huì )，人人成才。

　　2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。

　　3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。

　　三、分層教學(xué)的基本辦法

　　經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來(lái)的特殊性，決定在高20xx級3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據和指導思想，現由學(xué)校會(huì )同年級組給出以下分層分班具體辦法：

　　1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。

　　2、人員確定：以高二以來(lái)主要的七次大型考試成績(jì)的平均成績(jì)?yōu)榛�本依據，并結合該生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習與行為習慣、學(xué)習潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。

　　3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績(jì)與學(xué)習狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

　　4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎、規范學(xué)生各種習慣為主。

　　5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機組成部分，學(xué)校對整個(gè)3班實(shí)行統一考察考核與宏觀(guān)管理。

　　6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風(fēng)險共擔。

分層教學(xué)的實(shí)施方案7

　　一、研究背景寶塔區第五中學(xué)地處延安市城區，操場(chǎng)使用面積達不到教學(xué)標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學(xué)生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學(xué)生體育活動(dòng)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，主要表現在：課余體育活動(dòng)時(shí)間少，學(xué)習任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間鍛煉，時(shí)間安排和體育鍛煉內容安排上存在問(wèn)題，學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學(xué)生參與體育活動(dòng)主要還是靠一周2節體育課等。如何利用現有的教學(xué)資源開(kāi)展體育分層教學(xué)，使學(xué)生能很好的利用場(chǎng)地，使用教學(xué)器材從而調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，提高課堂教學(xué)效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生要求，形成有效的教學(xué)方法，故確立此課題。

　　二、理論依據（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區和學(xué)校編寫(xiě)地方教材，只要求達到相應的水平即可，鼓勵教師從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施創(chuàng )新型教育。

　�。ǘ�）生理學(xué)依據：初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，在小學(xué)時(shí)候的兩小無(wú)猜，不分彼此的同學(xué)情誼變得開(kāi)始疏遠，其身體和從外觀(guān)到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應有所側重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱(chēng)、柔韌、協(xié)調、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué)，教師能根據其生理特點(diǎn)，需要安排和訓練內容，無(wú)疑是符合生理科學(xué)的。

　�。ㄈ�）心理學(xué)依據：進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運動(dòng)難免放不開(kāi)，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒(méi)有性別的障礙，穿著(zhù)單薄的衣服也無(wú)所謂，活動(dòng)也都放不開(kāi)，運動(dòng)量也就放不開(kāi)，增強了體育課的趣味性和實(shí)用性，調動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在學(xué)習中的`主體意識正好是其自覺(jué)進(jìn)行探究性學(xué)習，逐步形成創(chuàng )新品質(zhì)的基礎。由于以上兩點(diǎn)原因，學(xué)生都有長(cháng)身體、長(cháng)體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。

　�。ㄋ模┙逃龑W(xué)依據：符合因材施教，分類(lèi)推進(jìn)的教育原則。

　　三、實(shí)用價(jià)值：（一）體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習積極性：體育教學(xué)中常規的分組教學(xué)雖亦可以區別對待，但過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習目標要求都會(huì )不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，針對學(xué)生得個(gè)別差異實(shí)施分類(lèi)要求、分類(lèi)輔導、分類(lèi)訓練、分類(lèi)提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標較符合不同運動(dòng)技能水平的學(xué)生實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習積極性。

　�。ǘ�）體育課分層教學(xué)更有利于初中生運動(dòng)技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過(guò)體育教學(xué)，學(xué)生運動(dòng)技術(shù)、運動(dòng)技能和體能都要求到較高的水平，為相近個(gè)性差異創(chuàng )造適宜的學(xué)習氛圍，學(xué)生自信心得到加強，個(gè)性可以得到張揚，加以正確引導，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習過(guò)程中倡導的合作學(xué)習，通過(guò)集體思考，集體評價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養學(xué)生團結協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。

　　四、研究?jì)热荩?/strong>本課題主要有以下研究?jì)热荩?/p>

　�。ㄒ唬┤绾翁幚砗脠�(chǎng)地小、器材不足的關(guān)系開(kāi)展課堂教學(xué)。

　　在課題研究過(guò)程中，課堂教學(xué)采取以下措施：提倡學(xué)生從身邊找器材；發(fā)動(dòng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易體育器材；及時(shí)認真維護好場(chǎng)地器材、自制簡(jiǎn)單的器材；因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法；對閑置體育器材合理運用，創(chuàng )新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場(chǎng)地器材最大功效。

　�。ǘ�）實(shí)施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。

　　我在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“分層教學(xué)”可以形成班級授課制條件下的個(gè)別化學(xué)習,可以滿(mǎn)足新課程標準的三個(gè)基本要求:“面向全體”、“適應差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。

　　1.了解差異,學(xué)生分層。

　　在全面了解學(xué)生的基礎上,根據學(xué)生身體素質(zhì)、運動(dòng)能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績(jì)和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次,對學(xué)優(yōu)生可稱(chēng)為“提高組”,對學(xué)中生可稱(chēng)為“拼搏組”,對學(xué)困生可稱(chēng)為“躍進(jìn)組”

　　2.針對差異，分項定標。

　　教學(xué)實(shí)踐中大體上可以分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。我認為,目標分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對應,彈性目標對全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標由學(xué)生在教師指導下自行選擇。一般來(lái)說(shuō),低層次學(xué)生必須從基礎性目標開(kāi)始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的練習；高層次的學(xué)生既可以從基礎目標開(kāi)始,也可以從提高性目標開(kāi)始,甚至可以直接按發(fā)展性目標學(xué)習。目標分層追求的結果是“下要保底,上不封頂”。

　　3.面向差異,教學(xué)、練習、指導分層

　�。�1）教學(xué)層次的劃分應根據各類(lèi)不同層次學(xué)生學(xué)習目標,按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個(gè)不同的群體.我會(huì )針對各層次學(xué)生的練習情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習始終處于動(dòng)態(tài)的協(xié)調發(fā)展之中。

　�。�2）對不同層次的學(xué)生要設計符合不同層次學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的練習方法。

　�。�3）學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習,在主觀(guān)和客觀(guān)方面均會(huì )產(chǎn)生不同的需求,我會(huì )及時(shí)地根據信息反饋，針對不同層次學(xué)生,設置不同的分類(lèi)指導方法，有效地實(shí)施個(gè)性指導，側重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣愛(ài)好，培養他們的創(chuàng )造能力。

　　五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：

　　我帶初一年級3個(gè)班，初一（1）班為實(shí)驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法

　　根據課題制定方案并實(shí)施計劃，開(kāi)展行動(dòng)與研究。不斷進(jìn)行總結，發(fā)現不足、及時(shí)調整完善。

　�。ǘ�）問(wèn)卷法

　　根據學(xué)校能夠開(kāi)展的體育教學(xué)及現有的場(chǎng)地器材制定調查表，了解學(xué)生最喜歡的運動(dòng)項目及運動(dòng)方式。

　�。ㄈ�）觀(guān)察法

　　在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運動(dòng)方法和習慣上存在的問(wèn)題，記錄不同學(xué)生參加不同體育項目的訓練效果。

　�。ㄋ模┱{查法

　　對初一年級3個(gè)班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習興趣、學(xué)習能力、方法、課內外運動(dòng)情況等進(jìn)行調查，以了解學(xué)生體育學(xué)習的現狀。

　�。ㄎ澹┙�(jīng)驗總結法

　　在課題研究過(guò)程中，對部分學(xué)生運動(dòng)領(lǐng)悟能力難以提高的現狀進(jìn)行分析，總結影響初中生體育運動(dòng)能力的因素有哪些，旨在平時(shí)的課堂教學(xué)和課外輔導進(jìn)行有效轉化。

　　六、過(guò)程設計：本課題研究實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調查工作等。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究?jì)热葸M(jìn)行有效的探索，做好詳實(shí)的記錄，并及時(shí)整理，得出階段性成果。

　�。ㄈ�）結題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過(guò)實(shí)驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。

　　七、課題研究的成果形式

　�。ㄒ唬┬纬烧n題報告

　�。ǘ�）形成分層教學(xué)方法

　�。ㄈ�）形成課題研究論文

分層教學(xué)的實(shí)施方案8