小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案（通用15篇）
為了確保事情或工作有效開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案要怎么制定呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 1
一、選題的現實(shí)意義
1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：
�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
�、畚覀兊慕逃顒�(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�
�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究目標
通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的練習。
四、實(shí)施策略
1.課內練習有效性的實(shí)施
數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、課外練習有效性的實(shí)施
�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的'數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。
�、谡n后作業(yè)。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開(kāi)放性原則
練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
�、俳嬛髁x的學(xué)習觀(guān)。
建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。
�、凇皵祵W(xué)化”理論。
“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。
�、塾行Ы虒W(xué)理論。
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。
(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；
(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；
(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；
(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。
七、研究對象
本校四年級學(xué)生。
八、研究方法
調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。
個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，
九、研究時(shí)間：
20xx年2月至20xx年7月
第一階段：準備
時(shí)間：20xx年2月至20xx年3月
主要工作：
1、擬寫(xiě)工作計劃
2、制定實(shí)驗方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報
第二階段：實(shí)施
時(shí)間：20xx年3月至20xx年4月
主要工作：
1、召開(kāi)會(huì )議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月
主要工作：
1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2、課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(cháng)：
組員：
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 2
一、內容分析：
計算是小學(xué)數學(xué)中一基重要的基礎知識，學(xué)生的計算能力強弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習數學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現，學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績(jì)的主要問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提高小學(xué)生的計算能力，已經(jīng)成了當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。
1、培養小學(xué)生數學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
培養學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)階段給學(xué)生打好數學(xué)初步基礎，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力是數學(xué)課堂教學(xué)現狀的需要。數與計算是人們生活、學(xué)習、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應用最廣泛的一種數學(xué)方法。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒(méi)有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數學(xué)中計算的基礎性和工具性。對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。
二、學(xué)生計算錯誤的原因分析
在計算練習中，學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數字，就是寫(xiě)錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫(xiě)符號；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數點(diǎn)忘了或點(diǎn)錯了一位；有時(shí)甚至會(huì )出現一些無(wú)法理解的錯誤等。原因是多方面的.，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒(méi)有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學(xué)習習慣所導致的錯誤；如抄錯數字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
1、概念、法則理解不清
概念和法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進(jìn)行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數學(xué)概念理解不清而引起的。
如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時(shí)沒(méi)有減變加，不理解已知一個(gè)數減去兩個(gè)數的差，等于用這個(gè)數先減去第一個(gè)數，再加上第二個(gè)數，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚.再如：624÷6=14、780÷3=26歸結為學(xué)生對以下概念不夠清晰：計算除法時(shí)，在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪能一位不夠1，就對著(zhù)那一位商0，這里學(xué)生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點(diǎn)沒(méi)有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現跳位商和空位的錯誤。
2、運算不認真
如：數字抄錯：1.35÷15在列豎式的時(shí)候寫(xiě)出13.5÷15，還有的計算題數據較大，運算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，沒(méi)按運算順序進(jìn)行計算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現.
3、思維遷移的影響
遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習新知識，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡(jiǎn)便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾，而導致錯導.又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯誤的思維定勢。再如：10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以湊成整數，從而導致計算錯誤。
4、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒(méi)有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現錯誤。其次是耐心不足，在計算時(shí)學(xué)生都希望很快能算出結果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時(shí)，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計算，常會(huì )出現錯誤。
三、研修方式：
1、利用業(yè)余時(shí)間多看書(shū)，多讀教育書(shū)籍，在教學(xué)中積累經(jīng)驗，寫(xiě)好教學(xué)論文，上好示范課，在小課題實(shí)驗研究中擔任主角，并在研究中做好反思日志。
2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件，結合實(shí)際以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。并且定期做相應的總結。
3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，及時(shí)反映教科研動(dòng)態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運用先進(jìn)的理念。同時(shí)還要反悔教學(xué)設計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫(xiě)在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。
四、采取的主要措施：
1、創(chuàng )設情境，理解算理。
低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)對具體事物的感知來(lái)理解算理，只有理解了算理，學(xué)生的計算的準確性才有保障。
2、重視口算訓練。
口算是筆算的基礎，學(xué)生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運算的速度。為了培養學(xué)生能夠正確地計算，提高正確計算速度，在教學(xué)時(shí)必須注重加強品牌能力訓練。一位數加一位數及相濟的減法；一位數乘一位數及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。
視算和聽(tīng)算是口算訓練的兩種基本形式，視算是通過(guò)眼看、腦算、口說(shuō)得數；而聽(tīng)算則要通過(guò)耳聽(tīng)、腦記并計算，才能得出得數。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽(tīng)算相結合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。
3、開(kāi)展競爭，形成技能。
開(kāi)展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表?yè)P的年齡特點(diǎn)，競賽中，通過(guò)競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。
4、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好的學(xué)習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會(huì )發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。計算教學(xué)中應培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。書(shū)寫(xiě)認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養學(xué)生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學(xué)中要注意培養，計算教學(xué)中也要注意培養。小學(xué)生由于觀(guān)察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺(jué)，表象模糊，會(huì )遺漏細節，會(huì )出現各種錯誤。例如：忘記進(jìn)位、退位，漏寫(xiě)、漏抄、抄錯或將運算看錯等等。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生做到；一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序；二想，想算特點(diǎn)，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算；三算，應用法則計算時(shí)要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。
5、引導學(xué)生理解和掌握計算法則。
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養學(xué)生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實(shí)物相加抽象，比數與數相加形象，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。在創(chuàng )設情景，讓學(xué)生理解和掌握計算法則時(shí)，要注意及時(shí)抽象，不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上，應幫助學(xué)生在感知的基礎上及時(shí)抽象出計算法則。法則得出后，要引導學(xué)生應用法則進(jìn)行計算。在應用法則的開(kāi)始階段，要讓學(xué)生詳細地講出思考和計算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定的練習后，可要求學(xué)生計算時(shí)默默想計算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習計算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統。
6、精心設計與安排好練習。
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習。要精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識的認識，使知識轉化為能力。要重視練習過(guò)程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉折點(diǎn)，也是練習的重點(diǎn)。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當補充并分類(lèi)。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。此外，練習的序列要按照知識的序列來(lái)設計。一堂課的練習要分層次進(jìn)行，逐步加深。
五、預期研究結果：
盡量在短期內使學(xué)生掌握計算方法和技巧，平時(shí)養成認真檢查的習慣，并且靈活運用計算方法快速計算。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 3
一、課題研究的背景與意義
20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會(huì )生活數字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問(wèn)題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉變教學(xué)方式轉移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)由外及內、由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前，教育理論工作者和一線(xiàn)教師已開(kāi)始重視新課程小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀(guān)、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習的方法與策略、有效教學(xué)評價(jià)的標準等缺乏全面、系統的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我校開(kāi)展“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現實(shí)的歷史意義。我校承擔過(guò)國家級、省級多項實(shí)驗，特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗中，我們創(chuàng )造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗打下了扎實(shí)的基礎。
二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構主義理論：建構主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習。高級學(xué)習要求根據不同教學(xué)目標，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng )設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學(xué)習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
2、行動(dòng)學(xué)習理論：英國人雷格?列文在20世紀50年代提出行動(dòng)學(xué)習的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習，針對自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習有問(wèn)題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類(lèi)的學(xué)習是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì )活動(dòng)。學(xué)習的本質(zhì)是一種對話(huà)，個(gè)人與自我的對話(huà)，個(gè)人與他人的對話(huà)，個(gè)人與理論的對話(huà)，個(gè)人與實(shí)踐的對話(huà)。
4、關(guān)于課堂有效學(xué)習的內涵
�。�1）課堂有效學(xué)習是相對于無(wú)效和低效學(xué)習而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長(cháng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益――課堂教學(xué)活動(dòng)應有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長(cháng)能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學(xué)要講效率和效益。
�。�2）學(xué)生的發(fā)展就其內涵，應包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區不斷轉化為現有發(fā)展區；發(fā)展就其形式，有內在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調著(zhù)重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來(lái)發(fā)展的預設性發(fā)展的同時(shí)，強調不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測性和量化的當下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著(zhù)眼于可持續和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學(xué)習條件
�。�1）已有知識經(jīng)驗的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習的重要的內部條件，新內容的學(xué)習，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長(cháng)和改造，因此，學(xué)習活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長(cháng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。
�。�2）動(dòng)機和情境。即非認知方面的有效學(xué)習條件。動(dòng)機是有效學(xué)習的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的.問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，主動(dòng)積極地去建構知識的意義。
�。�3）多樣化的學(xué)習方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習內容，實(shí)現學(xué)習的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習；學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考在這樣的過(guò)程中達成學(xué)習目標，需要多樣化的學(xué)習方式。
三、課題研究主要內容
課題研究從研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案，發(fā)掘、預設并生成有效學(xué)習的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應用，構建以“有效學(xué)習”為主導的教學(xué)體系。內容包括：
1、研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設計與嘗試，來(lái)檢驗自己對問(wèn)題的看法，檢驗解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng )意性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)評價(jià)內容與方式的研究。通過(guò)對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平和能力的科學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數學(xué)課程評價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開(kāi)展研究：
�。�1）合理組建合作小組策略研究
�。�2）有效學(xué)習優(yōu)化策略的研究
�。�3）不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習策略的有效性指導研究
�。�4）小學(xué)數學(xué)不同學(xué)習領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究
四、課題研究目的
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高的學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 4
一、研究的目的與意義
數學(xué)概念是數學(xué)知識的基礎，也是數學(xué)思維與方法的載體，是解決數學(xué)問(wèn)題的前提�，F代的一些學(xué)者認為“數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，就是不斷地建立各種數學(xué)概念的過(guò)程�！睆倪@個(gè)角度上說(shuō)，數學(xué)的概念教學(xué)應該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應該認真研究數學(xué)概念，思考其相應的教學(xué)對策和措施。在我區教師專(zhuān)業(yè)素養大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復賽確定的.課題《相交線(xiàn)》、《變量與函數》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問(wèn)題，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡(jiǎn)單地給出定義，尤其不重視概念的形成過(guò)程，只重視概念在解題中的應用，這也是我們選擇概念課教學(xué)來(lái)研究的目的之一。此項研究也是我們學(xué)科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來(lái)研究的基礎上，進(jìn)行數學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。
二、研究的策略及過(guò)程設計
1、吃透概念的結構，研究揭示概念教學(xué)的主要過(guò)程。
教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團隊，進(jìn)行研究、分析、論證，形成概念教學(xué)的主要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會(huì )感悟。
2、學(xué)科開(kāi)展專(zhuān)項教研活動(dòng)，從理論層面到實(shí)踐操作，進(jìn)行系列研究，檢驗并完善形成的教學(xué)框架，學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過(guò)程，體會(huì )教學(xué)中應讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。
計劃本年度兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)項研究。
本學(xué)期11月12日利用教研活動(dòng)，進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐研究。形式：名師工作室教師同課異構。
3、分團隊在教學(xué)實(shí)踐中在此領(lǐng)悟其內涵，形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
4、區域聯(lián)合體活動(dòng)研究，區域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學(xué)內容，可在區域聯(lián)合體活動(dòng)中通過(guò)同課異構加以論證。
11月26日區域聯(lián)合體活動(dòng)，名師參與指導的青年教師同課異構。
三、研究方法
采取調查研究法、行動(dòng)研究法。
四、研究人員確定
1、名師工作室所有成員
2、六、八學(xué)年全體教師
五、成果的預期
1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
2、學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應用。達到學(xué)科教師會(huì )備概念課，會(huì )上概念課，會(huì )評概念課。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 5
一、研究的背景：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要構建嶄新的學(xué)習方式，要“引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。同時(shí)《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這就要求教師在數學(xué)課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀(guān)察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，主動(dòng)獲取知識，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機，使學(xué)生主動(dòng)富有個(gè)性發(fā)展。在這一大背景下，我們山西省教科院確立了《小學(xué)特色學(xué)校建設與研究》課題，并建立了“小學(xué)特色學(xué)校建設聯(lián)合體”。我校有幸成為聯(lián)合體43所學(xué)校之一參與了此項課題的研究，并承擔了子課題“學(xué)校教育教學(xué)特色的研究”的研究任務(wù)。結合我校的近年素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)際情況，我們四年級數學(xué)組決定從“小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)研究”入手，以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展課題研究，力求打造全新的、充滿(mǎn)活力的小學(xué)數學(xué)課堂。
二、課題研究的價(jià)值：
傳統的數學(xué)課堂教學(xué)存在諸多局限：
第一，從教學(xué)目標來(lái)看，過(guò)于重視知識結果的獲得，缺少獲得知識的過(guò)程，忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與，因而難以達到學(xué)會(huì )學(xué)習、形成正確的學(xué)習價(jià)值觀(guān)的目的；
第二，從教學(xué)內容來(lái)看，過(guò)于強調書(shū)本知識和學(xué)科本位，不能將學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì )發(fā)展與學(xué)習內容相聯(lián)系，不能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的感受與體驗，因而學(xué)生所學(xué)所得的只是死的知識，不能為其終身發(fā)展打下基礎；
第三，從教學(xué)方式來(lái)看，過(guò)于單一，不能認真實(shí)施新課程所倡導的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手實(shí)踐的方式，缺乏學(xué)習過(guò)程中的對話(huà)與互動(dòng)，因而也就失去了學(xué)習的主人地位。
總之，在這樣的思想支配下的課堂教學(xué)，以本為本，唯師唯上，學(xué)生失去了學(xué)習的生命活力與價(jià)值。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，人們逐漸意識到，要培養富有創(chuàng )新精神的人才，必須著(zhù)眼于改變學(xué)生的學(xué)習方式：即在幫助學(xué)生開(kāi)展接受型學(xué)習的同時(shí)，培養學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習的方式。從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體探究意識，形成有益于終身教育的學(xué)習方式和創(chuàng )新思想。
同時(shí)目前國內小學(xué)“探究型”課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施較為迅速，但探究性學(xué)習落實(shí)到課堂教學(xué)之中尚無(wú)成熟的理論體系與系統的實(shí)踐經(jīng)驗。鑒于上述的現狀，我們認為加強小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習的實(shí)踐與研究是十分必要的，且具有現實(shí)的、深遠的意義。
三、課題研究的理論依據：
1.建構主義數學(xué)學(xué)習理論
建構主義是美國數學(xué)教育界在80年代最熱門(mén)的話(huà)題之一。建構主義數學(xué)學(xué)習理論指出，數學(xué)學(xué)習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構活動(dòng)。也就是說(shuō)數學(xué)知識不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數學(xué)知識必須基于個(gè)人對經(jīng)驗的.操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構。按照建構的觀(guān)點(diǎn)，教師應該努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)生進(jìn)行數學(xué)建構活動(dòng)的促進(jìn)者，教師的傳授不應是力圖從書(shū)本上準確無(wú)誤地搬運知識的過(guò)程，他應是數學(xué)建構活動(dòng)的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。
2.人本主義心理學(xué)理論
人本主義心理學(xué)是當代心理學(xué)的主要流派之一，崛起于本世紀50年代。它強調人的因素和“以學(xué)生為中心”，主張學(xué)校應該培養出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習者，創(chuàng )造性的科學(xué)家和學(xué)者、實(shí)踐家以及這樣一種人：在現時(shí)所學(xué)到的東西和將來(lái)動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫測的問(wèn)題及事實(shí)之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認為，知識是否被掌握，所學(xué)的知識是否系統，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是舉足輕重的。教學(xué)過(guò)程的重心是“學(xué)會(huì )學(xué)習”。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個(gè)人成長(cháng)，這些將使他們更加建設性地對付“現實(shí)世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實(shí)現的。
3.皮亞杰的教育觀(guān)點(diǎn)
皮亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng )造智力的探索者，而不是博學(xué)�！狈此嘉覀兘裉斓慕逃�，一個(gè)世紀性的難題仍擺在我們面前：學(xué)校教育并沒(méi)有給每個(gè)學(xué)生提供獲得最大限度發(fā)展的機會(huì )，其諸多原因中重要的一點(diǎn)是，作為學(xué)科，我們偏重于知識體系，而把另外三個(gè)重要部分——發(fā)現探究知識的方法、掌握知識體系的方法和態(tài)度、科學(xué)精神棄之不顧。而發(fā)現探究知識的方法正是學(xué)生今后學(xué)習、生活、工作乃至科學(xué)研究所必需的能力。
4.布魯納的發(fā)現法教學(xué)理論
布魯納認為，發(fā)現法的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學(xué)生按照自己觀(guān)察和思考事物的特殊方式去認知事物、理解學(xué)科的基本結構；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現”應得出的結論或規律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現學(xué)習”的能力。其實(shí)“發(fā)現學(xué)習”就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現的步驟來(lái)進(jìn)行的學(xué)習，建構探究性教學(xué)模式也是對布魯納發(fā)現法教學(xué)的繼承和發(fā)展。
四、課題研究的目標：
1.研究如何培養學(xué)生收集和處理信息、作出決策的能力。
包括：
�、偃绾问箤W(xué)生在感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系中，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察周?chē)氖挛铮?/p>
�、谌绾问箤W(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察和獨立思考發(fā)現問(wèn)題；
�、廴绾问箤W(xué)生學(xué)會(huì )提出創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的設想；
�、苋绾问箤W(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)尋求幫助解決問(wèn)題；
�、萑绾问箤W(xué)生學(xué)會(huì )運用已有的知識、技能、經(jīng)驗去探索并解決問(wèn)題。即如何最終實(shí)現培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
2.研究如何培養并發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，建立自信心，養成良好的態(tài)度與習慣。
包括：
�、偃绾问箤W(xué)生積極參與數學(xué)探究性學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有強烈的好奇心和求知欲；
�、谌绾问箤W(xué)生在數學(xué)探究活動(dòng)中獲得成功的體驗，建立數學(xué)學(xué)習的自信心；
�、廴绾问箤W(xué)生養成尊重客觀(guān)事實(shí)的態(tài)度并具有勇于創(chuàng )新的精神，以及獨立思考和合作交流的習慣。即如何最終實(shí)現發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，即促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
3.轉變教師的教學(xué)方式與角色行為，提高教師組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的能力。從而培養一支具有先進(jìn)的現代教育思想、高超的教學(xué)水平、扎實(shí)的教科研基礎的教師隊伍，并以此推動(dòng)學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。
五、課題組成員及課題研究的對象
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六、研究的主要內容：
建立探究式教學(xué)的課堂教學(xué)結構。面對基礎教育課程的改革，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)呈現出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正從知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識的引導者和合作者；教學(xué)內容更加生活化，更貼近實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習普遍要采用自主、合作、探究的方式；師生間關(guān)系趨向和諧、民主、平等。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統教育觀(guān)念的影響下，很多教師在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了不少困惑和迷茫。
為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內容：
�、偃绾握_的改變教師的教學(xué)方式來(lái)適應新的課程。
�、谌绾卧趯W(xué)生的學(xué)習方式尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習。來(lái)促進(jìn)發(fā)展。
七、課題研究的方法：
1.行動(dòng)研究法
以教師的常規教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結合。采取邊研究、邊實(shí)驗、邊總結、邊推廣的研究方式。是在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，最終形成“探究性教學(xué)模式”的基本框架，并且在探索、驗證的過(guò)程中不斷修改、完善。
2.文獻資料法
利用北師大版教材及其國內外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗。利用各種渠道對文獻和資料進(jìn)行合理的搜集與應用以獲的間接理論知識。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實(shí)施方案等目的。
3.經(jīng)驗總結法。
依據一定的價(jià)值取向，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實(shí)踐結合總結出來(lái)，歸納提煉。
八、課題研究的步驟：
1.準備階段：20xx年2月——20xx年12月
對選定的課題進(jìn)行論證，制定課題研究方案，申報立項。
2.實(shí)施階段：20xx年1月——20xx年3月
研究課堂教學(xué)中合作學(xué)習存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，研究出解決問(wèn)題的策略，進(jìn)行階段性小結或撰寫(xiě)相關(guān)論文。
3.總結階段：20xx年4月——20xx年8月
搜集整理分析資料，撰寫(xiě)結題報告.
九、課題研究的評估與反思
1.評估項目
�、艑W(xué)生的學(xué)習態(tài)度與能力；
�、茖W(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。
2.評估方法
�、耪n堂觀(guān)察；
�、颇芰y試；
�、菍W(xué)生作業(yè)；
�、葌�(gè)案分析。
3.反思要點(diǎn)
�、判〗M合作學(xué)習是否發(fā)展了學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力；
�、剖欠衽c其他學(xué)科進(jìn)行了整合；
�、墙虒W(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念。
十、課題研究的成果呈現方式
1.結題報告。
2.論文。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 6
一、課題的提出：
現階段在我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數學(xué)分組合作學(xué)習”的研究，是旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現出合作學(xué)習真正的作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習的操作過(guò)程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著(zhù)手研究，以使我們對合作學(xué)習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
二、課題研究的意義
�。ㄒ唬├碚摻�
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《數學(xué)課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。
�。ǘ┭芯磕康�
1、分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內容
�。ㄒ唬┠壳皵祵W(xué)小組合作學(xué)習中存在的誤區原因分析。
1、過(guò)于強調合作的形式。
合作學(xué)習并沒(méi)有從內容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習這一形式而不重視合作學(xué)習的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對學(xué)生的合作學(xué)習提出明確的學(xué)習任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習還是在教師統一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的`合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學(xué)生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學(xué)習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著(zhù)自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì )傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習目標而組合在一起的學(xué)習共同體，往往我們在合作學(xué)習中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養。
6、合作學(xué)習忽視了學(xué)生學(xué)習的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習中的表現與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現。合作學(xué)習中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當，學(xué)生會(huì )在合作學(xué)習中迷失自我。對小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習除了針對以上問(wèn)題進(jìn)行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學(xué)習的策略體系。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習策略的構建。
1、增強合作意識
�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。
為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
�。�2）通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。
讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。
2、訓練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。
�。�2）學(xué)會(huì )討論
合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。
�。�3）學(xué)會(huì )表達
在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。如對某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見(jiàn)有補充或有不同看法�！�
聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現了學(xué)習互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
�。�4）學(xué)會(huì )組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。
�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)
合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
�。ㄈ┻x擇合作的時(shí)機
合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容，組織學(xué)生合作學(xué)習，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
該課題圍繞小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習中的誤區，從中探索小組合作學(xué)習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學(xué)生小組合作學(xué)習的意識與能力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學(xué)習存在的問(wèn)題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學(xué)習有關(guān)小組合作學(xué)習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題論證。
第二階段：初步實(shí)施階段
1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗邊思考，邊學(xué)習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著(zhù)力研究課內外相結合的操作方法。
3、請專(zhuān)家再次指導，規劃本課題的研究。
第三階段：正式實(shí)施階段
1、按照研究方案具體實(shí)施研究。
2、每學(xué)期定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專(zhuān)家指導。
第四階段：總結鑒定階段
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫(xiě)課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 7
一、課題界定與理論依據
1、有效提問(wèn)
有效提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使學(xué)生個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這里的“有效提問(wèn)”主要研究教師提問(wèn)的有效性。教師有效性提問(wèn)是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展是鑒別教師提問(wèn)有無(wú)成效的核心指標。具體體現在學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。這與以往灌輸式和強制式的“提問(wèn)”有質(zhì)的區別。
2、課堂教學(xué)有效性
“課堂教學(xué)有效性”主要指在一定的教學(xué)時(shí)間內，通過(guò)教師的課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好的教學(xué)效果。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
理論依據：新課程背景下有效課堂提問(wèn)研究的特殊意義，新課程倡導“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內容、調控教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，教師的施教也是學(xué)生學(xué)習的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，不僅授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”。師生互教互學(xué)，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，形成“學(xué)習共同體”。在現代教育理念下，如何切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)課堂，如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學(xué)生既獲得人類(lèi)已有的知識，也在學(xué)習中獲得全面、健康、和諧、可持續的發(fā)展，實(shí)現自己交往的.需要、成長(cháng)的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現素質(zhì)教育的最終目標，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。
二、選題背景及研究現狀評述
課堂教學(xué)的大部分時(shí)間與大部分內容都表現為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂的各項任務(wù)主要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成，而師生互動(dòng)主要是由教師話(huà)語(yǔ)尤其是教師提問(wèn)來(lái)引發(fā)與維持的。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養學(xué)生口頭表達能力，都起到積極的作用。教師會(huì )不會(huì )問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接反映著(zhù)教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺(jué)很多教師包括自己在內在課堂提問(wèn)方面還存在很大不足，具體表現為：提問(wèn)隨意性強，有的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，設計的問(wèn)題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。所有這些，導致課堂教學(xué)效率低下，使學(xué)生失去思考的欲望和學(xué)習的熱情。為改變這一現狀，我們把“教師課堂提問(wèn)的有效預設與課堂調控的研究”作為研究課題，希望通過(guò)研究和實(shí)踐找到預設課堂提問(wèn)和課上調控的有效策略，從而提高課堂效率。
三、課題研究目標及主要內容
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1、通過(guò)理論學(xué)習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐；
2、通過(guò)研究，使全體課題組成員主動(dòng)進(jìn)行課堂反思，提高對課堂提問(wèn)反思的自覺(jué)性；
3、通過(guò)課堂觀(guān)察和反思，分析教師提問(wèn)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，在此基礎上不斷改進(jìn)、優(yōu)化提問(wèn)行為；
4、通過(guò)對該課題的研究，提高教師課堂提問(wèn)問(wèn)題設計的科學(xué)性和有效性；
5、通過(guò)對該課題的研究，能總結提煉出科學(xué)有效的提問(wèn)策略并運用于課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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1、我校小學(xué)部數學(xué)教師課堂教學(xué)中提問(wèn)的現狀調查及其分析。
對我校小學(xué)部教師課堂教學(xué)中提問(wèn)現狀的調查是很有必要的。只有通過(guò)調查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎，不但有依有據也為研究提供明確的方向。
2、課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。
問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，也是課堂教學(xué)的魅力所在。課堂提問(wèn)設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識和技能的掌握，能力的提高以及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。
四、本課題采用的研究方法
本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”的行動(dòng)研究法、調查研究法、觀(guān)察研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結法等方法。
1、行動(dòng)研究法：通過(guò)計劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思四個(gè)步驟，在邊實(shí)踐邊反思的基礎上，進(jìn)行研究、反思、總結。
2、調查研究法：在實(shí)驗前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法，對調查結果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據。
3、案例分析法：搜集課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較、診斷等。
4、經(jīng)驗總結法：不斷總結經(jīng)驗得失，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。
五、本課題主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
結合對本課題的相關(guān)學(xué)習和對課堂提問(wèn)的調查，每個(gè)課題組成員都對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，并多次對課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及就如何進(jìn)行課堂問(wèn)題的有效性設計進(jìn)行了反復的討論、研究。
通過(guò)探討，大家形成了兩點(diǎn)共識：
1、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的認真思考，能夠開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度，能夠提升學(xué)生思維層次的問(wèn)題才能夠算得上是有效的提問(wèn)；
2、認真鉆研教材、教法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)以有效教學(xué)為目標才能精心設計出符合學(xué)生心理、促進(jìn)教學(xué)目標達成的有效提問(wèn)。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 8
一、課題提出的背景和意義：
計算是人們在日常生活中應用最多的數學(xué)技能，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內容。而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習和參加社會(huì )活動(dòng)所必備的基本素養之一，所以培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習數學(xué)奠定扎實(shí)的基礎。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：人人都能獲得必要的數學(xué)，以及必要的運算技能�！氨匾币辉~清晰地體現了計算教學(xué)的基礎性和重要性。一方面從小學(xué)數學(xué)教材的編排來(lái)看，與計算相關(guān)的內容占有很大的比重。例如解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路、步驟、結果要通過(guò)計算去落實(shí)；幾何知識的教學(xué)要涉及周長(cháng)、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開(kāi)計算；至于簡(jiǎn)易方程、比例和統計圖表等知識也無(wú)不與計算密切相關(guān)……另一方面從我校的實(shí)際出發(fā)：我校地處城郊結合部，外地學(xué)生占三分之二左右，客觀(guān)反思我校的數學(xué)教學(xué)，尤其是計算教學(xué)還有許多不盡人意之處：口算能力比較薄弱、計算基礎不夠扎實(shí)、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著(zhù)年級的增高，知識的不斷加深，學(xué)生計算越發(fā)暴露出問(wèn)題。這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習帶來(lái)了不利因素。為了改變現狀，更好地貫徹課標精神，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，迅速有效地提高學(xué)生計算能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，我校提出《小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究》的課題研究。
二、課題的界定：
計算：包括口算、筆算和估算。
計算教學(xué)：是指教師以教材為依托，通過(guò)有效地運用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導建構算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎上不斷加強計算練習，最終形成自我的數學(xué)思維能力和計算能力的活動(dòng)和過(guò)程。
策略：根據學(xué)習目標對影響學(xué)習的各種因素加以綜合思考、精心策劃和有效調控的技能。也是解決問(wèn)題的一種方式與方法。
三、理論依據：
1、建構主義學(xué)習觀(guān)
建構主義觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結構的重組。每個(gè)人都以自己的方式理解事物，學(xué)習過(guò)程要增進(jìn)學(xué)習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，完善對事物的理解。
2、現代教學(xué)論
現代教學(xué)指出教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。
3、陶行知教育理論
課堂教學(xué)應實(shí)現陶行知先生所倡導的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應是人而不是“物化”的知識，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得心智的發(fā)展。
四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究現狀：
1、蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務(wù)在于設法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè )觀(guān)主義信念，為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng )造一種能夠進(jìn)行創(chuàng )造性思維競賽的環(huán)境�！币蚨鴦�(chuàng )設一種學(xué)生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來(lái)培養學(xué)生的計算興趣，促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高。
2、著(zhù)名數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認為：數學(xué)的核心是學(xué)生的“再造”。小學(xué)生的創(chuàng )造性思維是在數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造過(guò)程中逐步得到發(fā)展的。讓學(xué)生參與探索計算原理和方法過(guò)程就是一種“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在計算教學(xué)中，必須注意算理的剖析，引導學(xué)生循”理”入法(即依據算理，理解算法)，以”理”馭法(即依據算理，掌握算法)從而發(fā)展學(xué)生的智力，并促進(jìn)運算技能的形成和提高。
3、成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計算教學(xué)進(jìn)行了長(cháng)達多年的研究。他認為：培養小學(xué)生具有良好的計算能力，歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)�？谒愫凸P算各有特點(diǎn)，互有區別，但它們相互之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數加多位數的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。研究表明，基本口算與筆算有著(zhù)顯著(zhù)的正相關(guān)（相關(guān)系數可達到0.723以上）。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運用，也有助于口算能力的提高。所以，在小學(xué)數學(xué)的計算教學(xué)中，應以口算為基礎，以筆算為重點(diǎn)，兩者相輔相成，共同提高。
五、研究目標：
1、探索小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計算訓練的方式方法。
2、激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養學(xué)生的數感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的'提高。
3、通過(guò)本課題的研究，促使數學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促使數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
六、研究原則：
1、導向性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學(xué)方法，研究者應以集體目標為導向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時(shí)要發(fā)揮導向的多種功能。
2、參與性原則：在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，在充分調動(dòng)研究者與學(xué)生參與的積極性，始終參與研究活動(dòng)，使其成為改革研究的主角。
3、平等性原則：研究者應相信每個(gè)學(xué)生都有能力在學(xué)習上取得成功，都有潛質(zhì)有待開(kāi)發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，能負起責任的，這些都應該平等地對待。
4、堅持多元性體現開(kāi)放，建立科學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)體系，不僅評價(jià)計算教學(xué)的一般特征，而且要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地，提倡創(chuàng )新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。
七、研究?jì)热菖c操作：
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1、對我校數學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計算狀況進(jìn)行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學(xué)生數學(xué)計算能力的具體有效的教學(xué)方法。
2、計算教學(xué)的策略研究：
�。�1）培養良好數感的有效策略。
�。�2）提高思維能力的有效策略。
�。�3）增強實(shí)際應用的有效策略。
�。�4）培養較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力的有效策略。
�。�5）培養學(xué)生穩定的心理和良好習慣的有效策略。
3、加強學(xué)生計算訓練方式方法的研究。探索計算的基本方法和技巧，創(chuàng )設計算情境，拓寬計算平臺，訓練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。
�。ǘ┚唧w的操作措施
1、對數學(xué)課堂計算教學(xué)的現狀進(jìn)行調查和分析，確立各個(gè)年級的計算教學(xué)的訓練重點(diǎn)。
2、創(chuàng )設計算情景，激發(fā)計算情趣。
可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。�1）幫助學(xué)生克服枯燥、被動(dòng)的心態(tài)。
�。�2）樹(shù)立“數學(xué)生活化”的觀(guān)念。
�。�3）增強計算的趣味，培養計算興趣。
3、運用策略，培養計算技巧，提高計算能力。
4、拓寬訓練平臺，豐富訓練形式。
八、研究方法：
本課題以個(gè)案研究和行動(dòng)研究法為主，輔以文獻分析法、觀(guān)察法、調查法、個(gè)案法和經(jīng)驗總結法。
九、研究對象和步驟：
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城西小學(xué)全體學(xué)生
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第一階段：
20xx年5月——20xx年10月底建立課題組，設計課題研究方案。收集有關(guān)文獻資料、報刊雜志作為課題實(shí)施的參考資料，確立課題的研究框架構想。
第二階段：
20xx年11月——20xx年3月課題實(shí)施階段，組織課題組成員集中備課、上課、并探索在計算課中實(shí)施“計算能力培養”教學(xué)模式的基本步驟。在實(shí)施階段邊開(kāi)發(fā)，邊教研，邊總結即時(shí)整理研究數據和資料。組內成員經(jīng)常交流研究情況及時(shí)調查方案。
第三階段：
20xx年4月-——20xx年9月課題總結階段，認真撰寫(xiě)研究報告，總結研究情況。
十、研究預期成果和成果形式：
1、請有關(guān)科研單位對課題進(jìn)行評估。
2、教師探索教學(xué)模式的論文、實(shí)驗總結、優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)研討會(huì )。
3、總結研究情況，撰寫(xiě)課題研究報告、科研論文。
十一、課題組成員：
1、組長(cháng)：
2、副組長(cháng)：
3、組員：
4、顧問(wèn)：
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 9
我們原有的數學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的無(wú)耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開(kāi)這種困惑的鑰匙。
以往的數學(xué)課堂更多的是關(guān)注書(shū)本知識的學(xué)習，教材內容、師者知識有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì )、生活中蘊涵的廣闊教學(xué)內容。在我們運用新教材，并想著(zhù)力解決這種現象時(shí)，把關(guān)注的目光鎖定在“數學(xué)小課題研究”上。
我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個(gè)授課班學(xué)習的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習后形成幾近相似的學(xué)習習慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，實(shí)現不同人在數學(xué)上得到不同發(fā)展”的數學(xué)課程標準的基本出發(fā)點(diǎn)是相悖的�！靶≌n題研究”正是由學(xué)生來(lái)完成的有關(guān)社會(huì )和生活中問(wèn)題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)最為重要的價(jià)值莫過(guò)于“認識數學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，還擅長(cháng)發(fā)現研究中的問(wèn)題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過(guò)程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數學(xué)雙重價(jià)值的充分體現。
一、數學(xué)小課題研究的基本框架
小課題研究不是數學(xué)學(xué)科的專(zhuān)利，他同樣存在于其它學(xué)科。因此，我們完全沒(méi)有必要為數學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過(guò)程中，確定了它較為固定的基本框架。
其基本流程為：?jiǎn)?wèn)題的生成組建研究小組制定活動(dòng)方案實(shí)施活動(dòng)方案匯報與交流。
二、數學(xué)小課題研究的具體實(shí)施
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選題的過(guò)程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習大門(mén)后，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并確立研究專(zhuān)題的第一步學(xué)習活動(dòng)，是強化學(xué)生問(wèn)題意識，培養創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。
1、生成問(wèn)題的途徑
途徑一：教師開(kāi)發(fā)教材資源而設定的。
在我們的教材中就蘊藏著(zhù)大量的小課題研究?jì)热�。因此，在小課題研究開(kāi)展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價(jià)值，實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，由老師結合教材內容開(kāi)發(fā)資源、設定選題是一個(gè)較為便捷的途徑。比如說(shuō)我們的教師就結合數學(xué)教材設計了許多富有創(chuàng )意的小課題。如：《你寄過(guò)賀卡嗎》、《一億有多大》、《我長(cháng)高了》、《營(yíng)養午餐》等。
途徑二：學(xué)生從生活中提煉出來(lái)的。
由學(xué)生提煉的前提必須是學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養成了“學(xué)數學(xué)看生活，生活中想數學(xué)”思維習慣才能進(jìn)行的。學(xué)生觀(guān)察生活的角度與成人不盡相同，來(lái)自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如，大商場(chǎng)經(jīng)常開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)，學(xué)生隨家長(cháng)在購物中就會(huì )遇到這樣的疑問(wèn)：商場(chǎng)的促銷(xiāo)活動(dòng)，我們真能占到便宜嗎？當學(xué)生提出這個(gè)疑問(wèn)后，教師馬上意識到這是一個(gè)值得研究的好問(wèn)題，和學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲，形成專(zhuān)題：《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》，并以這個(gè)為主題開(kāi)展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚，并且操作性強。還有的學(xué)生發(fā)現有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學(xué)生的慧眼觀(guān)察下，小課題研究的范圍開(kāi)闊了，如：《運動(dòng)與身高》、《植物園里的數學(xué)問(wèn)題》、《副食品種消費比例》、《乘車(chē)的學(xué)問(wèn)》等成果顯著(zhù)的小課題涌現了出來(lái)。
途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問(wèn)題
和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生勢必要想方設法解決它。這類(lèi)問(wèn)題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內容。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展體育競賽，孩子們特別希望在活動(dòng)中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個(gè)課題應運而生。作業(yè)怎么能有快又有質(zhì)量的完成呢？《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時(shí)間與質(zhì)量》、《健美操中的學(xué)問(wèn)》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗了科研的快樂(lè )，也使他們排解了縈繞心頭的'愁云。
2、問(wèn)題的生成過(guò)程
無(wú)論是哪種途徑產(chǎn)生的問(wèn)題，它由問(wèn)題到作為課題被確立的過(guò)程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個(gè)問(wèn)題較容易的馬上解決從屬相關(guān)合并立項有價(jià)值的保留
也就是說(shuō)這部分經(jīng)過(guò)梳理被合并的問(wèn)題往往是最有研究?jì)r(jià)值的。它的可行性在于學(xué)生有能力參與課題的研究，但卻會(huì )有一些難度。這是最適合學(xué)生研究能力和思維品質(zhì)的培養的。
�。ǘ┭芯啃〗M的組建
學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過(guò)程中，許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時(shí)關(guān)系比較親密，大家在做事時(shí)有一種默契，這對加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當然，學(xué)生在研究的過(guò)程中，應當學(xué)會(huì )與人溝通和交流，并培養他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當放寬政策。
�。ㄈ┲贫ɑ顒�(dòng)方案
活動(dòng)方案的制定包括課題名稱(chēng)、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導人員、實(shí)施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實(shí)施工作做好了計劃指南。
下面仍以《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》為例，重點(diǎn)介紹“研究目的”“研究方式方法”“實(shí)施步驟”這幾個(gè)部分。
1、研究目的：
為了更有針對性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，確定活動(dòng)的目的是尤為關(guān)鍵的，圍繞這個(gè)選題，經(jīng)過(guò)反復的思考，我們是這樣確定為：
�。�1）、運用百分數的數學(xué)知識分析研究生活中的數學(xué)問(wèn)題。
�。�2）、通過(guò)調查實(shí)踐培養學(xué)生的實(shí)踐能力、交往能力。培養合作意識。運用分析、比較等數學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，認識數學(xué)知識的現實(shí)意義。
2、研究方式方法：依據本次活動(dòng)的特點(diǎn)，以小組合作的形式，采取社會(huì )調查和訪(fǎng)問(wèn)相結合的方法收集數據，組內對數據進(jìn)行分析形成研究成果。
3、具體實(shí)施步驟：
�。�1）、社會(huì )調查（在商場(chǎng)實(shí)際調查數據），搜集宣傳海報（與實(shí)際調查相比較），
�。�2）、訪(fǎng)問(wèn)談話(huà)（走訪(fǎng)顧客、家長(cháng)，了解消費心理）
�。�3）、匯總情況、分析數據（小組內對情況整理、分析）
�。�4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說(shuō)服力）
�。�5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時(shí)還要借鑒他組的經(jīng)驗，完善本小組的研究成果）小組根據方法，進(jìn)行分工，任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人。
�。ㄋ模⿲�(shí)施活動(dòng)方案
有了明晰的行動(dòng)指南，問(wèn)題的實(shí)施階段便有法可依。在活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程中，我們遵循的原則有：
1、隨時(shí)監控的原則
方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會(huì )出現大方向的偏差。老師的指導必須跟進(jìn)。對有問(wèn)題的方案，教師和學(xué)生共同找到問(wèn)題的癥結并尋求合適的方式，反復研討，預見(jiàn)得失，進(jìn)行修繕。
比如在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )》這一小課題時(shí)，學(xué)生們通過(guò)確定研究的幾個(gè)方面，再進(jìn)行分工，然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動(dòng)，搜集到了有關(guān)我們國家在經(jīng)濟、教育、軍事、農業(yè)等方面的一些數據。但這個(gè)課題在行進(jìn)的過(guò)程中卻忽視了它的“數學(xué)特色”。學(xué)生僅僅對較大的數據進(jìn)行了改寫(xiě)，數據的羅列卻帶不來(lái)數學(xué)的思考。這時(shí)我們就需要對活動(dòng)方案進(jìn)行修改。如何讓活動(dòng)體現數學(xué)的價(jià)值和意義呢？經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的重新調整，最后重新修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )看變化》。運用學(xué)習的相關(guān)數學(xué)知識（數的運算、統計）、數學(xué)思想方法（類(lèi)比、綜合、分析）以表格、對比數據等多種方式呈現出祖國近期的巨大變化。學(xué)生在匯報中有的選用不同的統計形式，有的用數據的前后對比，有的以列表的方式，把他們用數學(xué)的眼光，數學(xué)的思考發(fā)現的問(wèn)題給大家呈現出來(lái)。這樣的改變，學(xué)生們就要對所收集的數據進(jìn)行了整理分析，在數學(xué)的知識、數學(xué)的方法中探討更深層次的問(wèn)題。
2、合作共識的原則
在制定活動(dòng)方案時(shí)，我們將研究組成員進(jìn)行了分工安排，比如在《美化校園》活動(dòng)中，負責研究場(chǎng)地的學(xué)生，絕不是說(shuō)他只要找到可以研究的場(chǎng)地后其他的事就什么也不用做了。而是要負責到底。另外，大家都在研究時(shí)各自提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，你同意不同意？為什么？自己的觀(guān)點(diǎn)又是什么？都要有參與的意見(jiàn)。也就是說(shuō)，分工只是你主要負責并由個(gè)人來(lái)完成的任務(wù)，而合作應當貫穿研究過(guò)程的始終。
我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應當具有它高遠的研究?jì)r(jià)值。在“隨時(shí)監控”、“合作共識”的原則下，我們的實(shí)踐要讓學(xué)生達到以下目的：
1、認識社會(huì )的目的
我們每一個(gè)人都在社會(huì )生活的大背景下實(shí)現著(zhù)我們個(gè)人的生活目標和理想。因此，通過(guò)每一件小事、每一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去認識社會(huì )，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長(cháng)起來(lái)的累積過(guò)程。比如：學(xué)生在《小管家》的研究中，了解到作為社會(huì )最小的構成單位的“家庭“想要立足社會(huì )、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。
2、認識數學(xué)的目的
學(xué)習數學(xué)的重要性到底在哪里？學(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中自然就會(huì )認識到數學(xué)有多么重要。在任何一個(gè)數學(xué)小課題或部分非數學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結論的得出都需要數學(xué)知識做支撐。因此，參與了數學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應用數學(xué)知識的能力強，而且對數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性也照沒(méi)參加過(guò)小課題研究的學(xué)生要積極。
3、認識自我的目的
在一項問(wèn)卷調查中有這樣一個(gè)問(wèn)題“你學(xué)習的目的是什么？”答案中為了讓老師表?yè)P和為了讓家長(cháng)高興的竟占到65%，為自己長(cháng)大后當科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個(gè)調查結果表明學(xué)生對自己的成長(cháng)目標不明確。為什么會(huì )造成這樣的結果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。只是處在被動(dòng)狀態(tài)。而在進(jìn)行小課題研究之后，我們發(fā)現這種情況大大改觀(guān)了。學(xué)生們在研究的過(guò)程中知道了我擅長(cháng)做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開(kāi)始要求自己主動(dòng)學(xué)習。在這個(gè)變化的過(guò)程中達到了認識自我的目的。
�。ㄎ澹﹨R報與交流
在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道獲得的資料數目一定是相當可觀(guān)的。匯報時(shí)要以小組的形式，向全班交流研究成果，并且有側重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實(shí)驗研究的過(guò)程。首先學(xué)生的小課題研究?jì)热菘赡芤呀?jīng)是前人研究過(guò)的，也可能是具有相當科技含量的而學(xué)生暫時(shí)還無(wú)法達到此高度的。既然是這樣，那么此類(lèi)課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達到體驗科研過(guò)程，了解科研方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的而開(kāi)展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)生采取什么方法展開(kāi)研究的，在研究中感悟到了什么，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問(wèn)題。
還要說(shuō)明的是，所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現的研究?jì)r(jià)值，學(xué)生在課下仍可以繼續研究。比如學(xué)生在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )看變化》這一研究時(shí)，學(xué)生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產(chǎn)量為：列世界第一�？墒菍W(xué)生在調查到這一數據后，引發(fā)了新的思考：羊絨產(chǎn)量與環(huán)境保護存在怎樣的關(guān)系？從這一數據中還有什么值得研究的課題？從而又引發(fā)了新的有價(jià)值的問(wèn)題留待繼續研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個(gè)時(shí)段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習生活的每一個(gè)角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。
三、新的問(wèn)題與思考
在小課題研究的過(guò)程中，我們感受到了學(xué)生的變化。首先學(xué)生觀(guān)察生活的能力增強了，尤其是用數學(xué)的眼光看待生活的能力。從學(xué)生一篇篇數學(xué)日記中，從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)后的數學(xué)小報中，我們欣喜的看到學(xué)生在自覺(jué)地運用數學(xué)知識，更為可貴的時(shí)，學(xué)生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學(xué)生的數學(xué)思想方法得以提升，但在欣喜的背后我們也看到了新的問(wèn)題，這不得不讓我們靜下心來(lái)、停下腳步、認真思考。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的局限性
在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問(wèn)題，學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價(jià)值的個(gè)別問(wèn)題（如：各行業(yè)的應用數學(xué)）研究較少。
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在小課題研究中，由于學(xué)生現有知識經(jīng)驗的限制，指導教師的專(zhuān)業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒(méi)有繼續深入下去。
�。ㄈ┰u價(jià)的不及時(shí)
學(xué)生小課題研究的實(shí)施階段大多在課下進(jìn)行，有時(shí)指導教師能伴隨整個(gè)研究過(guò)程。但也會(huì )出現學(xué)生的研究時(shí)間與教師的工作時(shí)間相沖突，就出現了指導、評價(jià)不及時(shí)的情況，二次返工的情況時(shí)有發(fā)生。
我們在進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中，深深領(lǐng)悟到：學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中是問(wèn)題的發(fā)現者，深入研究的實(shí)踐者，他們不僅是小課題研究實(shí)施的主體，更是思維的主體。因此說(shuō)，小課題研究的過(guò)程便是無(wú)限能量生成的過(guò)程，研究給我們帶來(lái)驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續下去。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 10
打造和諧、高效、快樂(lè )的數學(xué)課堂是每一位數學(xué)教師的夢(mèng)想和追求，高效的課堂可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內掌握更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、有效備課是構建和諧高效數學(xué)課堂的前提
備好課是上好課的基礎，一節課只有短短40分鐘的時(shí)間，如果沒(méi)有充分備課，教師就會(huì )像走馬觀(guān)花似的，想到哪講到哪。教師對課堂生成沒(méi)有提前預設，課堂上也會(huì )因為教師的調控力差而降低效率。作為一名數學(xué)教師，筆者認為，有效備課要做到以下幾點(diǎn)：
1.備課標
新課標中對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了科學(xué)而具體的規定。教學(xué)之前應認真研讀，知道不同學(xué)段的具體教學(xué)目標，定位要難易適中，充分考慮三維目標的統一，針對不同的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標。要清楚本節或本章在整本書(shū)或整個(gè)學(xué)段的地位，緊扣基礎，突破重難點(diǎn)。
2.備教材
筆者認為，在教數學(xué)之前，應熟讀一到六年級所有的小學(xué)數學(xué)教材，明確所學(xué)內容在整個(gè)小學(xué)階段的地位和作用。同時(shí)教材也是學(xué)生獲取知識的主要來(lái)源，充分利用教材，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，是構建和諧高效數學(xué)課堂的關(guān)鍵。
3.備學(xué)法
新課標中明確指出，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都應該有具體的、適合學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生知道學(xué)習什么，怎么學(xué)習，最終達到什么樣的目標，讓學(xué)生掌握并積累一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。良好的自學(xué)能力也是構建和諧高效數學(xué)課堂的有利因素，教師缺少對學(xué)生自學(xué)能力的培養是導致課堂低效的一個(gè)重要原因。
4.備學(xué)生
了解學(xué)生的個(gè)性，掌握學(xué)生的學(xué)習情況和接受水平，只有這樣才能靈活的設計教法，實(shí)施分層作業(yè)，培優(yōu)補差，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效輔導。
5.備問(wèn)題
解決問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)，課堂上教師問(wèn)題的設計，是進(jìn)行高效教學(xué)的關(guān)鍵，備課時(shí)必須把備課堂提問(wèn)當作一個(gè)重點(diǎn)，避免提問(wèn)隨意與無(wú)效。問(wèn)題設計要有科學(xué)性、目的性和層次性。需要集體回答的問(wèn)題要難易適中，讓學(xué)生跳一跳能夠得著(zhù)。
個(gè)別提問(wèn)的.問(wèn)題設計要有層次性，對優(yōu)等生的問(wèn)題要有一定的深度；對基礎較差的學(xué)生可以先從較簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，培養他們的積極性，增強成功體驗。呈現問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間。備課時(shí)還要注意對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識的培養，有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是構建和諧高效數學(xué)課堂的關(guān)鍵
1.選擇行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法
�。�1）巧妙運用多媒體。利用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。如在學(xué)習一年級下冊《找規律》時(shí)，就可利用課件將多彩的圖像和生活中有規律的圖片展現在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對有規律物體的理解。隨著(zhù)教育教學(xué)手段的現代化，在一些難點(diǎn)問(wèn)題的突破上多媒體也起到了事半功倍的作用。
�。�2）教學(xué)方法靈活多樣。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，此時(shí)他們的思維以直觀(guān)形象思維為主，低年級教師可以把動(dòng)畫(huà)、童話(huà)、故事、游戲、競賽等兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式引入課堂。如一年級下冊，學(xué)習《20以?xún)鹊耐宋粶p法》時(shí)，學(xué)生對枯燥乏味的計算并不怎么感興趣，但筆者采用游戲、競賽的方法，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中要靈活運用多種教學(xué)方法，讓教學(xué)真正“活”起來(lái)。
2.關(guān)注到課堂的每一個(gè)角落，正確評價(jià)學(xué)生
現在大班化教學(xué)已經(jīng)是很多地方普遍存在的問(wèn)題，也是教師無(wú)法改變的現狀，因此教師們應不斷提高自己的能力，采用多種策略，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生。如課堂上經(jīng)常用“誰(shuí)還沒(méi)有回答問(wèn)題”，“誰(shuí)聽(tīng)懂，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看”等語(yǔ)言，來(lái)提醒每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。同時(shí)，對于學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)。當然也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。對班級中的弱勢群體，教師在學(xué)習上和生活上都要給予他們極大的關(guān)愛(ài)，不要直接否定一個(gè)學(xué)生，要看到他們的長(cháng)處。
3.注重數學(xué)與其他學(xué)科及生活的整合
教師不要讓學(xué)生為了學(xué)數學(xué)而學(xué)數學(xué)，要充分挖掘教材中一切可以利用的素材，讓數學(xué)知識應用到各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科，應用到我們的生活中。如教學(xué)《有用的搭配》時(shí)，教師是這樣設計的，在引出問(wèn)題后，依次出示了數學(xué)中數字的搭配、語(yǔ)文中拼音的搭配、美術(shù)中顏色的搭配、音樂(lè )中音符的搭配、生活中衣服的搭配等等，讓數學(xué)融入到各個(gè)學(xué)科和生活中，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)無(wú)處不在，感受數學(xué)的美，體會(huì )數學(xué)的魅力。
三、重視課后與課堂的緊密銜接，為構建和諧高效數學(xué)課堂提供保障
由于學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，可能有些知識的教學(xué)需要分幾節或幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這就要注意知識間的聯(lián)系和系統化，及時(shí)對所學(xué)內容進(jìn)行復習。由此可見(jiàn)，課后復習是學(xué)習的重要環(huán)節，它有利于督促學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)內容，查漏補缺，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習情況，為下一節教學(xué)做好準備。同時(shí)，通過(guò)復習還可以幫助后進(jìn)生趕上課程進(jìn)度。
綜上所述，構建和諧高效的數學(xué)課堂是課前、課堂、課后等因素的有機整合，只有真正實(shí)現了和諧高效的課堂教學(xué)，才會(huì )真正實(shí)現人人學(xué)數學(xué)，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 11
一、課題的提出
新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)便是其中之一。在《標準》中，已經(jīng)看不到“應用題”這個(gè)名詞了，取而代之的是“生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題”和“簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實(shí)際問(wèn)題”。這種變化不是因為應用題這個(gè)名詞不時(shí)髦了，要換一個(gè)說(shuō)法，而是有深刻的內涵：“首先，在內容方面，《標準》提到的‘問(wèn)題’不限于純粹的數學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過(guò)‘識別題型、回憶解法、模仿例題’等非思維性活動(dòng)就能夠解決的‘題’。這里所說(shuō)的問(wèn)題既可以是純粹的數學(xué)題，也可以是以非數學(xué)題形式呈現的各種問(wèn)題。但無(wú)論是什么類(lèi)型的問(wèn)題，其核心都是需要學(xué)生通過(guò)‘觀(guān)察、思考、猜測、交流、推理’等富有思維成分的活動(dòng)才能解決的。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題�！�
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：由于教師在教學(xué)中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學(xué)習能力的培養，在方法上以模仿套用代替創(chuàng )新與生成，忽視小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西——數學(xué)思維能力的培養（也就是用數學(xué)的眼光看問(wèn)題、分析問(wèn)題，用數學(xué)方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題），其后果是學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)不過(guò)硬，不能在數學(xué)問(wèn)題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點(diǎn)進(jìn)行突破，以解決問(wèn)題的策略研究為抓手，對數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。
二、課題的界定
“問(wèn)題解決”即是在教師適當的指導下，使學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過(guò)程，以及所表現出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并在這一過(guò)程中提高學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
策略：是指為完成某一任務(wù)所采取的行動(dòng)方式�？衫斫鉃榉椒�，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務(wù)，并能達到預期目標的思維與行動(dòng)的最為有效、最簡(jiǎn)潔的方式方法。
解決問(wèn)題學(xué)習強調為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張在教師引導下，學(xué)生對數學(xué)知識的再發(fā)現與再創(chuàng )造。解決問(wèn)題學(xué)習的研究，不再只是對比發(fā)現學(xué)習與傳統教學(xué)孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現學(xué)習本身的過(guò)程、機制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現學(xué)習的優(yōu)勢，促進(jìn)解決問(wèn)題學(xué)習的效果和效率，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的層次。
三、研究的目的與意義。
我們對小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決策略的研究旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來(lái)的過(guò)程”（布魯納語(yǔ)），努力挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，養成自主探索、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習習慣，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養創(chuàng )新人才奠定基礎。
1、努力提高學(xué)生應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)數學(xué)學(xué)習發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng )造性才能，使學(xué)生養成“數學(xué)地思維”的習慣。
2、牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，竭力為學(xué)生創(chuàng )設一定的數學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索、猜測、修正，從而主動(dòng)地進(jìn)行自我構建。
3、學(xué)生能主動(dòng)地對已有的解題策略和解題模式等進(jìn)行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問(wèn)題的領(lǐng)悟，促進(jìn)新問(wèn)題的解決。
4、不僅要教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題，更要幫助他們認識數學(xué)的價(jià)值，掌握提出問(wèn)題的藝術(shù)，并不斷探索下去的良好學(xué)習習慣。
四、研究?jì)热?/strong>
問(wèn)題解決的過(guò)程，會(huì )受到學(xué)生的認識水平、思維水平、年齡特征、問(wèn)題的內容、問(wèn)題的難度、解決問(wèn)題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個(gè)方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。
1、問(wèn)題的感知與理解
理解問(wèn)題是解題思維活動(dòng)的開(kāi)始，“理解”的一個(gè)重要指標就看能否用平常的語(yǔ)言把問(wèn)題陳述出來(lái)，并通過(guò)對問(wèn)題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問(wèn)題的內部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的思維定向。為促進(jìn)學(xué)生對于問(wèn)題的`感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略：
2、解題策略的尋求和確定
經(jīng)過(guò)了對問(wèn)題的感知和理解，接下來(lái)的重要步驟就是尋求和確定解決問(wèn)題的方案，即找到解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題不同，解題的策略也有所不同，同一問(wèn)題在不同的環(huán)境、不同的時(shí)間，也可采用不同的策略。我們想通過(guò)教師的引導、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。
3、解決問(wèn)題策略的實(shí)施與調整
學(xué)生在確定了解決問(wèn)題的方案后，就要按照方案開(kāi)始實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )遇到一些新問(wèn)題，就需要及時(shí)進(jìn)行調整。教師要根據具體問(wèn)題，及時(shí)桌間巡視，根據學(xué)生個(gè)體的困難給予相應的指導。
4、交流、評價(jià)與反思
學(xué)生個(gè)體的數學(xué)問(wèn)題解決后，再引導他們借助動(dòng)作、圖畫(huà)、符號、文字等形式把解決問(wèn)題的結果呈現出來(lái)，引導學(xué)生間的交流與評價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反思。
以上還只是我們的初步設想，我們準備在實(shí)施過(guò)程中不斷思考、實(shí)踐、調整、再實(shí)踐，以求讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的良好意識與能力。
五、操作措施
1、研究“課標教材”中解決實(shí)際問(wèn)題內容的編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的心理特點(diǎn)。
�。�1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實(shí)際問(wèn)題內容的編排體系、特點(diǎn)，把握各年級解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的目標要求，做到：
�、袤w系清：解決實(shí)際問(wèn)題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的？
�、谔攸c(diǎn)明：解決實(shí)際問(wèn)題的題材、呈現方式是怎樣的？
�、勰繕藴剩翰煌A段解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)到底要達到怎樣的要求？
�。�2）觀(guān)察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的動(dòng)作、表情、寫(xiě)字、言語(yǔ)等表現，詢(xún)問(wèn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，來(lái)把握學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的心理特點(diǎn)。
2．設計符合解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)規律的課堂教學(xué)預案，在實(shí)施過(guò)程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索有效的解決實(shí)際問(wèn)題課堂教學(xué)模式。
�。�1）引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現、提出過(guò)程。創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生能在一定的情境中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題情境應具有挑戰性、啟發(fā)性、目標性、趣味性、開(kāi)放性、現實(shí)性等特點(diǎn)。
�。�2）引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的分析、解決過(guò)程。作為每個(gè)學(xué)習個(gè)體，一般經(jīng)歷以下過(guò)程：整理問(wèn)題的信息，思考各個(gè)信息間的聯(lián)系，確定解決問(wèn)題的基本策略，對解決問(wèn)題的結果作出預測，正確解決問(wèn)題，對解決問(wèn)題的過(guò)程、結果進(jìn)行反思、驗證。作為一個(gè)學(xué)習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合。
3、對學(xué)生學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的情況作出合理評價(jià)，探索學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習評價(jià)的方式。
�。�1）確立評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，確立評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）明確評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
�、俚谝粚W(xué)段，要注意考查學(xué)生能否在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題；能否選擇適當的方法解決問(wèn)題；是否愿意與同伴合作解決問(wèn)題；能否表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。
�、诘诙䦟W(xué)段，重點(diǎn)考察學(xué)生：能否從現實(shí)生活中發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題；能否探索解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識。
六、研究的步驟
我們準備通過(guò)以下幾個(gè)階段實(shí)施我們的課題：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20XX年10月——20XX年12月）
�、抛龊谜n題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。
�、剖占Y料，加強理論學(xué)習。
�、钦{查課堂教學(xué)現狀。
�、葦M定實(shí)驗研究方案。課題組，對實(shí)驗教師進(jìn)行相關(guān)培訓。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20XX年3月——20XX年12月）
�、胖贫ň唧w的研究計劃，開(kāi)始操作性研究。
�、圃谘芯康倪^(guò)程中，隨時(shí)調整研究方案。
�、情_(kāi)展階段性研究成果總結。
�。ㄈ┛偨Y階段（20XX年3月——20XX年6月）
�、耪n題組成員整理有關(guān)課題的資料、數據。
�、仆瓿烧n題研究的結題報告
七、預期成果
1、結題報告。
2、解決問(wèn)題策略匯編。
3、教師經(jīng)驗總結、論文。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 12
一、課題的實(shí)驗背景
自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說(shuō)，現代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”�！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始從“人的問(wèn)題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”（或“教學(xué)設計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。所以，現今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導下，設計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。
“有效課堂教學(xué)”就其內涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。正確而恰當的教學(xué)目標是有效課堂的前提、生動(dòng)而有趣的學(xué)習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線(xiàn)、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。
有效課堂教學(xué)應呈現精細的教學(xué)環(huán)節�！瓣P(guān)注細節”才能真正實(shí)現“有效教學(xué)”，在育人目標的`大前提和課程標準的規范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節的目標、內容、活動(dòng)等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng )建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學(xué)習新知、鞏固應用、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節。
美國當代著(zhù)名教育心理學(xué)家羅伯特.加涅對有效課堂教學(xué)提出過(guò)九大教學(xué)步驟：
1.引起學(xué)習注意
2.交待教學(xué)目標
3.復習相關(guān)舊知
4.呈現新課內容
5.提供學(xué)習指導
6.引發(fā)行為表現
7.給予信息反饋
8.評估行為表現(6-7循環(huán)）
9.強化保持與遷移。
浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結構分為五大步驟：
1.啟動(dòng)動(dòng)機/興趣/注意/目標
2.導入復習/提示回憶/補缺
3.展開(kāi)呈現/編碼/練習/反饋
4.調整補救/補充
5.結束小結/照應/提示課后作業(yè)。
參加新課改實(shí)驗的教師隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問(wèn)題的最大挑戰，由于人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下等形式化低效化現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計研究，將對課改的深入開(kāi)展起到積極作用。
二、課題的理論支撐
以《小學(xué)數學(xué)課程標準》倡導的基本理念為指導，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
三、課題的研究目的
1、教師通過(guò)圍繞課題學(xué)習、思考、實(shí)踐等研究，尋求有效教學(xué)方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 13
一、本課題研究的目的意義
1、現實(shí)需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動(dòng)上比較激進(jìn)，在課堂教學(xué)中趕時(shí)髦，盲目追“新”，使得新課程實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)教學(xué)情境偏差、教學(xué)方式偏差、活動(dòng)組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價(jià)偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學(xué)中出現了過(guò)分夸大學(xué)生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學(xué)失控、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。因此，教學(xué)的有效性作為現實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師需要研究的課題。
2、改革需要：新一輪課程改革實(shí)驗以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式等方面的變革，但我縣的實(shí)際狀況是不少教師還沒(méi)有進(jìn)入角色，思想和行為都還停留在傳統教學(xué)的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學(xué)”、唱獨角戲式的“表演教學(xué)”、以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”，打乒乓式問(wèn)答的所謂“啟發(fā)教學(xué)”等問(wèn)題在我縣農村小學(xué)普遍存在。教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
3、發(fā)展需要：學(xué)生學(xué)習方式的改變使教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效性。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，探索提高小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)都具有重要的意義。
4、研究需要：目前對教學(xué)有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動(dòng)研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實(shí)意義。
二、課題界定
教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能采用恰當的教學(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效性主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。
三、研究的目標
1．調查和分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2．通過(guò)本課題的研究，使接受學(xué)習、模仿學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式在課堂教學(xué)中得到合理而有效的運用。充分領(lǐng)悟各種學(xué)習方式的價(jià)值和意義，從而實(shí)現主體與主導的協(xié)調，扎實(shí)與靈動(dòng)的統一，傳統與現代的融合。
3．通過(guò)本課題的研究，促使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立“以生為本”的思想，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，使課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)現學(xué)生的全面、和諧、可持續發(fā)展。
4．通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，形成小學(xué)數學(xué)中不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。
5．在本課題實(shí)驗的過(guò)程中提高教師的教學(xué)水平和理論水平，全面實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、課題研究的內容
1．影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。
影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過(guò)對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。
2．探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的策略。有效性教學(xué)策略包括：
�。�1）有效的課前準備策略；
�。�2）有效的新課導入策略；
�。�3）有效的課堂教學(xué)策略；
�。�4）有效的課堂練習策略；
�。�5）有效的課堂評價(jià)策略。
3．形成不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。包括：
�。�1）概念教學(xué)基本模式；
�。�2）計算教學(xué)基本模式；
�。�3）解決問(wèn)題教學(xué)基本模式；
�。�3）統計教學(xué)基本模式；
�。�4）概率教學(xué)基本模式；
�。�5）練習課基本模式；
�。�6）復習課基本模式。
五、研究的理論依據
�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強調效果，認為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現在以下三個(gè)
1．促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。
2．激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。
3．提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
�。ǘ┙嬛髁x認知理論
建構主義認知理論認為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng )設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習、引導學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學(xué)生創(chuàng )生問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┯幸饬x學(xué)習理論
有意義學(xué)習理論認為，學(xué)習的過(guò)程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的`投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統一起來(lái)，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有意義學(xué)習的結果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習應該是有意義的學(xué)習，而機械的學(xué)習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習的結果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習。
六、課題研究的條件
1、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等
�。�1）加強業(yè)務(wù)學(xué)習：利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習，閱讀有關(guān)的報刊、雜志，每周進(jìn)行一次網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)，并做好讀書(shū)記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。
�。�2）做好前期調查工作：對研究對象進(jìn)行深入細致地調查研究，做好記錄，寫(xiě)好研究報告。
2、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時(shí)間的保障等。
充分利用學(xué)校圖書(shū)室，各類(lèi)報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協(xié)助。為本課題的研究提供堅實(shí)的基礎。
七、研究對象及方法：
1、研究對象
以開(kāi)縣小學(xué)數學(xué)中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進(jìn)行跟蹤課堂觀(guān)察資料收集數據分析總結提煉專(zhuān)家引領(lǐng)推廣應用。
2、研究方法
�。�1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的、有系統地訪(fǎng)談或問(wèn)卷，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀(guān)察，定期進(jìn)行數據整理。
�。�2）文獻資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
�。�3）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的課堂教學(xué)有效的實(shí)踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。
�。�4）比較法：與對比班進(jìn)行對比分析，對課題實(shí)驗的有效性進(jìn)行評估。在課題組成員中開(kāi)展同課異構，一課多磨，對比分析相關(guān)要素的關(guān)系，提煉有效教學(xué)的策略。
�。�5）個(gè)案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題中尋求突破。
�。�6）經(jīng)驗總結法：定期對課題的研究狀況進(jìn)行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動(dòng)等多種方法總結經(jīng)驗，逐步形成成果。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 14
一、課題研究的目的意義
課堂教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生認識和成長(cháng)的過(guò)程，是學(xué)生由不理解到理解，此間經(jīng)常會(huì )有錯誤產(chǎn)生，尤其在高年級數學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識的加深，學(xué)生出錯更是正�，F象。很多學(xué)生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。在老師眼里，學(xué)生出現錯誤時(shí)常常避之唯恐不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“天衣無(wú)縫”。當學(xué)生發(fā)言出現錯誤的答案時(shí)，老師當即快刀斬亂麻，或以一個(gè)“錯”字堵上學(xué)生嘴，緊接著(zhù)換學(xué)生回答，直至正確答案出現為止；或以執牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開(kāi)課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的問(wèn)題上，老師也總有辦法讓學(xué)生按其設計的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯誤的出現，更不用說(shuō)糾錯的過(guò)程了。恰恰因為如此，學(xué)生會(huì )非常擔心自己回答問(wèn)題出錯，甚至有的學(xué)生會(huì )對錯誤產(chǎn)生恐懼，也很多學(xué)生擔憂(yōu)出錯會(huì )受到同學(xué)當作笑話(huà)，因而不敢在課堂上舉手發(fā)言，失去了許多學(xué)習的機會(huì )。面對課堂中可以利用的教學(xué)資源，老師最看中那些準確無(wú)誤的資源。而對學(xué)生的錯誤資源想方設法加以躲避，更不要說(shuō)去尋找、利用、開(kāi)發(fā)這些錯誤資源。在新課程的大背景下，認為課堂原本就是學(xué)生出現錯誤、糾正錯誤的地方，出錯是學(xué)生的權利。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來(lái)利用出現的錯誤。在教學(xué)中，把學(xué)生出現的錯誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個(gè)過(guò)程當中培養學(xué)生和老師的糾錯能力，甚至可以達到規避同類(lèi)錯誤的功效，使知識掌握更加牢固，并且有如下作用：
�。�1）在教學(xué)中捕捉學(xué)生出現的錯誤、加工錯誤、利用錯誤、糾正錯誤，以達到規避同類(lèi)錯誤的效果。
�。�2）針對高年級數學(xué)學(xué)科的學(xué)習，對課堂教學(xué)中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率；
�。�3）提高學(xué)生課堂捕捉錯誤的能力，使學(xué)生在課堂錯誤中成長(cháng)。
�。�4）培養學(xué)生思維判斷、糾錯能力，拓展思維能力。
二、課題研究的內容
�。�1）深入研究教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生錯誤資源的原因，確定錯誤的類(lèi)型。
�。�2）錯誤資源對教學(xué)的影響及其地位的`研究。
�。�3）對錯誤資源的利用及對策研究。
三、課題研究的方法
�。�1）觀(guān)測法：觀(guān)測學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中哪些知識類(lèi)型易現錯誤，并且記錄下來(lái)。
�。�2）教學(xué)反思法：通過(guò)聽(tīng)課、教研學(xué)習或在自己的課堂教學(xué)中捕捉出現的各種錯誤，反思錯誤資源的利用情況。
�。�3）文獻法：利用網(wǎng)絡(luò )搜集、閱讀理論書(shū)籍等途徑收集對研究"小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
�。�4）個(gè)案法：通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習過(guò)程中形成的錯誤原因和內容差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
四、課題研究計劃
1、第一階段（20xx年3月）準備階段：搜集資料，學(xué)習理論書(shū)籍，擬定課題的具體內容。
2、第二階段（20xx年4月）初步實(shí)施階段：收集資料，研究課題內涵，制定具體研究計劃。
3、第三階段(20xx年5月—20xx年12月）實(shí)施階段：在理論學(xué)習的基礎上，收集記錄、歸納學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中易出錯的題型，反思學(xué)生出錯的原因，探索加工錯誤資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，做階段性整理。
4、第四階段（20xx年1月）總結階段：整理研究資料的整理，總結研究的過(guò)程和實(shí)效，撰寫(xiě)結題報告。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案 15
一、研究緣起(提出問(wèn)題)
大學(xué)畢業(yè)從事教學(xué)工作已經(jīng)接近五個(gè)年頭了，學(xué)生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學(xué)確進(jìn)入到了一個(gè)迷茫的時(shí)期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質(zhì)量檢測，我所教的兩個(gè)班級成績(jì)相差越來(lái)越大，這到底是怎么回事?我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)校里有經(jīng)驗的老教師，他告訴我這是正常的現象，兩個(gè)班總會(huì )有一個(gè)班成績(jì)差點(diǎn)�？墒�，我的差距不只是一點(diǎn)點(diǎn)。就拿五年級上冊的期末質(zhì)量檢測來(lái)說(shuō)吧，兩個(gè)班級的平均分相差11分之多，中位數相差也有8分之多，我認為這不是必然的現象，也不是一般的現象。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，我相信一定是教學(xué)工作中的某一環(huán)節出現了問(wèn)題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學(xué)中去，我發(fā)現我的教學(xué)工作并不細致，沒(méi)有根據不同層次的學(xué)生來(lái)安排不同的教學(xué)目標和練習評價(jià)方式。不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是理解力欠佳的學(xué)生我都用同一個(gè)作業(yè)，同一個(gè)要求。讓一批孩子對數學(xué)的學(xué)習失去了興趣，對自己在數學(xué)方面的發(fā)展失去了信心。
《數學(xué)新課程標準》指出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹缭趦汕Ф嗄昵�，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他認識到學(xué)生在個(gè)性與才能上存在差異，主張根據學(xué)生的個(gè)性與特長(cháng)有針對性地進(jìn)行教育。于是我把我的目光投向分層教學(xué)這一即陌生又熟悉的名詞。
帶著(zhù)我的疑惑我在中國知識資源總庫--cnki系列數據庫中利用關(guān)鍵詞搜索方法搜索了從1979-xxxx年關(guān)于分層教學(xué)的所有研究一共832項，其中關(guān)于數學(xué)分層教學(xué)研究的有144項。通過(guò)對文獻的學(xué)習，我發(fā)現不管在國內還是國外對分層教學(xué)的研究都是比較廣泛的。在西方，分層教學(xué)的.雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng )立的“活動(dòng)分團制”，又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”。在國內分層教學(xué)的思想當然是源于孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張。不管是在西方還是國內奮戰在教育前線(xiàn)的老師和研究者們都對分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試。但是，筆者發(fā)現，一般的分層教學(xué)都在中學(xué)以及以上年級段中進(jìn)行嘗試，很少有人在小學(xué)階段對孩子進(jìn)行分層教學(xué)的研究。中國知識資源總庫--cnki系列數據庫中關(guān)于小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的研究只有9項。因此，我決定在借鑒和學(xué)習他人研究的基礎上，大膽的將班內式分層教學(xué)嘗試于小學(xué)高年級段的教學(xué)中去。
二、研究?jì)热?/strong>
根據學(xué)生的各方面差異，研究如何將學(xué)生進(jìn)行分層。
在教學(xué)設計中，研究如何進(jìn)行分層目標的制定。
在課堂教學(xué)中，研究如何進(jìn)行分層教學(xué)。
在鞏固練習和作業(yè)布置及批改中，研究如何進(jìn)行分層要求。
在日常數學(xué)評價(jià)中，研究如何對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。
三、研究目標
本次研究的目標是：通過(guò)對班內式分層教學(xué)的嘗試，研究班內分層教學(xué)對小學(xué)高年級段學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)、數學(xué)學(xué)習興趣、數學(xué)學(xué)習難度的影響，并且考察分層教學(xué)能否提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，增加數學(xué)學(xué)習興趣，減低數學(xué)學(xué)習難度。
四、研究對象
溫州市星五小學(xué)五年級一班、二班一共96名學(xué)生。
五、研究教材
人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)數學(xué)》五年級下冊，六年級上冊。
六、研究方法
本次小課題研究采取以行動(dòng)研究法為主，文獻研究法、經(jīng)驗總結法相結合的方式進(jìn)行。文獻研究法，以“分層教學(xué)”和“數學(xué)”為主題詞，多方搜集資料。學(xué)習他人關(guān)于分層教學(xué)的的經(jīng)驗和知識，并且根據他們的參考文獻多方面搜集關(guān)于分層教學(xué)的理論知識和操作過(guò)程，使自己熟悉分層教學(xué)概念的內涵和外延，掌握分層教學(xué)的基本理念。經(jīng)驗總結法，通過(guò)對探索過(guò)程中的成功經(jīng)驗進(jìn)行全面的整理、提煉、歸納，并形成文字(論文等)，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。運用經(jīng)驗總結法及時(shí)總結實(shí)驗研究的經(jīng)驗或成果，及時(shí)在教學(xué)中應用，建構“班內分層教學(xué)”的有效方式。行動(dòng)研究有三個(gè)基本程序，一是計劃，二是實(shí)施，三是反思與評價(jià)，在教學(xué)過(guò)程和評價(jià)過(guò)程中及時(shí)的做到這三步。
七、研究步驟
1、準備階段：(20xx年1月-20xx年3月)
搜集相關(guān)的分層教學(xué)資料以及國內國外關(guān)于分層教學(xué)的研究成果和論文，進(jìn)行理論學(xué)習，完成文獻綜述，明確分層教學(xué)的概念，以及他相關(guān)的教育教學(xué)理論。制定、論證課題實(shí)施研究方案，申報課題。調查學(xué)生基本情況a、調查學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣；b、分析學(xué)生成績(jì)，做好家長(cháng)和學(xué)生的思想工作。
2、實(shí)施階段：(20xx年4月-20xx年2月)
(1)、根據準備階段的理論學(xué)習和對學(xué)生的調查，將學(xué)生進(jìn)行分層，并且做好學(xué)生和家長(cháng)的思想工作。
(2)、繼續理論學(xué)習并且鉆研教材和課程目標，做到將學(xué)期的教學(xué)目標分層。
(3)、備課分層，在日常的教學(xué)備課中嘗試，將課時(shí)目標分層、課堂練習分層、學(xué)生作業(yè)分層布置、對學(xué)生分層輔導、評價(jià)。
(4)、在課題研究過(guò)程當中時(shí)刻進(jìn)行理論學(xué)習，將他人的意見(jiàn)和建議進(jìn)行分析，補充修改自己的教學(xué)過(guò)程。
(5)、每一節課時(shí)教學(xué)都做好反思和體會(huì )，記錄好學(xué)生的表現，及時(shí)總結教學(xué)的經(jīng)驗和不足，以便自己改進(jìn)教學(xué)方式。
(6)、每個(gè)單元教學(xué)內容結束之后，統計學(xué)生成績(jì)情況，分析學(xué)生的得失，與學(xué)生做好交流并且記錄學(xué)生們對于分層教學(xué)的感受。進(jìn)行階段性反思與總結，深入研究，以指導下一階段的工作。
(7)、學(xué)期結束，及時(shí)做好學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣、數學(xué)學(xué)習成績(jì)和數學(xué)學(xué)習難度的問(wèn)卷調查，進(jìn)行電腦統計利用教育統計學(xué)進(jìn)行比較分析得出結論。
3、總結階段：(20xx年3月-20xx年4月)
整理資料，對有關(guān)資料數據進(jìn)行統計和分析，完成課題成果的總結，形成研究報告，提請主管部門(mén)進(jìn)行結題驗收。
八、研究預期成果
1、通過(guò)這次小課題研究，希望能在教學(xué)上有所改進(jìn)，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)和數學(xué)學(xué)習興趣，降低學(xué)生的數學(xué)學(xué)習難度，拉近兩個(gè)班的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。提高教師在數學(xué)教學(xué)方面的能力和科研能力。
2、在課題研究的過(guò)程中，及時(shí)的對研究進(jìn)行反思和總結，形成案例、論文和讀書(shū)筆記等研究成果。
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