英語(yǔ)課題實(shí)施方案

　　為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的英語(yǔ)課題實(shí)施方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語(yǔ)課題實(shí)施方案1

　　高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、小組討論等方式去研究學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據英語(yǔ)學(xué)科課程的特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)年級組全體英語(yǔ)教師討論提出以下高效課堂實(shí)施方案：

　　一、分組活動(dòng)方面

　　為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績(jì)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組6人，班內設一張評價(jià)表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問(wèn)題的小組及時(shí)反思，限期整改。

　　二、課堂教學(xué)方面

　　完整的一堂課應當包括三個(gè)部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

　　課前預習

　　任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結合預學(xué)案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進(jìn)行預習的學(xué)習。于此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

　　課中探究

　　在一節課的錢(qián)10分鐘，教師引導小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過(guò)程中出現的疑點(diǎn)或新發(fā)現的問(wèn)題，教師對各小組表現情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。在調動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘之內。

　　課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的'問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學(xué)設計，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

　　課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節課的知識結構及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節內容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據問(wèn)題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

　　課后鞏固

　　由于許多簡(jiǎn)單的知識在預習和新授課是已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上，逐一批改和精講。

　　實(shí)踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實(shí)驗中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習模式。

英語(yǔ)課題實(shí)施方案2

　　一.課題的表述：

　　小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究

　　二.課題涵義：

　　小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )互助，學(xué)會(huì )分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

　　三.課題提出的.背景：

　　合作學(xué)習(cooperativelearning)于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習作為對傳統教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式，又稱(chēng)“小組學(xué)習”、“團隊學(xué)習”或“分享學(xué)習”，是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，幫助學(xué)生養成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì )自主學(xué)習等方面實(shí)效顯著(zhù)，是當代主流教學(xué)理論與策略之一。

　　四.研究目標：

　　1.創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式;

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式;

　　3.創(chuàng )建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)標準及實(shí)施辦法。

　　五.研究方法：

　　1、運用測驗法和比較研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測，比較驗證該教學(xué)法的實(shí)驗成效;

　　2、運用行動(dòng)研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng )設系統民主的小組管理模式;

　　3、運用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法，對實(shí)驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式;

　　4、運用觀(guān)察法和文獻研究法，創(chuàng )設科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)機制;

　　5、運用經(jīng)驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

　　六.研究步驟：

　　1.研究分組方法：

　　20xx.2—20xx.3創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負責人：楊福穩。

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：

　　20xx.3—20xx.5研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較成熟的教學(xué)案例。負責人：呂振紅。

　　3.達成科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)機制：

　　20xx.5—20xx.6研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗總結。階段負責人：駱敏之。

　　七.成果形式：

　　1.研究分組方法，總結出具體成熟的經(jīng)驗論文。

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。

　　3.研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗論文。

英語(yǔ)課題實(shí)施方案3

　　題研究背景

　　新入學(xué)初中學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高，成績(jì)普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多，這種現象在農村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時(shí)開(kāi)始出現，以后越來(lái)越嚴重。應該承認，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)智力上是有差異的;同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過(guò)大。

　　如何克服兩極分化現象?在訓練過(guò)程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步?筆者認為這就要求教師要打破常規，采用分層次教學(xué)。

　　研究的目的及意義

　　1、研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

　　2、針對各種層次探究提高效率的方法。

　　3、針對既成分化層次，分析各層次的特點(diǎn)規律，探討提高效率的方法。

　　實(shí)驗原則

　　英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗除英語(yǔ)教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實(shí)際出發(fā)，把握以下教學(xué)原則：

　　(1)因材施教原則。此原則是就開(kāi)展實(shí)驗的觀(guān)點(diǎn)而言的。

　　在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類(lèi)指導就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類(lèi)指導的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

　　(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實(shí)驗的對象而言的。

　　在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并使教學(xué)的.各環(huán)節落到實(shí)處。

　　教師的主導作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程、各個(gè)環(huán)節。在策劃階段進(jìn)行方向、目標引導;在準備階段進(jìn)行示范引導;在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導;在評價(jià)階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　　(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實(shí)驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)成績(jì)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。

　　(4)客觀(guān)性原則。此原則是就實(shí)驗的全過(guò)程而言的。

　　研究?jì)热?/strong>

　　1.通過(guò)分層次教學(xué)，優(yōu)等生在原有基礎上著(zhù)重培養學(xué)生運用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為交際的初步運用語(yǔ)言的能力，提高中考優(yōu)秀率。

　　2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣與內在動(dòng)力，消除"要我學(xué)’的消極被動(dòng)心理，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和為交際的初步運用英語(yǔ)的能力，從而在中考中獲得較好的成績(jì)，大面積提高及格率。

　　研究方法

　　根據學(xué)生的程度，把他們分成好中差三個(gè)級別，然后在講解，提問(wèn)，布置作業(yè)，反饋要求時(shí)，有不同的針對性，也有不同層次的評價(jià)。

【英語(yǔ)課題實(shí)施方案】相關(guān)文章：

課題實(shí)施方案08-31

課題實(shí)施方案范例07-28

課題研究實(shí)施方案07-23

小學(xué)課題實(shí)施方案07-21

小課題實(shí)施方案08-12

課題研究的實(shí)施方案02-22

論文課題實(shí)施方案02-07

課題實(shí)施方案范文10-07

課題實(shí)施方案9篇05-15