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《竹石》片斷詩(shī)歌鑒賞
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家一定都接觸過(guò)一些使用較為普遍的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌富于音樂(lè )美，語(yǔ)句一般分行排列，注重結構形式的美。還苦于找不到好的詩(shī)歌？以下是小編整理的《竹石》片斷詩(shī)歌鑒賞，希望對大家有所幫助。
一、案例
《竹石》是蘇教版語(yǔ)文三年級上冊練習中的一首古詩(shī)，練習要求讀讀背背。學(xué)生對這首詩(shī)興趣很濃，讀得有滋有味。
師：知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?
生：知道，詩(shī)的后面寫(xiě)著(zhù)呢，他叫鄭燮(yán)。
師：(板書(shū)：燮)這個(gè)字他讀對了嗎?
生：這個(gè)字我們沒(méi)學(xué)過(guò)。
師：對，這個(gè)字你們是沒(méi)學(xué)過(guò)：但你們有辦法把它讀準確。
生：可以。
生：用部首查字法。
師：這是個(gè)好辦法。我們祖國的文字多得難以計數，如果光靠老師教，你們一輩于都學(xué)不完。遇到不認識的字，就可以。
學(xué)生紛紛拿出字典，查到這個(gè)燮字讀xiè。他們大聲讀著(zhù)鄭燮，臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。
不一會(huì )兒，學(xué)生都已流利地背出了這首詩(shī)�！吨袷愤@首詩(shī)人人會(huì )背了，可同學(xué)們并不盡興。關(guān)于鄭燮這個(gè)人，他們仍有許多疑問(wèn)。
生：他是個(gè)怎樣的人?
師：讀了這首詩(shī)，你們能猜出鄭燮是個(gè)怎樣的人嗎?
生：他是個(gè)詩(shī)人。
生：從詩(shī)中我發(fā)現鄭燮很喜歡竹子。
生：他一定是個(gè)像竹子一樣不怕風(fēng)吹雨打的人。
師：詩(shī)人常常以物言志。你能從詩(shī)中的竹聯(lián)想到詩(shī)人本身，勝人一籌。
師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩(shī)寫(xiě)得好，畫(huà)比詩(shī)更好。猜猜看，鄭燮最擅長(cháng)、最喜歡畫(huà)的是什么?
生：竹，肯定是竹。
師：你們真聰明，一猜就著(zhù)。
生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關(guān)他的故事。
師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢?
生：去看有關(guān)他的書(shū)。
生：可以上網(wǎng)搜索。
生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問(wèn)問(wèn)爺爺。
師：原來(lái)辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來(lái)交流，好嗎?
一星期后的課堂上，他們暢所欲言，講了胸有成竹的典故，講了難得糊涂，講了鄭板橋不畏權貴的故事，朗誦了鄭燮的詩(shī)，帶來(lái)了鄭燮的畫(huà)(當然這是印刷品)。我被孩子表現出來(lái)的高漲的學(xué)習熱情所感動(dòng)，不得不佩服他們的學(xué)習能力。
二、解讀
知識是無(wú)窮無(wú)盡的，我們所學(xué)的永遠只是滄海一粟。由此看來(lái)，如何讓學(xué)生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個(gè)教師不可推卸的責任。分析以上案例，我們不難看出學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度是越來(lái)越積極，對學(xué)習的信心越來(lái)越強。這是因為教師打破課時(shí)、教材的束縛，擴大學(xué)習空間，整合利用有利因素，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
(一)巧用教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)
新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語(yǔ)文學(xué)習的材料，不僅僅是課本學(xué)習，也可以是教材內容的拓展和延伸，可以來(lái)自于課內外其他方面學(xué)習資源的攝取。課堂中當學(xué)生對鄭燮這個(gè)人感興趣時(shí)，教師及時(shí)抓住這一問(wèn)題巧妙展開(kāi)，豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)：雖然鄭燮是個(gè)怎樣的人不是本堂課的教學(xué)內容，但它能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時(shí)抓取。
在我們日常的教學(xué)中，還會(huì )出現一些突發(fā)事件，如麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生群起而觀(guān)之；如準備寫(xiě)字時(shí)學(xué)生因窗外的雪花而雀躍；如學(xué)習《石頭書(shū)》一課時(shí)學(xué)生對礦石產(chǎn)生了興趣這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學(xué)目標無(wú)關(guān)的，但是它也是教學(xué)資源。因為它是學(xué)生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的強烈愿望。
(二)關(guān)注學(xué)習情緒，使學(xué)生樂(lè )學(xué)
關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情緒。在你的課堂上，學(xué)生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個(gè)人的生活經(jīng)驗、體驗感受以及對學(xué)生的愛(ài)融人課堂，不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生永遠處于樂(lè )學(xué)的積極狀態(tài)中。
教師要做學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的培植者。像案例中讓學(xué)生讀讀詩(shī)，說(shuō)鄭燮是個(gè)怎樣的人，再根據詩(shī)說(shuō)說(shuō)鄭燮愛(ài)畫(huà)什么。教師一步步、小心翼翼地培植學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷地激勵他們，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)中。
教師做學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的培植者，就必須尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)激勵學(xué)生，讓學(xué)生永保輕松愉悅的學(xué)習情緒。有位美術(shù)教師的做法很令人稱(chēng)道。當他發(fā)現一位學(xué)生畫(huà)的是方蘋(píng)果時(shí)，問(wèn)：蘋(píng)果都是圓的，你為什么畫(huà)成方形的?學(xué)生說(shuō)：我在家看見(jiàn)爸爸把蘋(píng)果放在桌子上．一不小心，蘋(píng)果就滾到地上爛了。我想，如果蘋(píng)果是方形的就不會(huì )掉下來(lái)了。教師聽(tīng)了，鼓勵說(shuō)：你真會(huì )動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方形蘋(píng)果來(lái)。
試想，如果該老師認為學(xué)生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢(xún)問(wèn)，該學(xué)生還會(huì )樂(lè )于學(xué)習美術(shù)嗎?
另外，教師要放下架子，做學(xué)習的參與者。如老師也想知道更多的，用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?老師也去搜集一下，下星期三我們來(lái)交流。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，體現了教學(xué)的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是愉悅的、積極的。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生保持學(xué)習的興趣。
(三)點(diǎn)撥學(xué)習方法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)
教是為了不教。教師沒(méi)有辦法把知識全部教給學(xué)生，必須引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )搜集，學(xué)會(huì )運用。當然教學(xué)中教師也不是純粹地把教學(xué)方法傳授給學(xué)生，而是利用暗示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找并且運用適合自己的學(xué)習方法。當學(xué)生讀不準燮這個(gè)字時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴，而是引導他們用學(xué)過(guò)的知識部首查字法來(lái)解決。以上案例中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在培養學(xué)生學(xué)習的能力，讓學(xué)生會(huì )學(xué)。如讀了詩(shī)你們能猜出鄭燮是個(gè)怎樣的人嗎?詩(shī)人常常以物言志。用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?
學(xué)會(huì )，重在掌握知識，以提高解決當前問(wèn)題的能力；會(huì )學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探究知識。在知識經(jīng)濟時(shí)代的今天，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會(huì )上已遠遠不夠用。只有讓學(xué)生會(huì )學(xué)，才能不斷更新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。
課堂教學(xué)要讓學(xué)生具備獨立學(xué)習的能力。
如果把孩子的學(xué)習階段比作一條長(cháng)長(cháng)的跑道的話(huà)，那么每堂課都是一道起跑線(xiàn)，它提醒、激勵學(xué)生永遠向前，邁出踏實(shí)的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無(wú)法伴著(zhù)他們跑完全程。
作品原文
竹石⑴
咬定青山不放松⑵，立根原在破巖中⑶。
千磨萬(wàn)擊還堅勁⑷，任爾東西南北風(fēng)⑸。
注釋
�、胖袷涸谑p中的竹子。
�、埔Фǎ阂Ьo，指扎根于山石之中。
�、橇⒏涸�。破巖：裂開(kāi)的山巖，即巖石的縫隙。
�、惹トf(wàn)擊：指無(wú)數的磨難和打擊。堅勁：堅強有力。
�、扇危喝螒{，無(wú)論，不管。爾：你。
譯文
緊緊依傍著(zhù)青山絕不放松，竹根深深扎進(jìn)巖石的縫隙之中。
歷經(jīng)無(wú)數磨難依然那么堅韌，不管是東風(fēng)西風(fēng)還是南北風(fēng)。
創(chuàng )作背景
題畫(huà)詩(shī)濫觴于六朝，成熟于唐，勃興于宋，元、明、清三代皆有發(fā)展，尤其至清代達到繁盛，各體兼備，數量浩繁。在清政府統治的政治高壓和文化專(zhuān)制下，文人不得不遁逃于藝術(shù)的小天地中，揮毫弄墨，抒發(fā)胸臆。于是，自然山水、花鳥(niǎo)野趣，往往成為文人、畫(huà)家遣興娛懷、托物言志的對象，大多數清代文人或畫(huà)家都有題畫(huà)詩(shī)。這首詩(shī)是鄭燮晚年之作，在他的多幅《竹石圖》上都題有此詩(shī)，落款內容與時(shí)間各有不同，且文字也略有差異�！捌茙r”時(shí)為“亂巖”“亂崖”“破崖”，“萬(wàn)擊”又作“萬(wàn)折”，“堅勁”又為“堅?xún)簟�，“東西南北風(fēng)”曾為“東南西北風(fēng)”“顛狂四面風(fēng)”�？梢�(jiàn)他對此詩(shī)非常喜愛(ài)，常應邀作畫(huà)題詩(shī)贈友，旨在表情達意、借物抒懷，因而時(shí)時(shí)隨興而為、揮寫(xiě)自如。
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