關(guān)于己亥雜詩(shī)的詩(shī)意（精選6篇）
導語(yǔ)：《己亥雜詩(shī)》是清代詩(shī)人龔自珍（1792-1841）創(chuàng )作一組詩(shī)集是一組自敘詩(shī)，寫(xiě)了平生出處、著(zhù)述、交游等，題材極為廣泛。下面是由小編整理關(guān)于《己亥雜詩(shī)》的詩(shī)意。歡迎閱讀！
己亥雜詩(shī)的詩(shī)意 篇1
浩浩蕩蕩離別愁緒向著(zhù)日落西斜遠處延伸, 離開(kāi)北京，馬鞭向東一揮，感覺(jué)就是人在天涯一般。我辭官歸鄉，有如從枝頭上掉下來(lái)落花，但它卻不是無(wú)情之物，化成了春天泥土，還能起著(zhù)培育下一代作用。
原文：
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
作者：
清代：龔自珍
譯文：浩浩蕩蕩離別愁緒向著(zhù)日落西斜遠處延伸, 離開(kāi)北京，馬鞭向東一揮，感覺(jué)就是人在天涯一般。我辭官歸鄉，有如從枝頭上掉下來(lái)落花，但它卻不是無(wú)情之物，化成了春天泥土，還能起著(zhù)培育下一代作用。
注釋?zhuān)?/strong>
選自《龔自珍全集》
浩蕩離愁：離別京都愁思浩如水波，也指作者心潮不平。
浩蕩：無(wú)限。
吟鞭：詩(shī)人馬鞭。
東指：東方故里。
天涯：指離京都遙遠。
落紅：落花�；ǘ湟约t色者為尊貴，因此落花又稱(chēng)為落紅。
花：比喻國家。
即：到。
賞析：“落紅不是無(wú)情物， 化作春泥更護花”
落花紛紛絕不是無(wú)情飄灑，為是化作春泥培育出更多新花。
詩(shī)人用移情于物手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個(gè)極為瑰麗境界：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”！在詩(shī)人看來(lái)，落花作為個(gè)體，它生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養出新花枝，它生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正生命價(jià)值——終將孕育出一個(gè)繁花似錦、絢麗燦爛春天！這哪里是落花葬詞？這分明是一首新生命歌！
詩(shī)人借花落歸根，化為春泥，抒發(fā)了自己積極向上人生態(tài)度。 這兩句詩(shī)也包含了這樣哲理：“落紅”似乎成了無(wú)用之物，但從另一角度看，它能化泥護花，仍有價(jià)值和作用，它包含著(zhù)世上萬(wàn)事萬(wàn)物均具有兩面性，“有用”和“無(wú)用”不是絕對，而是相對，關(guān)鍵在于觀(guān)察者視角，在于自身價(jià)值和功用。
“落紅不是無(wú)情物 化作春泥更護花”也隱喻了詩(shī)人雖辭官但仍會(huì )關(guān)心國家命運。從而形象、貼切地展示了作者為國效力獻身精神。
己亥雜詩(shī)的詩(shī)意 篇2
己亥雜詩(shī)（其五）
作者：龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
滿(mǎn)懷離愁而對夕陽(yáng)西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。
【賞析】
《己亥雜詩(shī)》是詩(shī)人晚年寫(xiě)的一首組詩(shī)，這首詩(shī)選自其中第五首。
首句：浩蕩離愁是說(shuō)詩(shī)人的愁緒無(wú)邊無(wú)際，白日斜是寫(xiě)景。此句可譯為，在一個(gè)夕陽(yáng)西下的傍晚，我帶著(zhù)無(wú)邊無(wú)際的愁緒離開(kāi)京都。
第二句：吟鞭即馬鞭，東指即向東。天涯即指自己的家鄉，詩(shī)人當時(shí)住在廣東，相對于京城來(lái)說(shuō)，距離遙遠，即有天涯之意。此句可譯為，我揮舞著(zhù)馬鞭遠離京城，向東奔向遠在天涯的家鄉。
最后兩句：這兩句用了比喻的修辭手法，落紅喻指詩(shī)人自己，花喻指國家、人民。詩(shī)人雖辭官回家，但仍心系國家人民，即使是辭官離京，也要像落紅一樣，化作春泥，護花（報效國家，報效人民）。
龔自珍生活在清政府的衰落時(shí)期，辭官時(shí)間在道光時(shí)期，大約是戰爭前兩年，詩(shī)人一生愛(ài)國愛(ài)民，心憂(yōu)國家人民。
浩蕩離愁白日斜。浩蕩，廣大無(wú)邊。白日斜，夕陽(yáng)西斜。龔自珍報國無(wú)門(mén)，終于辭官回歸杭州故里，心情是十分苦悶。詩(shī)中用浩蕩來(lái)形容離愁，說(shuō)明愁緒之深。這個(gè)愁不是個(gè)人私怨，而是對國事的憂(yōu)慮，愛(ài)國之心顯而易見(jiàn)。浩蕩離愁又用夕陽(yáng)西斜來(lái)烘托，更為愁緒抹上一重濃濃的色彩。
吟鞭東指即天涯。這句是說(shuō)甩響馬鞭，奔向遙遠的地方。才離京城何來(lái)天涯呢?這是作者的心態(tài)所致。因為這次離京意味著(zhù)告別朝廷，遠離仕途，不再回來(lái)了，所以作者產(chǎn)生了有如天涯漂泊的心緒。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
落紅，落花，紅， 比喻理想與信念。落紅，是作者自比脫離官場(chǎng)。這兩句詩(shī)運用了托物言志的手法，表面上寫(xiě)落花，花雖落但仍然依戀故枝，心系故枝，并且要化成泥土滋養故枝，實(shí)際上是借以表露詩(shī)人的情懷。詩(shī)人雖然像一朵落花辭別故枝一樣地離別了京師，但他并不是無(wú)情的，他的心依然留在京城，留在朝廷，依然要把自己的一切獻給自己的理想和信念。龔自珍對當時(shí)社會(huì )現實(shí)是有著(zhù)清醒的認識的，明知前途困難重重，他仍執著(zhù)地化作春泥更護花，這種對理想的堅定追求，高度的愛(ài)國熱忱，崇高的獻身精神令人感佩不已。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花，已成為膾炙人口的名句�，F在人們常用落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花來(lái)贊揚老一輩在事業(yè)上鞠躬盡瘁的精神，以及他們對培養和愛(ài)護青年人耗盡心血的高尚情懷。
【譯文】
浩浩蕩蕩的離別愁緒向著(zhù)日落西斜的遠處延伸, 馬鞭向東舉起這一起身，從此就是天涯海角了。
我辭官歸鄉，有如從枝頭上掉下來(lái)的落花，但它卻不是無(wú)情之物，化成了泥土，還能起著(zhù)培育下一代的作用。
【注釋】
[1]己亥：指清道光十九年，公元1839 年。
[2]浩蕩：這里形容愁緒無(wú)邊無(wú)際的樣子。
[3]吟鞭：詩(shī)人自己的馬鞭，這里吟鞭指向，指詩(shī)人所去的方向。
[5]天涯：天邊，形容很遠的地方。
[6]落紅：落花。
[7]化作春泥：變成春天的泥土。
己亥雜詩(shī)的詩(shī)意 篇3
這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》的第五首，寫(xiě)詩(shī)人離京的感受。雖然載著(zhù)浩蕩離愁，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。
己亥雜詩(shī)
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物，
化作春泥更護花。
【注釋】
1.浩蕩句：浩蕩：廣闊深遠的樣子，也就是浩蕩之意。 白日斜：夕陽(yáng)西下的黃昏時(shí)分。
2.吟鞭：詩(shī)人的馬鞭。吟：指吟詩(shī)。 東指：東方故里。 天涯：指詩(shī)人故鄉杭州，有版本稱(chēng)這指的是詩(shī)人不知今后該何去何從。
3.落紅：落花�；ǘ湟约t色者居多，因此落花又稱(chēng)為落紅。這里比喻自己離開(kāi)官場(chǎng)。
4.花：比喻國家。
5. 護：保護。
【譯文】 浩浩蕩蕩的離別愁緒向著(zhù)日落西斜的遠處延伸, 馬鞭向東舉起，這一起身，從此就是天涯海角了。 我辭官歸鄉，猶如從枝頭上掉下來(lái)的落花，但它卻不是無(wú)情之物，化成了泥土，還要報效國家，為國家盡自己的一份心力。
總結：龔自珍的(《己亥雜詩(shī)》其五 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。 浩蕩離愁，指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。
己亥雜詩(shī)的詩(shī)意 篇4
《己亥雜詩(shī)》
作者：龔自珍
原文：
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即海角。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
注釋?zhuān)?/strong>
1、浩蕩：告別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩蕩：無(wú)窮。
2、吟鞭：詩(shī)人的馬鞭。東指：東方故里。
3、海角：指告別京都的間隔，亦可翻譯成天邊，形收留很遙的地方。
4、落紅：落葉。
5、化作春泥：變成春天的土壤。
詩(shī)意：
浩浩蕩蕩的告別愁緒向著(zhù)日落西斜的遙處延伸，馬鞭向東舉起這一起聲，從此就是海角天涯了。我辭官回鄉，有如從枝頭上掉下來(lái)的落花，但它卻不是無(wú)情之物，化成了土壤，還能起著(zhù)培育下一代的作用。
賞析：
這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》的第五首，寫(xiě)詩(shī)人離京的感觸感染。固然載著(zhù)“浩蕩離愁”，卻表示仍舊要為國為民絕自己最后一份心力。
詩(shī)的前兩句抒懷敘事，在無(wú)窮感觸中表現出豪放瀟灑的氣概。一方面，告別是憂(yōu)傷的，究竟自己寓居京城多年，故友如云，舊事如煙；另一方面，告別是輕松痛快的，究竟自己逃出了令人枷鎖束縛的樊籠，可以歸到外面的世界里另有一番作為。這樣，告別的愁緒就和歸回的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊海角。這兩個(gè)畫(huà)面相反相成，互為映襯，是詩(shī)人當日心境的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，天然而然地融進(jìn)議論�！盎鞔耗喔o花”，詩(shī)人是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。鴉片戰役爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫(xiě)信，商討國是，并但愿參加他的幕府，獻計獻策�？上г�(shī)人不久就死在丹陽(yáng)書(shū)院（年僅50歲），無(wú)從實(shí)現他的社會(huì )理想了，令人嘆惜。
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”詩(shī)人筆鋒一轉，由抒發(fā)告別之情轉進(jìn)抒發(fā)報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！甭浼t，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒(méi)有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育錦繡的春花成長(cháng)。不為獨香，而為護花。表現詩(shī)人固然脫離官場(chǎng)，依然關(guān)心著(zhù)國家的命運，不忘報國之志，以此來(lái)表達他至死仍牽掛國家的一腔暖情；充分表達詩(shī)人的壯懷，成為傳世名句。
這首小詩(shī)將政治抱負和個(gè)人志向融為一體，將抒懷和議論有機結合，形象地表達了詩(shī)人復雜的情感。龔自珍論詩(shī)曾說(shuō)“詩(shī)與人為一，人外無(wú)詩(shī)，詩(shī)外無(wú)人”（《書(shū)湯海秋詩(shī)集后》），他自己的創(chuàng )作就是最好的證實(shí)。
主旨：抒發(fā)了自己辭官司離京時(shí)的復雜感情，鋪示了詩(shī)人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅強性格和獻身精神。全詩(shī)移情于物，形象貼切，構思巧妙，寄意深刻。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花
落花紛紛毫不是無(wú)情飄灑，為的是化作春泥培育出更多的新花。[落紅：落花�；ǘ湟约t色者居多。因此落花又稱(chēng)為落紅。
詩(shī)人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們鋪示了一個(gè)極為瑰麗的境界：“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護花”！在詩(shī)人望來(lái)，落花作為個(gè)體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的'生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正的生命價(jià)值——終將孕育出一個(gè)繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的歌！
詩(shī)人借花落回根，化為春泥，抒發(fā)了自己積極向上的人生立場(chǎng)。這兩句詩(shī)也包含了這樣的哲理：“落紅”好像成了無(wú)用之物，但從另一角度望，它能化泥護花，仍有價(jià)值和作用，它包含著(zhù)世上的萬(wàn)事萬(wàn)物均具有兩面性，“有用”和“無(wú)用”不是盡對的，而是相對的，樞紐在于觀(guān)察者的視角，在于自身的價(jià)值和功用。
‘落紅不是無(wú)情物化作春泥更護花’也隱喻了詩(shī)人雖辭官但仍會(huì )關(guān)心國家的命運。從而形象、貼切地鋪示了作者為國效力的獻身精神。
己亥雜詩(shī)的詩(shī)意 篇5
一、談話(huà)導入。
1、同學(xué)們，在上學(xué)期第一單元的日積月累里，我們積累過(guò)龔自珍的兩句詩(shī)，還有人記
得嗎?
學(xué)生回答：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
2、有同學(xué)能把這首詩(shī)完整地背出來(lái)嗎?
指生背。
3、請全班同學(xué)跟著(zhù)這位同學(xué)一起背誦。
二、解詩(shī)題。
1、今天，我們就來(lái)學(xué)習龔自珍的另一首同題詩(shī)，(板書(shū)課題)，請大家齊讀課題，提醒
不要把“己”寫(xiě)成“已”字。
2、有同學(xué)知道“己亥”是什么意思嗎?(無(wú)生舉手)小老師解釋?zhuān)哼@是我國古代天干地支記年的方法，指的就是道光十九年。這一年，作者在南來(lái)北往的途中，共寫(xiě)了315首詩(shī)，統稱(chēng)為《己亥雜詩(shī)》。
3、提醒同學(xué)們看注釋①，今天要學(xué)的這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》的第二百二十首。
三、初讀詩(shī)。
1、每個(gè)小組內推薦一名朗讀最好的同學(xué)，然后請被推薦的同學(xué)依次朗讀古首，生評價(jià)。
2、請被推薦的同學(xué)指導本小組內同學(xué)的朗讀。
3、小組內再推薦進(jìn)步最快的同學(xué)展示。
4、聽(tīng)著(zhù)同學(xué)有感情地誦讀，小老師也激情誦讀一次。(熱烈掌聲)
四、品讀詩(shī)。
1、在一遍又一遍的誦讀中，同學(xué)們能從字里行間體會(huì )到作者想要借這首詩(shī)表達什么嗎?
生1：這首詩(shī)表達了作者一種懷才不遇的心聲。
生2：我覺(jué)得這首詩(shī)主要是表達作者想要報效祖國的愛(ài)國情感。
2、那同學(xué)知道詩(shī)中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎?生回答后兩句。
3、請小組內用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)后兩句詩(shī)的意思，(要求：語(yǔ)文閱讀能力差和不愛(ài)發(fā)言的先說(shuō)，語(yǔ)文成績(jì)好的同學(xué)作引導或補充)。生匯報。
4、作者“勸”的內容是什么?(板書(shū)：勸 重抖擻 降人才)
5、小組內議一議，作者為什么這么“勸”呢?
6、“勸”的原因是“萬(wàn)馬齊喑”，疏通前兩句詩(shī)的意思。
7、重點(diǎn)討論詩(shī)中的“風(fēng)雷”指的是什么。一個(gè)課外知識積累較多的同學(xué)補充了當時(shí)的
社會(huì )背景，孩子們覺(jué)得“風(fēng)雷”是一個(gè)敢于伸張正義、引領(lǐng)社會(huì )革新的言語(yǔ)、人才等。
五、悟詩(shī)情。
1、指生再讀詩(shī)。
2、小組賽讀詩(shī)。
3、全班齊讀詩(shī)。
4、討論：這首詩(shī)究竟表達了作者什么樣的思想感情。(板書(shū)：希望社會(huì )變革，期待人才輩出)
六、拓展有關(guān)愛(ài)國的詩(shī)句。
陸游的《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同
李清照的《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。
文天祥的《過(guò)零丁洋》：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
孩子設計的板書(shū)：孩子來(lái)上課(一)：《己亥雜詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄
雖然上課的是自己的孩子，但從頭至尾我并沒(méi)與參與其中，孩子除了借用電腦查資料，并沒(méi)有向我作任何咨詢(xún)。但從這堂課的設計和呈現中，個(gè)人欣喜看到：
(1)上課的孩子作了精心的精備，從詩(shī)的寫(xiě)作背景到愛(ài)國詩(shī)句的拓展，孩子有設計，有搜集，有積累，真正地體現了預習的有效和高效;
(2)這堂課的設計很完整，從讀通到讀好到讀懂，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
(3)充分發(fā)揮了小組合作的作用。從小組內推薦讀書(shū)好的同學(xué)，到讀書(shū)的同學(xué)指導小組內同學(xué)讀書(shū)，從小組內說(shuō)詩(shī)句的意思到小組內討論古詩(shī)所表達的思想內容，并且對小組合作有所要求，學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，能力強的同學(xué)作引導或補充，讓每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)了，積極參與課堂。
我最大的心愿和努力的目標就是讓班上的大部分同學(xué)都能并且都愿意設計和呈現一堂類(lèi)似的課。
己亥雜詩(shī)的詩(shī)意 篇6
平時(shí)我們學(xué)習的古詩(shī)多是唐宋時(shí)期的，年代較為久遠，而這首《己亥雜詩(shī)》出自清代龔自珍之手，距今只有一百多年的歷史。那么這首詩(shī)歌的創(chuàng )作背景是什么呢？我請學(xué)生讀詩(shī)題，談?wù)剬︻}目的理解，從而引出此詩(shī)的獨特之處，這首詩(shī)所指的己亥年是1839年，戰爭的前一年，當時(shí)原本強盛的大清帝國行將沒(méi)落，朝廷對外卑躬屈膝，對內大肆鎮壓，百姓生活困苦，龔自珍在這一年辭官南下，后又北上接家屬，在南北往返途中將自己的所見(jiàn)所聞所思隨想寫(xiě)下來(lái)，共有315首詩(shī)，其中今天學(xué)習的是第220首。
補充介紹了詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對整首詩(shī)所要表達的感情有一定的領(lǐng)悟，在此基礎上走進(jìn)古詩(shī)，從誦讀到結合注釋理解詩(shī)意，學(xué)生學(xué)習比較輕松，但在感受詩(shī)句背后蘊含的深刻含義時(shí)存在一定的困難。講解時(shí)我從第二行詩(shī)出發(fā)，理解“萬(wàn)馬齊喑”，感受當時(shí)舉國上下死氣沉沉的局面，補充資料，明確當時(shí)的君、臣、民是怎樣的狀態(tài)，人民所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時(shí)的心情，體會(huì )詩(shī)中的“哀”。在充分感受了當時(shí)中國所處的局勢之后，才能真正理解詩(shī)中后一句詩(shī)，只有“重抖擻”“降人才”才能改變現狀，讓九州恢復生氣，為感悟詩(shī)中思想感情做好鋪墊。
本課在設計時(shí)，我搜集了很多資料，為本詩(shī)的背景補充做足準備，也在情感激發(fā)上想了很多辦法，但課堂中仍然存在問(wèn)題，回答問(wèn)題不積極，可能是我的提問(wèn)方式不夠新穎，總之課堂氣氛不是很活躍，需要好好反思，找到更好的處理策略。
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