縣教科所領(lǐng)導：

　　按照教育局09年工作計劃要求和進(jìn)修學(xué)校教科研工作要求，依據《農安縣教育科研先進(jìn)校評選方案》的有關(guān)精神，我校認真對照評選細則，結合近幾年來(lái)科研工作所取得的成績(jì)，我們積極開(kāi)展自查自評工作，自評認為符合教育科研先進(jìn)校的評定標準，為突顯辦學(xué)特色，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提高，特此提出申請，現將具體情況報告如下：

　　一、加強領(lǐng)導，提高認識。

　　開(kāi)展教育科研，促進(jìn)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。首先，主要領(lǐng)導主抓研究課題。形成“校長(cháng)全面負責——主任指導安排——教研組具體實(shí)施——實(shí)驗教師具體操作”的研究體系。制定切實(shí)可行的課題研究管理辦法，為課題的實(shí)施提供有利的保障。在開(kāi)展教科研過(guò)程中，我校領(lǐng)導十分重視，一把手主抓市級實(shí)驗課題：《培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的研究》。業(yè)務(wù)校長(cháng)負責縣十一五教育科研主導性課題的子課題：《小學(xué)生口語(yǔ)交際表達訓練作文實(shí)驗研究》。教育科研領(lǐng)導小組，能不斷建立和完善學(xué)校教科研制度，探索教育科研的新途徑，制定了切實(shí)可行的教科研工作計劃，建立了由分管教科研副校長(cháng)任組長(cháng)，教導主任任副組長(cháng)，各學(xué)科首席教師和教研組長(cháng)及實(shí)驗教師為組員的科研工作領(lǐng)導小組，并要求全體管理者共同學(xué)習、共同參與、共同提高，創(chuàng )造條件，利用學(xué)校的可利用的一切資源，積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導深入課堂聽(tīng)課指導，每位教師(包括中層管理人員)都有規定的聽(tīng)課節數：校級領(lǐng)導每學(xué)期不少于40節，中層領(lǐng)導每學(xué)期不少于30節，校首席和年輕教師每學(xué)期不少于25節。聽(tīng)課做好記錄，聽(tīng)后要及時(shí)商討、交流、形成書(shū)面記錄。為開(kāi)展教育科研營(yíng)造深厚的學(xué)習氛圍。每學(xué)期要做到期初有計劃，期末有總結。并將科研工作與教師考核、學(xué)校自評有機結合，從而更好地調動(dòng)了教師科研工作的積極性。

　　重視科研工作，重視科研隊伍建設。為了提高教師對教育科研的認識，營(yíng)造教育科研的氛圍，我校重點(diǎn)抓教師科研隊伍建設，舉辦專(zhuān)題講座，組織教師學(xué)習研討，統一思想認識，明確四種關(guān)系，即科研與學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。確立四種意識，即科研興校、科研強師、科研促教、科研提高質(zhì)量的意識。走以點(diǎn)帶面，即教育科研活動(dòng)積極性高的骨干教師首先參與，最后達到全員參與，共同發(fā)展的道路。

　　二、結合實(shí)際，科學(xué)選題。

　　在課題的選擇上本著(zhù)“問(wèn)題即課題的原則”，爭取學(xué)校支持，選取具有時(shí)代性，實(shí)用性，創(chuàng )造性，可行性，實(shí)際性的課題。九五期間，是國家開(kāi)展素質(zhì)教育的起始階段，我校緊跟時(shí)代的步伐，率先開(kāi)展了素質(zhì)教育方面的立項工作，首先是每位專(zhuān)任教師都有自己的學(xué)科小課題，同時(shí)在進(jìn)修學(xué)校教科所的指導下，我們又確立了市級課題《培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的研究》這一綜合性指導課題。實(shí)驗教師大膽探索，不斷地積累總結經(jīng)驗，取得可喜成果，為我校教師更新課堂教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力奠定了基礎。在此其間，我校涌現出了一大批市級、縣級教學(xué)能手。

　　良好的開(kāi)端促進(jìn)了我�？蒲泄ぷ鞯牧夹园l(fā)展，此后我校在全國教育科研“十五”規劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下有效教學(xué)策略的研究》這一總課題下，確立了《小學(xué)口語(yǔ)交際表達訓練作文實(shí)驗研究》這一子課題，旨在通過(guò)情境創(chuàng )設，培養學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養了學(xué)生習作興趣，降低學(xué)生作文的難度。增強學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　　針對學(xué)生讀寫(xiě)能力培養，語(yǔ)言積累習慣養成方面，我校在2008年承擔了《為文而積、為文而累、積累與習作的有效結合》的課題研究，現正在實(shí)施過(guò)程中。

　　三、完善制度，規范管理。

　　建立完善的管理體制，具體包括：1、目標管理制度。在課題實(shí)施的各個(gè)階段提出階段目標，中心校課題組對各校實(shí)驗進(jìn)程進(jìn)行目標動(dòng)態(tài)管理。2、監督檢查制度。3、專(zhuān)業(yè)學(xué)習制度。圍繞課題深入開(kāi)展各種專(zhuān)題研究。4、課題實(shí)驗工作學(xué)年小結制度。各校實(shí)驗人員堅持寫(xiě)實(shí)驗日記。要對課題研究中遇到的疑難問(wèn)題、成功做法和體會(huì )、理論學(xué)習體會(huì )、課題研究情況寫(xiě)成書(shū)面材料，供集體研究交流和存檔。實(shí)驗中及時(shí)反思，每學(xué)期就課題研究情況進(jìn)行總結，為下階段實(shí)驗做準備。5、經(jīng)費保障制度。學(xué)校根據實(shí)驗情況，力所能及地加大投入力度，確保課題實(shí)驗的正常運行。6、表彰獎勵制度。對參加課題實(shí)驗的教師視其對課題實(shí)驗情況的貢獻。按照學(xué)校的考核辦法，根據所取得的成績(jì)，適量加分。記入教師考核成績(jì)之中。7、成果管理制度。對在實(shí)驗過(guò)程中所取得的階段成果編集成冊，歸納整理并存檔。

　　四、小課題研究與規劃課題研究模式整合，提升教科研的實(shí)效性。

　　我校校本小課題的研究，首先從本校實(shí)際出發(fā)，引發(fā)教師針對教育教學(xué)中的真問(wèn)題確立課題，開(kāi)展研究。同時(shí)把這項工作與日常工作整合起來(lái)，統籌安排，科學(xué)管理，從而使此項工作能順利有序地進(jìn)行。具體做法是：

　　1、立足校本，選擇實(shí)用的小課題。

　　鼓勵教師根據自己教學(xué)中困惑的問(wèn)題，本著(zhù)實(shí)用性的原則確定自己的小課題。每位專(zhuān)任教師或每個(gè)教研組一個(gè)小課題。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導帶頭，從組織的建立、方案的制定、選題的指導、理論培訓與日常工作的整合、評價(jià)機制的建立等一系列環(huán)節，都統一部署和安排，體現學(xué)校對這項工作的重視，嘗試著(zhù)初步建立校本化的小課題研究管理模式。

　　2、注重實(shí)效。

　　校本小課題研究注重實(shí)效，本著(zhù)體現其內涵和意義，使工作不流于形式，不脫離軌道的原則，注重把每一個(gè)環(huán)節做實(shí)、做深、做透。從實(shí)際出發(fā)，不求全不求大，力爭務(wù)實(shí)求精。

　　3、積極創(chuàng )新。

　　結合本校對小課題研究進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施和管理，讓教師在教學(xué)中研究，在行動(dòng)中研究，把更多的時(shí)間和空間留給課題組和教師個(gè)人，鼓勵教師隨時(shí)隨地收集積累材料，堅決杜絕過(guò)程失控或過(guò)程缺失的問(wèn)題。首先讓教師通過(guò)行動(dòng)研究，把握以下基本過(guò)程。(1)、發(fā)現問(wèn)題和界定問(wèn)題;(2)、制訂行動(dòng)計劃;(3)、實(shí)施和記錄行動(dòng)過(guò)程。

　　五、倡導真研究，勤積累、多總結。

　　我們要求教師搞“真研究”，做科研有心人，在培養自己良好的教育研究習慣和方法上下功夫。從而全面提高教師自己的教育教學(xué)研究能力。我校把參與科研的教師大都鎖定在教學(xué)一線(xiàn)的教師。因為他們是教學(xué)的中堅力量，他們對課堂教學(xué)有著(zhù)豐富的體驗。但是一線(xiàn)教師對科研工作雖有較高的認識，但有時(shí)缺乏信心，思路模糊，為此，我校提倡教師首先要有信心。

　　其次，要有強烈的問(wèn)題意識。“課題始于問(wèn)題”，問(wèn)題就在你自己身上，問(wèn)題就在你自己的課堂里，問(wèn)題就在你自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。我們要用敏銳的目光，養成善于捕捉問(wèn)題的習慣。在司空見(jiàn)慣的不是問(wèn)題的問(wèn)題中挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。善于去“放大問(wèn)題” 并提升為教育教學(xué)研究的課題。