(優(yōu)選)設計方案3篇
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，就常常需要事先準備方案，方案是闡明行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的書(shū)面計劃。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編整理的設計方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計方案 篇1
一、課題的提出：
本課題是依據黨和國家的人才培養目標、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)而提出的。我們的教育目標是培養跨世紀的復合型人才，必須“德、識、才、學(xué)”兼備。在后兩者“才、學(xué)”的培養上，運用“多思教學(xué)”能取得明顯的效果。發(fā)展思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)內容之中，因此，小學(xué)習作教學(xué)同樣要研究如何發(fā)展思維的問(wèn)題�！度罩普Z(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！趯�(xiě)作教學(xué)中，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)。鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想�！爆F存小學(xué)習作教學(xué)中存在著(zhù)“高耗低效”的弊端，耗時(shí)很多，卻收效不大�！靶W(xué)習作多思教學(xué)”的研究就是針對現存的習作教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，提高習作課堂實(shí)效，促使習作素質(zhì)全面提高。
二、課題的研究思路：
�。ㄒ唬┱n題的涵義
小學(xué)習作多思教學(xué)，是以思考為中心，以多思為手段，以樂(lè )思、善思、最終學(xué)好習作為目標的教學(xué)�！八肌奔此伎�，以“思”來(lái)貫穿習作教學(xué)的全過(guò)程；以“思”來(lái)促進(jìn)習作水平的提高；以“思”來(lái)發(fā)展思維，尤其要開(kāi)發(fā)學(xué)生在習作方面的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)習能力。
�。ǘ┱n題的研究?jì)热?/p>
“小學(xué)習作多思教學(xué)”，研究的內容比較廣泛，它以“思”為中心線(xiàn)串聯(lián)小學(xué)習作教學(xué)中的諸多訓練要素，以“思”為習作訓練的突破口，挖掘學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生自主學(xué)習，全面提高學(xué)生的習作水平和習作能力。
1．研究小學(xué)習作教學(xué)中的思維因素。本實(shí)驗研究習作教學(xué)中通過(guò)何種途徑、何種方法、何種教學(xué)手段開(kāi)展“多思教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析周?chē)挛�、觀(guān)察周?chē)挛�，積累寫(xiě)作素材。在課堂上，如何激活學(xué)生的習作思維，以“要思、樂(lè )思、善思”來(lái)促使學(xué)生“要寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)”，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的習作能力（包括自改習作的能力）。
2．研究思維領(lǐng)域的理論知識。以習作教學(xué)為主要載體，研究通過(guò)實(shí)施“習作多思教學(xué)”培養學(xué)生在習作時(shí)具有良好的思維品質(zhì)、思維習慣，使學(xué)生既得“魚(yú)”，又得“漁”，掌握思維方法、學(xué)習方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來(lái)學(xué)習習作，提高習作水平。
3．研究多思教學(xué)模式。本課題要在研究各種教學(xué)因素和變量的基礎上，對重要因素和變量進(jìn)行優(yōu)化組合，建立科學(xué)的習作多思教學(xué)模式。
�。ㄈ⿲�(shí)驗目標
1．研究目標：通過(guò)實(shí)驗研究，初步形成小學(xué)習作中多思教學(xué)的理論和相關(guān)的、有效的、有特點(diǎn)的教學(xué)方法。
2．教育目標：通過(guò)實(shí)驗研究，實(shí)驗學(xué)生的習作整體素質(zhì)全面提高，尤其在思維領(lǐng)域有良好的發(fā)展，具體指標如下：
�、磐ㄟ^(guò)實(shí)驗，轉變學(xué)生“怕寫(xiě)作文”的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
�、仆ㄟ^(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生對大自然、周邊事物的興趣，帶著(zhù)“思”字觀(guān)察事物，拓寬視野，積累寫(xiě)作素材。（重點(diǎn)）
�、峭ㄟ^(guò)實(shí)驗，提高學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)做到言之有物，言之有序。
�、韧ㄟ^(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生由觀(guān)察、積累材料后，以一定的思維能力構思計劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。
�、赏ㄟ^(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生習作時(shí)良好的思維品質(zhì)和思維習慣，并由習作教學(xué)遷移至語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面以及其他學(xué)科，乃至學(xué)生的生活各方面，使其終身受用。
�、释ㄟ^(guò)實(shí)驗，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力，習作的自改能力，培養學(xué)生習作時(shí)的思維能力（尤其是創(chuàng )造性思維能力）想象能力等，使學(xué)生在語(yǔ)文這門(mén)工具性學(xué)科上各方面的素質(zhì)更為扎實(shí)、穩固。
�、送ㄟ^(guò)實(shí)驗，不斷優(yōu)化習作教學(xué)，注重運用“多思”教學(xué)，使學(xué)生更善于學(xué)習，更具有創(chuàng )新意識，更熱愛(ài)習作，樂(lè )于寫(xiě)作。
三、實(shí)驗對象：
自然狀態(tài)下，在不打亂班級編制和教學(xué)秩序的情況下，隨機把三年級一個(gè)班級分為為實(shí)驗組和對照組進(jìn)行實(shí)驗研究。
四．課題研究原則：
1．整體優(yōu)化原則
根據系統論的觀(guān)點(diǎn)，我們可以對習作能力進(jìn)行分解，“小學(xué)習作多思教學(xué)”研究中的'思維能力只是其中的一項能力，在實(shí)驗中，還需穿插其它各項習作能力的培養，將“多思”納入整個(gè)習作教學(xué)的體系中，而不是單打一地進(jìn)行。在此基礎上，著(zhù)眼于突出“習作多思教學(xué)”，以提高學(xué)生的思維能力為突破口，帶動(dòng)其它各項能力的培養，從而促使學(xué)生習作綜合素質(zhì)的提高。
2．合作性原則
實(shí)驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導，學(xué)生為主體的辯證統一關(guān)系，以確保實(shí)驗順利進(jìn)行。
3．因材施教原則
堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)勢誘導，鼓勵學(xué)生冒尖，加強對落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求�？傊�，要兼顧兩頭，抓好全面提高。
4．實(shí)踐性原則
能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過(guò)學(xué)生的親身體驗，在實(shí)驗過(guò)程中，要調動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，運用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實(shí)踐中提高。
5．自主性原則
要把學(xué)生推到思維活動(dòng)的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生提出表現自己的機會(huì )。
6．長(cháng)效性原則
本課題的研究，要著(zhù)眼于長(cháng)遠的培養目標，使學(xué)生具有可持續發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時(shí)熱鬧。
五．研究的方法：
綜合運用對比法、觀(guān)察法、實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法，文獻研究法等，在研究過(guò)程中，將理論思辯和實(shí)證方法有機結合起來(lái)。
六．研究步驟：
1、申報課題、制定課題方案，學(xué)習課題精神和內容。
2、根據課題研究方案，進(jìn)行課題研究，做好實(shí)驗前后的檢測工作，資料積累工作，分階段進(jìn)行實(shí)驗分析與總結。
3、對實(shí)驗研究的資料、各項數據進(jìn)行整理和處理，在階段性研究成果的基礎上，形成課題研究的總報告及論文，進(jìn)行結題。
參考文獻：
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王賀玲：《作文教學(xué)中個(gè)性化的思考》 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
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蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年6月第2版
設計方案 篇2
品類(lèi)定義
養生品類(lèi)，究竟涵蓋哪些產(chǎn)品？
目前，基本可以將養生品類(lèi)定義為除飲片以外的中藥+滋補類(lèi)中藥OTC產(chǎn)品+新資源食品。能夠進(jìn)入藥店的新資源食品，一般具有一定的養生功效，例如瑪咖。
品類(lèi)管理的核心是需求管理。人們對健康的需求無(wú)外乎兩種，治病與養生，這是根據不同人群（已病者和未病者）的不同需求來(lái)進(jìn)行的品類(lèi)規劃。
事實(shí)上，這種劃分方式將與按病種劃分品類(lèi)、以及按人群劃分品類(lèi)的方式長(cháng)期同時(shí)存在，且無(wú)絲毫沖突。
心腦血管類(lèi)產(chǎn)品、糖尿病類(lèi)產(chǎn)品、胃腸類(lèi)產(chǎn)品……按病種進(jìn)行品類(lèi)劃分并非藥店獨有，其等同于商超中按照產(chǎn)品功能來(lái)劃分品類(lèi)。
品類(lèi)管理就像活字印刷一樣，根據主力顧客群的不同及經(jīng)營(yíng)側重點(diǎn)的不同，企業(yè)隨時(shí)會(huì )將相同的產(chǎn)品納入到不同的品類(lèi)體系當中。
較為特殊的一點(diǎn)是，養生品類(lèi)并不包含源自國外的膳食補充劑品類(lèi)，這是由差異顯著(zhù)的操作模式?jīng)Q定的，無(wú)需贅述。
品類(lèi)角色
同一品類(lèi)在不同零售商那里可能扮演不同的品類(lèi)角色。
對于老字號藥店和中藥特色店，養生品類(lèi)無(wú)疑是目標性品類(lèi)，尤其對于參茸貴細產(chǎn)品，顧客會(huì )很有目的性地選擇有中藥特色的門(mén)店。
對于常見(jiàn)的藥食同源產(chǎn)品，比如菊花、山楂等品種，很明顯是一般藥店（非上述老字號店等）的常規性品類(lèi)�？梢哉f(shuō)，藥店里菊花缺貨就好比最基礎的西藥感冒藥缺貨一樣，是無(wú)法容忍的。
但是，這類(lèi)產(chǎn)品又并非藥店獨有，茶葉店、菜市場(chǎng)也同樣可以買(mǎi)到菊花、山楂、蓮子、山藥等藥食同源食品，所以其屬于常規性品類(lèi)，而非目標性品類(lèi)。
對于一般藥店來(lái)說(shuō)，阿膠、滋補類(lèi)中成藥、參茸產(chǎn)品則屬于季節性品類(lèi)、節日性品類(lèi)或偶然性品類(lèi)，秋冬為旺季，春夏為淡季，但不排除某些春夏的節日里也會(huì )出現養生品銷(xiāo)售小高潮。
如果企業(yè)希望將某門(mén)店的養生品類(lèi)打造成目標性品類(lèi)，而該門(mén)店又非老字號，那么就一定要從裝修、宣傳等途徑大做文章，以期逐漸建立起“中藥優(yōu)勢店”的品牌形象。
品類(lèi)地位
從整體看，這個(gè)品類(lèi)是非常好的增量品類(lèi)，市場(chǎng)潛力非常值得挖掘。
一般來(lái)說(shuō)，剛性需求的品類(lèi)在短期內很難有顯著(zhù)增量，而可買(mǎi)可不買(mǎi)的產(chǎn)品才是潛力品種。養生品類(lèi)，在有服食藥食同源之品以滋補強身這一傳統的中國，在養生熱潮不斷洶涌的當下，市場(chǎng)容量的確不可限量。
目前，養生的概念較為寬泛，不僅僅是預防和滋補，還包含了對某些初起疾病的調養。所以，養生品類(lèi)的功能可以說(shuō)是介于治病與治未病之間。
雖然，中醫以辨證論治為根本，但稍有不適即找中醫辨證開(kāi)方，在當下對于大多數人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不可能的。
所以，用單味藥或簡(jiǎn)單的幾味藥配伍應用（以藥食同源產(chǎn)品為主），確實(shí)是存在并且會(huì )長(cháng)期存在的養生現狀。
根據中藥產(chǎn)品供應商東方慧醫提供的數據，通過(guò)品類(lèi)規劃和營(yíng)銷(xiāo)導入，一些連鎖藥店的養生品類(lèi)銷(xiāo)售占比從1～3%提升到了5～6%，品類(lèi)銷(xiāo)售占比提升的同時(shí)，毛利貢獻也很可觀(guān)。這樣的案例說(shuō)明了養生品類(lèi)的確有很大的增長(cháng)空間。
品類(lèi)戰略
制定與實(shí)施藥店的養生品類(lèi)戰略是個(gè)長(cháng)期過(guò)程，可分為以下幾個(gè)階段。
信息收集與分析
方式一般有兩種：市調與試銷(xiāo)。
市調一般用于較為成熟的市場(chǎng)，通過(guò)設計合理的問(wèn)卷對商圈內消費者進(jìn)行調查、分析，同時(shí)對競爭對手該品類(lèi)的商品線(xiàn)、價(jià)格帶、營(yíng)銷(xiāo)方式、現有的或欲打造的品牌訴求等項目進(jìn)行分析；
試銷(xiāo)一般用于新市場(chǎng)、新品類(lèi)的信息收集，通過(guò)消費者回饋的信息及銷(xiāo)售數據進(jìn)行品類(lèi)的進(jìn)一步調整。此階段需要采購員及品類(lèi)管理人員充分參與市調及賣(mài)場(chǎng)試銷(xiāo)，掌握最真實(shí)的信息。
建立錐形品類(lèi)結構
前面提到，品類(lèi)管理的核心是需求管理，品類(lèi)戰略強調的.是理解消費者心智模式從而找到產(chǎn)品在顧客心中預期的位置。
然而，藥店所面對的消費者需求是多樣化的，因此，基礎養生品種還是必須全面配備。
根據企業(yè)實(shí)踐統計，門(mén)店的常規參茸貴細大項（如人參、西洋參、海馬、鹿茸等）不超過(guò)40項，而藥食同源湯料（如黨參、山藥、紅棗、枸杞等）約為30項，花茶暢銷(xiāo)品約為16項，因此養生品類(lèi)的基礎商品線(xiàn)構建并不難。
但是，品種齊全不代表品類(lèi)戰略無(wú)重點(diǎn)，面面俱到只會(huì )潰不成軍（一個(gè)門(mén)店不可能滿(mǎn)足所有顧客的需求）。
所以，要以基礎商品線(xiàn)作為底盤(pán)，在重點(diǎn)項中選取道地產(chǎn)地、質(zhì)量?jì)?yōu)、獨特炮制的品種作為優(yōu)勢品項，結合價(jià)格與服務(wù)的階梯定位，即可構建出錐體。
最后，選定某一功能訴求的品項集合（如補腎壯陽(yáng)類(lèi)、補血類(lèi)、強筋健骨類(lèi)、祛風(fēng)除濕類(lèi)等）作為整個(gè)品類(lèi)結構的錐頂，用于市場(chǎng)競爭與滿(mǎn)足某一類(lèi)核心客戶(hù)的需求。建立錐形品類(lèi)結構的過(guò)程，也就是選定該品類(lèi)核心方向的過(guò)程。
打通銷(xiāo)售各環(huán)節
通路選定核心功能品類(lèi)及核心方向后，需圍繞這一核心方向，將采購渠道維護、品規穩定性維護、人員培訓、營(yíng)銷(xiāo)方式、消費者教育、服務(wù)配套、賣(mài)場(chǎng)氛圍構建、顧客管理等各環(huán)節打通，以起到銷(xiāo)售業(yè)績(jì)與競爭力最大化。
設計方案 篇3
一、目標點(diǎn)擊
(一)知識目標
1．了解曹雪芹其人及其生平思想，高三語(yǔ)文 第三單元復習教學(xué)設計示例。
2．了解《紅樓夢(mèng)》有關(guān)章節的故事情節。
3．了解寶玉、王熙鳳、香菱、晴雯等人物性格。
(二)能力目標
1．學(xué)習簡(jiǎn)潔明快、準確生動(dòng)、質(zhì)樸自然、耐人尋味的敘述語(yǔ)言和個(gè)性化的人物語(yǔ)言。
2．閱讀有關(guān)章節，力求較好地欣賞《紅樓夢(mèng)》這部偉大作品。
二、要點(diǎn)回放
1．《紅樓夢(mèng)》有關(guān)章節的思想內容。
(1)《訴肺腑》
賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間的愛(ài)情婚姻悲劇是《紅樓夢(mèng)》故事情節的主線(xiàn)。本文通過(guò)寶黛傾訴肺腑，吐露心聲，表明他們的愛(ài)情已經(jīng)成熟。
(2)《寶玉挨打》
所寫(xiě)的是《紅樓夢(mèng)》中的著(zhù)名事件之一，突出表現了賈政與寶玉父子兩代的思想沖突，明確展示男主人公的叛逆性格。
(3)《香菱學(xué)詩(shī)》
以飽蘸深情的筆，謳歌了這精華靈秀所鐘的薄命女兒香菱。
(4)《抄檢大觀(guān)園》
王夫人因下人在大觀(guān)園里拾到一個(gè)繡春囊而大發(fā)雷霆，質(zhì)問(wèn)鳳姐，風(fēng)姐說(shuō)出理由排除自己的干系，刑夫人的仆人王善保家的進(jìn)讒言，提議夜里到大觀(guān)園各處一一抄檢，通過(guò)描寫(xiě)一系列活動(dòng)，表現了復雜的矛盾沖突，逆造了王熙風(fēng)、晴雯、探春等幾個(gè)有血有肉的人物形象。
抄檢大觀(guān)園是賈府內部各種矛盾激化的結果，也是賈府由盛而衰的一個(gè)征兆。
2．分析有關(guān)章節中的人物形象
賈政：懼怕忠順府，聽(tīng)信讒言，易于動(dòng)怒，笞子時(shí)下手不知輕重，性格正統頑固。
賈寶玉：言談機敏，不善應酬，矢志不移，性情溫潤，善體貼少女，思想叛逆。
王夫人：善用心機，以退為進(jìn)。
王熙鳳：指揮若定，管家風(fēng)范。
林黛玉：多愁善感，羸弱多病，孤傲尖刻，同時(shí)又熱情實(shí)在，富于同情心，不虛偽，不做作。
晴雯：身份低微但性格堅毅，不甘心庸俗的現狀，而發(fā)憤自強的女性形象，執著(zhù)精誠，虛心求教，努力追求，不達目的決不休止。
3．領(lǐng)會(huì )所選章節的基本手法
《訴肺腑》通過(guò)細膩的心理刻畫(huà)表現人物性格是其突出特點(diǎn)。
《寶玉挨打》情節聽(tīng)跌宕起伏，錯落有致。
《香菱學(xué)詩(shī)》筆墨飽蘸深情，人物栩栩如生，人情味很濃，立意新穎，章法新巧。
《抄檢大觀(guān)園》情節頗為曲折矛盾復雜。
三、方法指津
本單元學(xué)習節選自《紅樓夢(mèng)》的.四篇課文。學(xué)習這四篇課文，要投入感情，展開(kāi)想象，走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)世界；又要“跳出來(lái)”，客觀(guān)地評析它的思想成就、人物形象和藝術(shù)特點(diǎn)，初中三年級語(yǔ)文教案《高三語(yǔ)文 第三單元復習教學(xué)設計示例》。尤其要注意學(xué)習它的簡(jiǎn)潔明快、準確生動(dòng)、質(zhì)樸自然、耐人尋味的敘述語(yǔ)言和個(gè)性化的人物語(yǔ)言。同時(shí)，閱讀《語(yǔ)文讀本》中所選的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的章節，最好課外閱讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)，力求較好地欣賞這部偉大作品。
四、考點(diǎn)例析
[考點(diǎn)]
1．鑒賞古代詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達技巧。
2．評價(jià)古代詩(shī)歌的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
[例題]
閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
春夜洛城聞笛
李白
誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情?
前人在評論這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)，“折柳”二字是全詩(shī)的關(guān)鍵。詩(shī)中“折柳”的寓意是什么?你是否同意“關(guān)鍵”之說(shuō)?為什么？
[答案]“折柳”這首曲子寓有惜別懷遠之意。本詩(shī)抒寫(xiě)了思鄉之情，而這種思鄉之情是從聽(tīng)到“折柳”曲的笛聲引起的，可見(jiàn)“折柳”是全詩(shī)的關(guān)鍵。
[分析]此題重點(diǎn)是考查鑒賞古典詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達技巧的能力�？陀^(guān)世界中的一切具體的物象一旦進(jìn)入詩(shī)中，便成為具有強烈感情色彩乃至具有深邃思想的詩(shī)的意象，這種現象，在美學(xué)理論中稱(chēng)之為移情作用。一種深入人心的意象一旦形成，它甚至可以世代襲下去成為一個(gè)民族的某種心理象征。自從“昔我往矣，楊柳依依”被作為一種惜別的象征之后，“折柳”便成為人們送別親友的感情表達方式。自有“桃之夭夭，灼灼其華”對美好的比喻之后，“人面桃花相映紅”的詩(shī)繼而流行，“桃花”就成為美好事物的象征�？偸侵貜湍撤N意象的蘊涵，必造成閱讀者的反感，聰明的詩(shī)人總是在尋找著(zhù)表達的新意，所以楊柳、桃花在不同的詩(shī)篇里呈現出各異的內涵。例如，楊柳可以是依依惜別的感情寄托，但也可以因其報春的特征而勾引起少婦的閨思，甚至還能從它隨風(fēng)擺動(dòng)的形象發(fā)現某些與人格精神有關(guān)的蘊涵。桃花可以是美色的表征，也可暗喻夕陽(yáng)或鮮血。所以詩(shī)的意象中雖然有一些出現頻率較高的自在的物象，但是它們的內涵和指向則不應受到限制和定位。
這首詩(shī)著(zhù)重寫(xiě)作者的一種思鄉之情。作者的思鄉之情，從詩(shī)中看，又恰恰是由“聞”到“折柳”曲后而引起的。因“折柳”曲，它屬于漢樂(lè )府古曲，以古代離別往往從路邊折柳枝送別來(lái)抒寫(xiě)離別行旅之苦，所以“折柳”寄托著(zhù)惜別懷遠之意。說(shuō)“折柳”在詩(shī)中的地位實(shí)為重要，可見(jiàn)是有根據的評價(jià)。但鑒賞詩(shī)歌見(jiàn)仁見(jiàn)智是正�，F象，因此命題者沒(méi)有把這種評價(jià)絕對化，而是認為是否同意“關(guān)鍵”之說(shuō)，只要能自圓其說(shuō)即可考慮給分。這種主觀(guān)性命題，更符合鑒賞的原則。
五、遷移訓練
閱讀下面的文章，完成1-5題。
波瀾，亦即情節波瀾，它是小說(shuō)的縱向運動(dòng)。對小說(shuō)結構的考察，亦應包括對情節波瀾的考察。
總的說(shuō)來(lái)，《紅樓夢(mèng)》的情節推進(jìn)并非大波大瀾、大起大落，不給人以大驚大喜的審美感受。從題材角度看，《紅樓夢(mèng)》是一部家庭瑣事小說(shuō)，從風(fēng)格上看，它又是一部“不敢稍加穿鑿”的大寫(xiě)實(shí)小說(shuō)，這決定了《紅樓夢(mèng)》的波瀾不驚。小說(shuō)情節波瀾的基本面貌如此
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