實(shí)用的設計方案六篇
為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展,常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案,方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編收集整理的設計方案6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
設計方案 篇1
學(xué)習目標
、倭私庖蛔侄嗔x的語(yǔ)言現象和幾種不同的構詞形式,并能在平時(shí)自覺(jué)積累詞語(yǔ)。
、诒痴b古人描寫(xiě)景物的詩(shī)句,并能在平時(shí)的讀寫(xiě)中應用。
、墼鰪姛釔(ài)祖國壯麗河山的感情,培養口語(yǔ)交際和書(shū)面表達的能力。
課前準備
、偎鸭驼碓(jīng)出游時(shí)拍攝過(guò)的照片,并回憶當時(shí)的情景。
、谛『诎,詞語(yǔ)卡片。
第一課時(shí)
口語(yǔ)交際
、俳沂窘浑H話(huà)題:風(fēng)景優(yōu)美的地方。
同學(xué)們,你們去過(guò)或最想去哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方?
、诖蠹胰ミ^(guò)的或想去的地方真不少!假如你去過(guò)那個(gè)地方,你能把觀(guān)賞到的優(yōu)美色向大家介紹嗎?假如你最想去某個(gè)地方,能講講想去的原因嗎?
、劭墒窃趺聪虼蠹医榻B呢?學(xué)生討論,教師板書(shū):
結合照片或圖片
說(shuō)具體說(shuō)清楚
語(yǔ)言生動(dòng)形象
、苌浑H。
可以與自己同座交流,也可以自由組合成小組進(jìn)行交流。
、萑嗾故窘涣。
學(xué)生自由上臺介紹,相互評說(shuō)。
、尥卣寡由。
a.祖國地大物博,風(fēng)景優(yōu)美,可是由于人們缺乏環(huán)保意識,使有些優(yōu)美的風(fēng)景失去了往日風(fēng)采,大家想想看,我們怎樣使祖國的山更青,水更美?
b.學(xué)生相互討論,談感想,出主意。教師鼓勵學(xué)生當環(huán)保小衛士。
第二課時(shí)
習作
、俾(lián)系口語(yǔ)交際導入
。
上節課,同學(xué)們有聲有色地介紹了自己去過(guò)的地方,真讓我們大開(kāi)眼界。如果把它寫(xiě)下來(lái),就會(huì )讓更多的人感受到祖國的大好河山了!可是怎么寫(xiě)呢?我們可以從剛學(xué)過(guò)的幾篇課文中學(xué)到一些方法。
、诮處熉(lián)系本組課文具體指導。
按順序──寫(xiě)清楚
《富饒的西沙群島》:海面—海底—海灘—海島
《美麗的小興安嶺》:春—夏—秋—冬
《東方之珠》:萬(wàn)國市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋
讓學(xué)生背背印象深的語(yǔ)句。
、蹖W(xué)生構思,自主習作。
教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。
、軐W(xué)生自我修改,同桌互改。
、菡垘讉(gè)學(xué)生讀習作,師生共同評點(diǎn),肯定優(yōu)點(diǎn),指出修改方向。
、迣W(xué)生再次修改習作,謄抄在作文本上。
第三課時(shí)
我的發(fā)現
、賹W(xué)生自由讀文中兩組句子,注意句子中加點(diǎn)的字。
、诮處熖釂(wèn):讀了這兩組句子,大家有什么發(fā)現?
、蹖W(xué)生討論交流,發(fā)現同一個(gè)字在不同的句子里意思不同。
、芤龑W(xué)生,了解“深”和“封”的多義。
海水有深有淺。
深──與“淺”的意思相反。
夜深了,老師還在工作。
深──久,時(shí)間長(cháng)。
他收到遠方同學(xué)的一封信。
封──封起來(lái)的或用來(lái)封東西的.紙袋。紙包。
密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的。
封──密閉。
、萃卣寡由!胺狻焙汀吧睢背诉@兩個(gè)意思外還有哪些意思?還可讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō),還有哪些字也有好幾個(gè)意思。
讀讀背背
、俳柚匆糇杂勺x讀列出的詩(shī)句。
、谥该x。集體齊讀。
、蹖W(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。
、軐W(xué)生自由地背一背詩(shī)句,可以相互抽查。
、葜该痴b。小組背誦。集體背。
、弈氵記得哪些描寫(xiě)景物的優(yōu)美詩(shī)句?給大家背一背。
第四課時(shí)
讀讀記記
、賹W(xué)生在小組內自讀所列詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的構成有什么特點(diǎn)。
、谌嘟涣。教師引導學(xué)生掌握詞語(yǔ)的構成特點(diǎn)。
AABB式:嚴嚴實(shí)實(shí)
來(lái)來(lái)往往
舒舒服服
確確實(shí)實(shí)
ABAC式:不松不軟
又香又脆
又唱又跳
又說(shuō)又笑
不慌不忙
不緊不慢
不知不覺(jué)
不聞不問(wèn)
、蹖W(xué)生讀讀記記這三組詞語(yǔ)。
、軐W(xué)生根據詞語(yǔ)的構成特點(diǎn),再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ),看誰(shuí)說(shuō)得又多又準確。
寬帶網(wǎng)
、僖龑W(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )搜集反映祖國迷人景色、富饒物產(chǎn)的資料。
、谥笇W(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行分類(lèi)。如:
風(fēng)景類(lèi),物產(chǎn)類(lèi);
文字類(lèi),圖畫(huà)類(lèi),文字圖畫(huà)結合類(lèi);
……
、墼诖蠹宜鸭吮容^豐富的資料以后,我們選一個(gè)時(shí)間召開(kāi)“可愛(ài)的中國”資料展示會(huì ),好嗎?
設計方案 篇2
一、活動(dòng)題目:
如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實(shí)?
二、對小學(xué)數學(xué)專(zhuān)題的說(shuō)明:
估算是指不借助任何計算工具,只憑思維和語(yǔ)言進(jìn)行的計算。數學(xué)課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”,并且對估算的要求提出了明確的落實(shí)點(diǎn),僅在第一、二學(xué)段中,有關(guān)估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫(xiě)中可見(jiàn)一斑,以往數學(xué)教材中估算內容少、散,而且是選學(xué)內容,在新教材中卻作為一個(gè)重要內容進(jìn)行編排。估算教學(xué)縱向貫穿于各個(gè)年級,橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用等內容的具體教學(xué)中。
三、確定小學(xué)數學(xué)專(zhuān)題的依據:
估算,是一種重要的數學(xué)思想方法和數學(xué)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法,并能靈活運用,對提高學(xué)生的分析、判斷能力,培養學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng )性都將起到積極的促進(jìn)作用。但估算教學(xué)現狀不盡人意,不重視、不關(guān)心、不清楚如何教學(xué)估算由來(lái)已久!稊祵W(xué)課程標準》明確指出:“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用,培養學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數感,具有重要的價(jià)值!惫浪阋殉蔀樾W(xué)數學(xué)教學(xué)中令人關(guān)注的熱點(diǎn)。
四、解決小學(xué)數學(xué)專(zhuān)題中相關(guān)問(wèn)題的初步經(jīng)驗和做法:
結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)調查觀(guān)察,與同事交流學(xué)習,發(fā)現現在小學(xué)估算教學(xué)的現狀非常不盡人意,估算教學(xué)很少在數學(xué)教學(xué)中“登臺亮相”,估算似乎成了被遺忘的角落,即使有老師認識到了估算的重要性,但在教學(xué)實(shí)施中也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”,這種現象在農村小學(xué)更為明顯。
1、教師重視不夠,引導不足。許多老師認為,學(xué)生會(huì )筆算就可以了,會(huì )不會(huì )估算無(wú)關(guān)緊要,反正考試時(shí)很少有估算的內容,考試時(shí)還是要用筆算。這些老師顯然沒(méi)有意識到估算的重要性,沒(méi)有意識到估算能對學(xué)生的數感、思維及計算能力產(chǎn)生深遠的影響。正是受這種教學(xué)認識上的主觀(guān)偏差及心理上的誤導,因此很少有教師把心思和精力花在估算教學(xué)上,更不愿意對估算教學(xué)進(jìn)行有效的研究實(shí)踐。
2、學(xué)生意識淡薄,能力不強。大多學(xué)校學(xué)生的估算意識較差,估算能力不強。這種情況在平時(shí)的教學(xué)中也屢見(jiàn)不鮮,如計算題目時(shí)出現了很明顯的錯誤,計算結果跟正確答案相比有很大的差距,但學(xué)生就是覺(jué)察不出,這可從學(xué)生的作業(yè)本中反映出來(lái);又如日常生活中,需要進(jìn)行估算時(shí),學(xué)生束手無(wú)策,不知從何入手等等。 對策:
一、轉變估算行為,增強估算意識
1、尋找生活實(shí)例,體驗估算的實(shí)用價(jià)值。教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材,教學(xué)時(shí),結合實(shí)際創(chuàng )設情景,使學(xué)生逐步體驗估算的樂(lè )趣,讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué),感受估算的地位和作用,從而增強估算意識。如從一年級開(kāi)始,就可以經(jīng)常創(chuàng )設一些學(xué)習情境,從身體的高矮看,讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點(diǎn),比弟弟妹妹高一點(diǎn),比爸爸媽媽矮得多;從年齡的大小看,讓他們知道8比10少一些,比6大一些;通過(guò)排隊報數,讓學(xué)生知道17在10與20之間,但更接近20;引導學(xué)生觀(guān)察10本數學(xué)書(shū)大約有多厚;40分鐘大約有多久等等。像這樣,從低年級開(kāi)始就不失時(shí)機地尋找一些有關(guān)估算的題材,學(xué)生自然而然會(huì )領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有,隨時(shí)要用。
2、挖掘教材資源,體驗估算的重要地位。翻開(kāi)新教材,我們不難發(fā)現,估算已在數學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡,只要我們創(chuàng )造性地處理教材,估算無(wú)處不在。在數與代數領(lǐng)域:結合加減乘除的計算教學(xué)每節課都可以進(jìn)行估算意識和能力的培養。如4812÷12,學(xué)生在計算時(shí)容易漏掉商中間的0,如果先估算一下,4800÷12=400,所以4812除以12的商肯定是400多,這樣既避免了計算的錯誤,又培養了學(xué)生在計算前自覺(jué)進(jìn)行估算的意識。在空間與圖形領(lǐng)域,《數學(xué)課程標準》明確指出:能估算一些物體的長(cháng)度,估算出給定的長(cháng)方形和正方形的面積,估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統計與概率領(lǐng)域,結合數據的收集與整理,認識統計圖表、估算可能性的大小等等。
3、培養數學(xué)思維,體驗估算的數學(xué)價(jià)值。估算教學(xué)還可以訓練學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生的思路更加靈活,對問(wèn)題能舉一反三,觸類(lèi)旁通,能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。如在教學(xué)比較12/25與19/35的大小時(shí),有些學(xué)生看到比較大小,又是異分母,就想到通分。其實(shí)這道題完全可以不用通分,只要進(jìn)行估算:12/25<1/2、19/35>1/2,就可以判斷12/25<19/35。教學(xué)時(shí)結合估算,不僅可以訓練學(xué)生周密、細致的思維,對問(wèn)題正確地作出判斷,而且還可以訓練學(xué)生思維的獨創(chuàng )性,使學(xué)生不依常規,不受傳統知識束縛,結合估算發(fā)現一些獨特的解題思路,尋找一些新穎的解題方法,更重要的是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,通過(guò)這種合情合理的估算,促進(jìn)學(xué)生求異思維的快速發(fā)展,實(shí)現優(yōu)化解題。
二、掌握估算方法,培養估算能力
1、挖掘教材,掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣,答案也并非唯一,但估算并非是無(wú)章可循,我們可以總結出估算的一般策略:第一,數據的簡(jiǎn)化,簡(jiǎn)化的目的是使計算變得較為容易。如估算99+203,簡(jiǎn)化為100+200;又如把71×19簡(jiǎn)化為70×20。第二,對所得的結果進(jìn)行調整,由于前面實(shí)行了“簡(jiǎn)化”,結果可能會(huì )變大或變小,因此要作出調整,使計算結果比較準確、合理。具體的估算過(guò)程中,又有以下幾種估算方法:
●湊整估算。這個(gè)方法在日常生活中是運用最廣泛的,也是數學(xué)學(xué)習中最基本的估算方法,即把加數、被減數、減數、因數、被除數、除數看成比較接近的整數或整十數整百數整千數等等再計算。如估算71×19,可以取近似數70×20,即71×19≈70×20=1400。 ●根據口訣估算。即不一定把數量看成整十整百整千數,而是根據乘法口訣把數量看成接近的口訣數。如411÷7可以把411÷7看成420÷7=60,而411÷8可以看成400÷8=50,估算時(shí),為了計算的簡(jiǎn)便,應根據口訣靈活處理。
●根據位數估算。計算多位數乘、除法時(shí),積的位數等于兩因數位數之和或比這個(gè)和少1,商的位數等于被除數的位數減去除數的位數所得的差或比這個(gè)差多1。如學(xué)生估算812÷4≈23了,被除數的最高位8比除數4大,可以商2,說(shuō)明商的最高位在百位上,應該是一個(gè)三位數且首位是2,于是可判斷商“23”這個(gè)兩位數是錯誤的。又如63×29的積,肯定是四位數,學(xué)生如果對錯了位或算錯成三位數就錯了。
●根據尾數估算。如201+232―365=67,只需算一下個(gè)位:1+2=3,13―5=8,就可以知道得數67是錯誤的;又如59×64=3621,只需算一下:9×4=36,得數個(gè)位一定是6,3621這個(gè)得數是錯誤的。
●根據經(jīng)驗估算。如三(1)班有男生25人,平均身高138厘米;有女生23人,平均身高134厘米,全班平均身高是多少厘米?根據經(jīng)驗可知,全班平均身高應在134厘米至138厘米之間,如果有學(xué)生算出其他的答案,說(shuō)明一定是錯誤的。
●根據規律估算。即根據數學(xué)中的有關(guān)規律進(jìn)行估算。如計算整數、小數或分數乘法時(shí),可根據一個(gè)因數(0除外)小于1,積小于另一個(gè)因數;一個(gè)因數大于1,積大于另一個(gè)因數進(jìn)行估算;除法時(shí)除數大于1,商小于被除數;除數小于1,商大于被除數等規律進(jìn)行估算。
2、重視交流,鼓勵估算方法的多樣。交流,便于學(xué)生相互補充,相互吸收。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。交流時(shí),有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言,具有一定的啟發(fā)性;而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下,又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長(cháng)補短,認識到另外視角的觀(guān)點(diǎn)和策略。交流時(shí),學(xué)生各抒已見(jiàn),暢所欲言,思維得到了碰撞,能力得到了提高。
3、關(guān)注結果,采取合理的評價(jià)策略。 學(xué)生估算之后,教師要對學(xué)生的估算給予評價(jià)。教師的評價(jià)不僅可以使學(xué)生重視估算,而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高。
三、強化估算訓練,養成估算習慣
1、培養興趣愿意用。教師在教學(xué)過(guò)程中要結合教學(xué)內容,引導學(xué)生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學(xué)生體會(huì )到估算的重要價(jià)值,還會(huì )感受到估算是活生生的,就在自己的身邊。如在二年級的加、減法估算中,通過(guò)一個(gè)模擬的購物活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)項練習。課件出示十余種商品的價(jià)錢(qián),每組發(fā)一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡,任意購物。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品,看哪個(gè)組購物方案多。學(xué)生的興趣高漲,每個(gè)小組都設計了多種的購物方案。學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中,既提高了估算興趣,又運用了估算的方法。
2、結合計算經(jīng)常用。運用估算去檢驗解決問(wèn)題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。如學(xué)生練習時(shí)出現的,小明的'身高是4米50厘米;四年級一班人數為48.6人;一列火車(chē)的速度是每小時(shí)5千米等等。這時(shí)教師要及時(shí)引導學(xué)生去估計和判斷,這樣的結果是脫離生活實(shí)際的,思維方式或計算過(guò)程已經(jīng)出現了錯誤,需要重新檢驗解題的方法或運算過(guò)程。
四、試圖突破的方面:
估算在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用,如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數學(xué)學(xué)習中,可以利用估算進(jìn)行試商,對計算結果進(jìn)行檢驗,提高精算的正確率。估算作為生活中的一項必備技能和數學(xué)學(xué)習的一項必要技巧,有其獨特的價(jià)值。培養學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,成為教學(xué)上的一大重要任務(wù)。但在課堂教學(xué)中我們的學(xué)生面對估算卻感到茫然、無(wú)所適從,感受不到它的魅力,體會(huì )不到它的價(jià)值。覺(jué)得估算太累,太遙遠,太牽強,對估算陷入了深深的困惑。在當前的課堂中,學(xué)生的估算主要存在以下幾種不良現象:
現象一:“算著(zhù)估”。學(xué)生為了估算而估算,往往在估算前先算出正確答案,而后靠這一答案創(chuàng )編一個(gè)估算的結果,缺乏估算意識。
現象二:“胡亂估”。如:讓學(xué)生估一估一張報紙有多少字?有的說(shuō):1500個(gè);有的說(shuō):20xx個(gè);有的說(shuō):5000個(gè)??,在這一過(guò)程中,學(xué)生鬧鬧轟轟,場(chǎng)面熱熱烈烈,但是能說(shuō)出估計過(guò)程的卻沒(méi)有幾人。因為他們不知道,在估算之前應該有一個(gè)算式作為前提,沒(méi)有想法、沒(méi)有算式,哪有估算的結果,他們這樣只能說(shuō)是胡亂猜測,缺乏合理性和科學(xué)性。
現象三:“懶得估”!皯械霉馈、缺乏對估算的興趣,這是一個(gè)最普遍的現象。拿到一道題目后,學(xué)生首先想到的是精算而極少有人會(huì )想到估算,除非題目規定。如:媽媽帶了100元錢(qián)去商店買(mǎi)生活用品,茶壺38元,熱水瓶28元。媽媽帶的錢(qián)夠嗎?拿到題目,一半以上的同學(xué)是采用精確計算的,極少有同學(xué)想到用估算,他們覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行估算,根本體會(huì )不到這里不需要精算,只要估計一下就可以了,既方便,又快速。
面對這些現象,如何進(jìn)行我們的估算教學(xué),如何讓估算真正走進(jìn)孩子心田,讓孩子們發(fā)自?xún)刃牡南矚g估算,在生活中自覺(jué)地應用估算?
五、具體方法:
1、創(chuàng )設情境,體驗價(jià)值,形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進(jìn)行精確的計算,只要估算一下就可以了。如:上街買(mǎi)菜、商店購物、外出旅游等。
2、教給方法,合理選擇,掌握估算技巧(在上面經(jīng)驗中已經(jīng)談過(guò))。
3、自覺(jué)應用,服務(wù)生活,解決實(shí)際問(wèn)題。數學(xué)來(lái)源于生活,又是為了生活服務(wù)。培養學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問(wèn)題。實(shí)踐表明,數學(xué)與生活實(shí)際越貼近,學(xué)生的情感越容易引起共鳴,越有利于數學(xué)知識的獲得和鞏固,這也是估算教學(xué)中不可忽視的方面。估算教學(xué)不是獨立的,應該緊密聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)。在教學(xué)中,教師要善于抓住生活現實(shí),再現生活情景,引導學(xué)生積極、合理地應用估算。如:
、僭谀愫图胰说斤埖瓿燥垥r(shí),參與核對菜名和相應的價(jià)格,并估算總價(jià),最后與服務(wù)臺提供的單子比較估算的精確度。建議寫(xiě)成數學(xué)日記和同學(xué)交流;
、趯W(xué)校組織春游 ,參與設計消費方案;
、圩觥凹彝ヘ攧(wù)總監”,統計家庭一個(gè)月的收入與支出情況;
、芄烙嫾彝(shū)架的圖書(shū)或學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)量;
、萑绻晃煌瑢W(xué)一天節約一粒米,全校同學(xué)一年大約可以節約多少米;
、薰烙嬆撤輬蠹埌婷娴淖謹。
設計方案 篇3
活動(dòng)目標:
1.理解故事內容,并愿意跟著(zhù)一起講述。
2.知道關(guān)心朋友,初步產(chǎn)生幫助他人的情感。
活動(dòng)準備:
故事繪本、玩具小狗、PPT。 【幼兒園PPT課件制作】
活動(dòng)過(guò)程:
一、出示玩具小狗,激發(fā)興趣。
1.師:小朋友看,這是誰(shuí)呀?(皮皮狗)今天老師帶來(lái)了一個(gè)皮皮狗的故事,你們想聽(tīng)嗎?
2.出示PPT(皮皮狗生病的畫(huà)面):誰(shuí)來(lái)猜猜皮皮狗發(fā)生了什么事情呢?
[先出示了玩具皮皮狗,較好地吸引了孩子們的注意,再通過(guò)PPT畫(huà)面,讓幼兒來(lái)猜猜畫(huà)面中可能會(huì )發(fā)生什么事情,讓幼兒在猜測中引出活動(dòng)]
二、幼兒邊看PPT邊欣賞故事。
1.皮皮狗到底發(fā)生了什么事情呢,我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)就知道了。
2.分段欣賞故事,初步理解故事內容。
。1)看完第1—3畫(huà)面,提問(wèn):小動(dòng)物們叫皮皮狗干什么呀?皮皮狗怎么了?
。2)看完第4—5畫(huà)面,提問(wèn):小貓做了什么事情?它是怎么說(shuō)的?
。3)看完第6—7畫(huà)面,提問(wèn):長(cháng)頸鹿在干什么呀?它摘蘋(píng)果干什么呢?我們也來(lái)學(xué)學(xué)長(cháng)頸鹿摘蘋(píng)果吧!
。4)看完第8—9畫(huà)面,提問(wèn):小松鼠做了件什么事情呢?它又是怎么想的?
[通過(guò)分段欣賞的形式,讓孩子們邊看多媒體邊欣賞故事,讓孩子們初步理解故事的前半部分內容。多媒體的輔助,也不會(huì )讓孩子們覺(jué)得枯燥,孩子們邊看邊聽(tīng),并且還穿插了讓孩子們一起學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作,通過(guò)多感官的參與來(lái)理解故事內容]
。5)好朋友們都很關(guān)心皮皮狗,給它送來(lái)了很多吃的東西,那么皮皮狗自己在干什么呢,我們也來(lái)看一看。
。6)看完第10—15畫(huà)面,提問(wèn):皮皮狗自己做了什么事情?小動(dòng)物們又來(lái)了,皮皮狗媽媽是怎么說(shuō)的?請你們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。小動(dòng)物們是怎么說(shuō)的?
。7)看完后面的頁(yè)面提問(wèn):最后皮皮狗怎么樣了?你們喜歡皮皮狗的好朋友嗎?為什么?
[后半部分的故事內容與前半部分是不同的,繼續通過(guò)讓孩子們通過(guò)觀(guān)看PPT,然后結合提問(wèn)、回答,幫助幼兒理解后半部分的故事內容,多媒體中的.形象可愛(ài)、聲音逼真,能很好地吸引孩子們的興趣]
三、教師帶領(lǐng)幼兒一起完整閱讀故事,鞏固理解故事內容。
接下來(lái),請小朋友看著(zhù)圖書(shū)和老師一起把這個(gè)故事來(lái)講一講吧!
[作為依次閱讀活動(dòng),先用PPT的形式來(lái)引出故事,在孩子們初步理解了故事內容之后,再結合圖書(shū),再一次讓孩子們邊看圖書(shū)邊跟著(zhù)講述故事,不僅鞏固了對故事的理解,同時(shí)也讓孩子們有了自己閱讀的機會(huì )]
四、遷移經(jīng)驗,懂得要關(guān)心同伴。
師:故事中的小動(dòng)物們真會(huì )關(guān)心朋友,小朋友,你們會(huì )關(guān)心朋友嗎?你為你的朋友做了什么事情?
[遷移部分是讓孩子們結合自己的經(jīng)驗,談?wù)勛约涸?jīng)可能對同伴表示的關(guān)心,這一環(huán)節,可以進(jìn)一步讓孩子們懂得同伴之間要互相關(guān)心]
設計方案 篇4
幼兒游戲設計方案一:小公雞和懶惰蟲(chóng)
活動(dòng)目標:
1、學(xué)習在不同高度的物體上進(jìn)行單腳站立。
2、通過(guò)有趣的游戲活動(dòng),培養幼兒的耐力。
3、能積極愉快的參與游戲活動(dòng)。
活動(dòng)準備:
輕音樂(lè ),場(chǎng)地布置一條有不同材料組成的小路、泡沫版(替代懶惰蟲(chóng)家問(wèn)前的臺階)、高低不一的椅子(替代樹(shù)樁)、高蹺(替代石塊)、懶惰蟲(chóng)的家。
活動(dòng)過(guò)程:
1、引出課題,激發(fā)興趣。模仿動(dòng)作,活動(dòng)身體。
(1)小公雞們,天亮了,我們該去叫人們起床拉!喔……
(2)瞧,今天天氣可真好,讓我們一起來(lái)活動(dòng)一下身體吧!小公雞做游戲(頸部、上肢運動(dòng))→小公雞喝水(腰部運動(dòng))→整理羽毛(體側運動(dòng))→捉地上、莊稼上的.蟲(chóng)子(跳躍運動(dòng))→休息(放松運動(dòng))。
2、學(xué)習單腳站立。
(1)自由探索,分散聯(lián)系。
我們小公雞的本領(lǐng)可真大,不僅會(huì )叫人早早起,而且還有單腳站立的本領(lǐng)呢!哪知小公雞會(huì )單腳戰立?
(2)展示交流,集體練習。
真不錯,那現在我來(lái)做裁判,請幾只小公雞來(lái)比賽看誰(shuí)單腳站立的時(shí)間最長(cháng)?(大家一起數數)
增加難度,按大公雞的示范動(dòng)作練習:兩手叉腰,上身挺直,抬頭挺胸,抬起的腿彎曲成90度,膝關(guān)節靠攏。
3、游戲:小公雞和懶惰蟲(chóng)。
(1)小公雞們本領(lǐng)學(xué)得可真好,真是一群勤勞的小公雞,可樹(shù)林里住著(zhù)的一條懶惰蟲(chóng),它每天早上要睡懶覺(jué),這不它現在還在那里睡懶覺(jué),我們勤勞的小公雞有什么辦法讓?xiě)卸柘x(chóng)不再懶惰呢?
(2)請小公雞經(jīng)過(guò)一條小路到達懶惰蟲(chóng)的家門(mén)前的臺階上,站在臺階上進(jìn)行單腳站立。(教師講述游戲路線(xiàn),由小朋友扮演懶惰蟲(chóng))
(3)請小公雞搬樹(shù)樁放在臺階上試試喚醒懶惰蟲(chóng)。
(4)請小公雞站在懶惰蟲(chóng)家門(mén)前的石塊上試試喚醒懶惰蟲(chóng)。懶惰蟲(chóng)可真懶惰,無(wú)論我們小公雞怎么叫它,它都不肯醒來(lái),那我們現在站在它家門(mén)前的石塊上,大聲地把它喚醒,看行不行。
設計方案 篇5
為進(jìn)一步推動(dòng)我校毒藥預防教育,結合文件精神, 加強禁毒宣傳工作,切實(shí)開(kāi)展好禁毒宣傳教育,決定開(kāi)展學(xué)生禁毒知識手抄報評比活動(dòng),現將有關(guān)事項通知如下:
一、活動(dòng)目的
踐行禁毒教育從青少年抓起的指導思想,不斷提高識毒、拒毒、防毒的能力和主動(dòng)參與禁毒工作的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在禁毒方面的積極作用。
二、評選領(lǐng)導小組
組 長(cháng):彭xx
組 員:韓xx
三、參賽對象:
五、六年級全體學(xué)生
四、競賽規則
1、參賽規則
參賽者必須是xx小學(xué)的學(xué)生,參賽作品必須是學(xué)生本人原創(chuàng )。本個(gè)參賽者可提交一至兩幅作品,限一次獲獎機會(huì )。
2、獎項設置
本次競賽設一等獎2名 、二等獎4名 、三等獎6名
3、內容要求
作品以手抄報的形式反映毒藥對個(gè)人、家庭和社會(huì )的危害,傳播防毒拒毒的.方法,反映黨和政府治理毒藥問(wèn)題的舉措、成效。排版應要有醒目的報頭,要劃分版塊、欄目,主題文章要放在頭版頭條的位置,做到主次分明。版面安排要整潔、美觀(guān)、大方、標題突出、內容豐富、圖文并茂,給人以賞心悅目的感覺(jué)。文章應短小精悍,生動(dòng)活潑,可根據資料簡(jiǎn)寫(xiě)、縮寫(xiě);文字一律手抄,要注意整潔、美觀(guān)。插圖可多樣化,要根據內容安排插圖,簡(jiǎn)畫(huà)、彩畫(huà)、貼畫(huà)、剪畫(huà)均可。
4、作品的形式
參賽作品大小為 4開(kāi),在作品的右上角注明參賽者學(xué)校、班級、姓名及指導教師。
六、報送截止時(shí)間、地點(diǎn)
xx年4月25日截止,送至李xx處。
xx市xx小學(xué)
xx年4月9日
設計方案 篇6
教學(xué)目標:
1、整體感知,初步把握寓言?xún)热荨?/p>
2、學(xué)會(huì )歸納寓意的方法,深入理解文章內涵。
3、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì )正確對待榮辱、正確選擇人生。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習歸納寓意的方法,深入理解文章內涵。
課前準備:
預習課文內容,掃清文字障礙
導入:
通過(guò)學(xué)生談自己對“什么是寓言”的理解,老師介紹有關(guān)寓言的知識,導入新課。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習目標:
1、整體感知,初步把握寓言?xún)热荨?/p>
2、學(xué)習歸納寓意的方法,深入理解文章內涵。
3、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì )正確對待榮辱、正確選擇人生。
檢查預習 (生字注音解釋?zhuān)?/p>
嬉戲(xī) 稟告(bng) 厄運(è)
慧心 佛教用語(yǔ),指能夠領(lǐng)悟佛理的心。這里泛指智慧。
慷慨 不吝嗇。
閑適 清閑安逸。
審美 欣賞、領(lǐng)會(huì )事物和藝術(shù)品的美。
風(fēng)韻 優(yōu)美的姿態(tài)神情
得失之患 生怕失去個(gè)人利益的憂(yōu)慮心情。
整體感知,概括寓意
引導學(xué)生學(xué)習《白兔和月亮》,步驟如下:
1、朗讀(把握文意,揣摩語(yǔ)言)
2、復述(朗讀課文,完整復述)
3、精縮內容(用一句話(huà)概括文章內容)
4、概括寓意(根據文章內容,感悟所學(xué)道理)
請學(xué)生當一次老師,按照出示的學(xué)習步驟總結出寓言《落難的王子》的寓意。
研讀賞析,對比閱讀
1、《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折,你能找出來(lái)嗎?
2、白兔得到月亮前后呈現出兩種不同的心態(tài),你能用文中的四個(gè)字的詞語(yǔ)概括嗎?
3、白兔得到月亮后必然會(huì )產(chǎn)生得失之患嗎?有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里?
4、白兔為什么請求諸神之王撤銷(xiāo)那個(gè)“慷慨的決定”?
5、生性多愁善感的王子后來(lái)為什么能夠頑強地面對厄運?
6、落難之后才能戰勝脆弱,這是一條規律嗎?沒(méi)有遭遇過(guò)厄運的人應該怎樣培養堅韌的'意志?
體驗反思,拓展與延伸
1、有人認為,《白兔和月亮》的寓意是與其擁有,不如沒(méi)有。對此你是怎樣理解的?
2、學(xué)過(guò)《落難的王子》后,如果你遭遇了厄運你會(huì )怎么做?
3、展開(kāi)你豐富的想象,描繪一下白兔請求諸神之王撤銷(xiāo)慷慨決定時(shí)的情景及對話(huà)。
課堂小結
今天我們學(xué)習的《人生寓言》告訴我們:“擁有巨大的利益會(huì )勾起無(wú)窮的得失之患”“厄運能使脆弱的人變得堅強起來(lái)”。希望同學(xué)們在今后的人生道路上遠離欲壑,健全自己的人格;藐視困難,直面人生!
作業(yè)
試著(zhù)寫(xiě)一則寓言,題目自擬
要求:1、符合寓言的文體特點(diǎn),500字左右。
教案點(diǎn)評
本教案突出了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養。教學(xué)設計上,運用對比閱讀的教學(xué)方法,以教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習,給學(xué)生以方法的指導,既體現了教學(xué)方法的多樣性,又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習、探究問(wèn)題的積極性。
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