對一件事進(jìn)行反思，是為了做得更好，以下是要給大家介紹的反思周記幼兒園，歡迎各位的參考!

　　反思周記幼兒園(1)

　　幾乎每個(gè)人都在感嘆，為何時(shí)間過(guò)的這么快!在忙忙碌碌中，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了�；厥走@段時(shí)間的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣盡在其中。望著(zhù)漸漸成長(cháng)的孩子們，從他們身上讓我找到一種自豪感。這半學(xué)期的幼兒園生活，使孩子們學(xué)會(huì )了許多，各方面進(jìn)步也很大。我整理一下思緒，總結這段時(shí)間的工作，以便更好地提高自己的工作水平。

　　聽(tīng)人說(shuō)幼兒園教師要具備“三心”：愛(ài)心、童心和細心。我也在平時(shí)的工作中認真的做到這“三心”，用愛(ài)心去關(guān)心每一個(gè)孩子，用孩子般的童心去和他們游戲，用細心去關(guān)注每個(gè)孩子的成長(cháng)變化.而我認為具有一顆愛(ài)心是一切的基矗幼兒園是個(gè)兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕的兒童世界里，我要用我的愛(ài)心去滋潤一株株纖細的幼苗，培育他們健康、快樂(lè )地成長(cháng)。除了有愛(ài)，我們還必須有足夠的教育教學(xué)能力，豐富的經(jīng)驗，具備一定的教育教學(xué)藝術(shù)。每次的教學(xué)活動(dòng)我都認真對待，為了吸引孩子的注意力，讓孩子更好、更快、更開(kāi)心地接受教師所授的內容，我總是不斷的嘗試、探索、創(chuàng )新。為了讓每個(gè)孩子都能長(cháng)好、學(xué)好、玩好，每個(gè)人的能力都能在原有基礎上有所提高，我根據班級實(shí)際情況，以“綱要”為準則和兩位老師一起商議、討論，制訂了班級計劃、月計劃、周計劃等各類(lèi)計劃

　　在一日活動(dòng)中不僅以游戲貫穿各科教學(xué)，還積極使用肯定鼓勵等方法，使班里每個(gè)幼兒都在溫馨、歡樂(lè )的環(huán)境中身心愉快地學(xué)習、生活。

　　在家園互動(dòng)中，我認真做好每一位家長(cháng)的工作。因為我知道幼兒教育不單單是幼兒園的教育，家長(cháng)們的支持和幫助也是至關(guān)重要的。因此，我常常利用家長(cháng)園地、幼兒接送時(shí)間、等及時(shí)向家長(cháng)反饋孩子在園的學(xué)習、生活情況，適時(shí)地和家長(cháng)討論科學(xué)育兒的知識。同時(shí)，孩子們在幼兒園里遇到了什么問(wèn)題，總是第一時(shí)間與家長(cháng)取得聯(lián)系，家園一致共同教育。

　　反思周記幼兒園(2)

　　學(xué)習語(yǔ)言特別是學(xué)習英語(yǔ),興趣是影響幼兒學(xué)習的重要因素。幼兒年齡小，在課堂上時(shí)常會(huì )出現厭倦情緒，所以老師應多發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力吸引小朋友的注意，調動(dòng)孩子的興趣使幼兒愛(ài)學(xué)而不厭學(xué)，把孩子的童心、童真、童趣都調動(dòng)起來(lái)。針對中班幼兒英語(yǔ)水平和接受能力，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的粗淺體會(huì )。

　　一:發(fā)揮想象力用多種方式調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣.

　　1、中班幼兒的注意力時(shí)間較短，理解和接受能力相對差是這個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)。在課堂上老師的教學(xué)方法要多樣化、教學(xué)手段要靈活化、課堂的內容要生動(dòng)形象，爭取在幼兒注意力分散之前(15-20分鐘)結束主課。例如:在學(xué)習一些交通工具名稱(chēng)時(shí),我準備了各種交通工具的卡片和模型，用變魔術(shù)的形式讓幼兒初步認識它們，然后使用卡片和模型讓幼兒做各種游戲、搶答比賽、律動(dòng)兒歌等調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣。

　　2、在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮想象力多采用游戲教學(xué)法，也就是我們園本課程里的以主題游戲活動(dòng)為載體，即讓孩子在玩中學(xué)，生活中學(xué)。比如小游戲:大小聲音練習、Simon says、小和尚挑水等，以這種形式教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力.

　　3、在英語(yǔ)教學(xué)中適當的加一些讀唇環(huán)節，比如“你說(shuō)我猜”和“傳話(huà)”等，這里要求所謂的說(shuō)和話(huà)都只是一個(gè)唇型，老師不出聲音幼兒要根據老師所表現的唇型發(fā)出正確的讀音，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)音的正確性和準確性。

　　二:發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力，課堂上創(chuàng )造英語(yǔ)情境氛圍。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現很多幼兒會(huì )說(shuō)許多英語(yǔ)，既流暢又標準，但問(wèn)這句話(huà)是什么

　　意思，便“啞”了。如，我對幼兒說(shuō):“May I come in?”幼兒會(huì )回答我:“Come in， please.”卻從來(lái)不會(huì )自發(fā)性的使用，只是在別人對他說(shuō):“May I come in?”后回答別人:“Come in please.”,或者老師說(shuō)漢語(yǔ)意思小朋友說(shuō)英語(yǔ)，比如老師說(shuō):“我可以進(jìn)來(lái)嗎?”小朋友會(huì )說(shuō)“May I come in?”造成幼兒只會(huì )說(shuō)而不會(huì )用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語(yǔ)的含義。針對這種現象，我們應該積極為幼兒創(chuàng )設英語(yǔ)情境.例如:幼兒在進(jìn)入屋子里時(shí)先敲門(mén)再說(shuō)”May I come in?”如果對方說(shuō)”Come in please.”才能進(jìn)入.比如:老狼老狼幾點(diǎn)了?以這種方式學(xué)習英語(yǔ)，幼兒即理解又能學(xué)以致用。

　　幼兒園教師教學(xué)反思

　　一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，主題是“有用的調味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調味品，然后品嘗自己調制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。

　　師:你加了什么調味品?吃起來(lái)怎么樣?

　　甲:我在西紅柿里放糖了，好甜!

　　師:是呀，放了糖更好吃了!

　　乙:我放了沙拉醬，真好吃!

　　師:是呀，調味品真好!

　　(許多幼兒說(shuō)自己放的調味品好吃，教師都積極回應，給予充分肯定。)

　　丙(小聲地):不好吃的，好酸!

　　(幾個(gè)幼兒也接連應聲說(shuō)自己的調味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒(méi)有任何反應，顧左右而言他。)

　　師:我們再?lài)L嘗別的調味品吧

　　(幼兒再次操作。)

　　從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現教師對幼兒的言語(yǔ)有截然不同的兩種反應:對一些幼兒的言語(yǔ)積極反饋，而對另一些幼兒的言語(yǔ)卻充耳不聞。是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)嗎?

　　帶著(zhù)疑問(wèn)，我仔細看了教案，頓時(shí)明白了。原來(lái)活動(dòng)目標的第一條是“讓幼兒感受到調味品能讓食物變得好吃”�？磥�(lái)是這個(gè)“指揮棒”在起作用了。為什么會(huì )這樣呢?因為教師念念不忘活動(dòng)目標，以目標的達成為最終目的，因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避免節外生枝，極力促使幼兒直奔目標。

　　那么，這些“逆耳”的言語(yǔ)真的有悖于目標嗎?未必!調味品能讓食物好吃，不假，但有前提:調味品必須使用得當。那些“逆耳”的言語(yǔ)給出的信息是:調味品如果使用不恰當，食物就不好吃。這不正是從另一個(gè)角度對目標的探索嗎!為什么教師聽(tīng)著(zhù)覺(jué)得不順耳呢?因為教師片面追求目標的實(shí)現，沒(méi)有準確地理解與把握目標的內涵，因而把這些有價(jià)值的言語(yǔ)看作背離活動(dòng)目標的、沒(méi)有價(jià)值的、不和諧的音符。

　　現實(shí)中，這種情況并不少見(jiàn)。教師往往會(huì )積極回應順耳的言語(yǔ)，而對逆耳的言語(yǔ)聽(tīng)而不聞，甚至表示不滿(mǎn)。無(wú)怪乎有人說(shuō)，“在教育活動(dòng)中，兒童很多時(shí)候在附和老師。老師希望他們說(shuō)什么，他們就努力說(shuō)什么，以求得到權威的認可。”

　　教師聽(tīng)不見(jiàn)的病根在哪里?就在于片面追求目標，只見(jiàn)目標、不見(jiàn)幼兒，急于尋求符合標準的答案，千方百計牽著(zhù)幼兒順應目標。這導致“預設”與“生成”勢如水火，活動(dòng)中閃現的生成“火花”也被無(wú)情地撲滅。

　　提倡目標意識有其積極意義，但把握不好也有一些負面作用，如一切圍著(zhù)目標轉，過(guò)分追求目標達成等。那么，要不要關(guān)注目標呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。

　　一不能死扣目標。既定目標終究是預設的，還需在活動(dòng)中檢驗。檢驗的依據就是幼兒的反應。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目標順應幼兒，而不是強求幼兒符合目標。

　　二不能目標在前，幼兒在后。教師不能片面以目標的達成為“終點(diǎn)”，而應該“幼兒在前，目標在后”。也就是說(shuō)，目標要來(lái)自幼兒，追隨幼兒，順應幼兒。

　　三不能片面評價(jià)活動(dòng)的成敗。評價(jià)是杠桿，起導向作用。目前，對活動(dòng)的評價(jià)往往以目標是否達成為基點(diǎn)，以成敗論英雄，這導致教師唯目標是從。因此我們要改變這種評價(jià)取向，關(guān)注教師對活動(dòng)的組織和把握，對活動(dòng)中“生成”價(jià)值的捕捉和利用，以及對幼兒行為的引導與反饋。

　　反思周記幼兒園(3)

　　本周我們縣里的幼教優(yōu)質(zhì)課評比在我們凱旋路小學(xué)幼兒園進(jìn)行，各位老師各顯其能、各施所長(cháng)的進(jìn)行了一次教育比武。我印象最深刻的有一節科學(xué)課，講的是關(guān)于凹凸鏡面產(chǎn)生的變化。我就取其精華來(lái)談?wù)勥@節課吧。

　　這節課首先選材新穎，抓住了孩子們的好奇心，開(kāi)場(chǎng)這位老師采用了輕松的游戲手法“開(kāi)火車(chē)”也采用了最近熱播的動(dòng)畫(huà)片中的動(dòng)畫(huà)人物：美羊羊和灰太狼。故事情節以灰太狼用魔術(shù)把美羊羊變丑了，搭救美羊羊把它變漂亮展開(kāi)，激發(fā)了幼兒的愛(ài)心想要幫助美羊羊。游戲故事引人入勝，孩子學(xué)習熱情高漲。這節課給我的感觸很多，其實(shí)科學(xué)本身就很有意思，可以開(kāi)闊幼兒的視野，讓孩子自己動(dòng)手，滿(mǎn)足幼兒對世界的好奇心。類(lèi)似這樣的科學(xué)課很值得我們借鑒。

　　我們是否也應該重視起來(lái)呢?在科學(xué)課中要滿(mǎn)足幼兒的好奇心，為他們提供接觸科學(xué);自己探索的機會(huì )�？梢詫τ變旱拇竽X進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，對幼兒今后的智力發(fā)展有很大幫助。從這次的課中孩子們在老師的引導下，采用不銹鋼勺子做學(xué)具，簡(jiǎn)單輕松的了解了凹凸產(chǎn)生的奇怪現象�？偨Y得出：凹面看東西是倒立的;凸面看則是正立的。然后引導幼兒發(fā)現勺子和凹凸產(chǎn)生的變化是一樣的，用凸面把美羊羊拯救，同樣采用游戲結束了本節課。整體采用輕松愉悅的教學(xué)手法，讓幼兒掌握了凹凸變化。

　　此外，這位老師的熱情很高，和孩子們融為一體，她把對孩子的愛(ài)表現的淋漓盡致，當這樣的愛(ài)洋溢在她的臉上的那一刻我感覺(jué)這位老師很漂亮，自然大方的流露了對孩子們的關(guān)愛(ài);對幼教工作的熱情，這一點(diǎn)我要向她學(xué)習。新課程中教師角色的改變就應該是這樣的，孩子們學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )建者，做孩子們喜歡的多面發(fā)展的“全能老師”，做充滿(mǎn)教育激情的“可愛(ài)老師”。

　　反思周記幼兒園(4)

　　一、實(shí)錄

　　一天下午外出開(kāi)會(huì )時(shí)，我接到一通怒氣沖沖的電話(huà)。電話(huà)是一位家長(cháng)打來(lái)的。原來(lái)他的女兒今天一放書(shū)包，衣服沒(méi)拿就急匆匆的沖出教室跟爸爸回家。路上小姑娘一句話(huà)也不說(shuō)，一副悶悶不樂(lè )的樣子，爸爸看了覺(jué)得不對勁，就問(wèn)女兒在幼兒園發(fā)生了什么事情，是被老師批評了?還是被小朋友欺負了?女兒什么也不說(shuō)只是搖頭�；氐郊野职钟X(jué)得女兒身上味道怪怪的，脫下女兒褲子一看，原來(lái)小便小在身上了。于是爸爸打電話(huà)給了班主任F老師(兩年教齡的青年教師)，想跟老師打個(gè)招呼——女兒膽子小，什么事情都不敢說(shuō)，希望老師多關(guān)心一下�？蓻](méi)想到接到電話(huà)的F老師聽(tīng)了家長(cháng)的話(huà)說(shuō)：“我不知道，下次小便要對老師說(shuō)。”家長(cháng)聽(tīng)了很惱火，打電話(huà)給我(F老師是我的搭伴老師)說(shuō)：“孩子在幼兒園出了什么事，老師竟然說(shuō)不知道，太不負責了!你們幼兒園老師怎么當的?一句不知道就沒(méi)事了嗎?”聽(tīng)了家長(cháng)的反映，我馬上安撫家長(cháng)，表示一定會(huì )查清楚事情的原由，給家長(cháng)一個(gè)答復，并在今后的工作中多加注意。第二天我找到了該搭伴教師，該教師一臉無(wú)辜的對我說(shuō)：“昨天你不在，我一個(gè)人忙死了，真的沒(méi)注意到，我接到他的電話(huà)很害怕，不知道該怎么解釋。”

　　二、反思

　　在幼兒園，家長(cháng)工作是幼兒教師整體工作中很重要的部分，它對教師的知識、能力及經(jīng)驗的要求很高。對青年教師來(lái)說(shuō)，這種要求更甚。

　　我們中班年級組的青年教師特別多，12名教師中有7名青年教師。青年教師在工作中有干勁，但因為教齡段，缺少經(jīng)驗，方法。尤其在家長(cháng)工作方面，十分膽小被動(dòng)。因此，家長(cháng)工作日益成為她們的“心頭之痛”。

　　主要有兩種表現：

　　1、懷疑與退縮。一些青年教師覺(jué)得自己剛剛畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)驗，家庭育兒經(jīng)驗更是缺乏，因而總懷疑自己說(shuō)的話(huà)家長(cháng)是否愿意聽(tīng)，自己提出的要求家長(cháng)是否愿意照著(zhù)做。這些潛意識中的想法在行動(dòng)上表現為，在與家長(cháng)實(shí)際接觸中，不知如何說(shuō)活，甚至還未開(kāi)口臉就先紅了，或者盡量避免與家長(cháng)打交道。

　　2、定位不準，難以獲取信任。由于沒(méi)有做家長(cháng)的體驗，體會(huì )不到父母對子女的那份情和愛(ài)，因此在工作中常常會(huì )出現這樣的怨言：“某某小朋友的家長(cháng)真難纏，今天孩子離園時(shí)有點(diǎn)不高興，便夾興師問(wèn)罪，懷疑孩子在幼兒園是不是吃了什么虧”;“某某家長(cháng)更厲害，自己的孩子在幼兒園欺負小朋友，受了點(diǎn)委屈回去告狀，已經(jīng)跟她講清事情的緣由經(jīng)過(guò)丁，還要叫孩子的爺爺奶奶來(lái)尋根究底，好像天底下只有他家孩子最寶貝似的，煩死人了”……青年教師遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，情緒易激動(dòng)，不能冷靜地從家長(cháng)的角度去換位思考，又不善于與家長(cháng)及時(shí)溝通，所以常常會(huì )因誤解而導致家長(cháng)不滿(mǎn)。

　　三、調整

　　那么，青年教師如何克服自身不足，發(fā)揮自己的有利因素，更好地與家長(cháng)協(xié)調，提高家長(cháng)工作的實(shí)效呢?針對我們中班組青年教師多的特點(diǎn)，我開(kāi)展了以下工作：

　　1、利于非式教研活動(dòng)15分鐘定期培訓，由成熟型教師輪流介紹自己的家長(cháng)工作心得，從聆聽(tīng)成熟型教師的一個(gè)個(gè)家園關(guān)系案例中分析，摸索教師與家長(cháng)溝通交流的方法與措施。

　　2、師徒接對，答疑解惑：通過(guò)組內成熟型教師與青年教師的師徒接對互助，在實(shí)際工作中給予青年教師及時(shí)有效的指導。

　　3、開(kāi)展“提高青年教師與家長(cháng)溝通能力”專(zhuān)題研討，系統學(xué)習家庭教育理論，給青年教師提供家教指導的理論支撐。

　　四、啟示

　　需要加強青年教師家長(cháng)工作的幾個(gè)能力：

　　1、反思能力：面對家長(cháng)的不信任，青年教師也要進(jìn)行深刻反思，是否因為自己在工作中不夠主動(dòng)，是否自己的工作沒(méi)有做到位，是否自己沒(méi)有處理好與家長(cháng)的關(guān)系等。反思自己才能發(fā)現存在的不足，才能有針對地鍛煉自己，完善自己。同時(shí)，請教有經(jīng)驗的老教師，向他們學(xué)習做家長(cháng)工作的技巧，迎頭趕上，相信會(huì )贏(yíng)得家長(cháng)的信任。

　　2、抗挫能力：青年教師由于工作時(shí)間短，經(jīng)驗少，在處理家長(cháng)工作中難免會(huì )有不足，這是構成青年教師家長(cháng)工作失利的內因;而來(lái)自家長(cháng)方面的挑剔、對青年教師的不信任是構成青年教師家長(cháng)工作失利的外因。面對挫折、困難，青年教師要總結經(jīng)驗、教訓，“吃一塹，長(cháng)一智”，面對困難迎頭趕上，找到解決問(wèn)題的辦法，贏(yíng)得家長(cháng)的信任。俗話(huà)說(shuō)，“失敗乃成功之母”，青年教師只要具備了這種不怕困難、敢于面對挫折的勇氣和決心，就一定能出色地做好家長(cháng)工作，使家長(cháng)對你刮目相看。

　　3、交往能力：幼兒教師的工作不僅是教育孩子，還要和家長(cháng)進(jìn)行溝通，家園配合才能更好地使孩子獲得發(fā)展。和孩子打交道是一門(mén)學(xué)問(wèn)，和家長(cháng)打交道也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。青年教師在和家長(cháng)交流時(shí)要注意方式方法，切忌帶著(zhù)消極情緒面對家長(cháng)，用詞都要經(jīng)過(guò)反復斟酌。要善于捕捉家長(cháng)隨意中說(shuō)出的話(huà)，即使發(fā)現家長(cháng)對自己有誤解，也不要盲目地否定自己或對家長(cháng)產(chǎn)生戒心，應了解家長(cháng)的心思，選擇恰當的方式和時(shí)機，與家長(cháng)開(kāi)誠布公地交流，才能讓家長(cháng)更多地了解老師，達到家園共育的效果。

　　總之，家長(cháng)工作是細致、耐心、持久的工作，需要持之以恒地認真對待。即使面對家長(cháng)的不信任、不理解，但我堅信，真誠是解除誤會(huì )的良藥，只要我們是以誠相待，遇事首先反省自己的不足，用寬容的心態(tài)給家長(cháng)逐漸理解自己的時(shí)間，以愛(ài)心去面對每一個(gè)人，以教育技能技巧去引導家長(cháng)，相信家長(cháng)會(huì )放心地將孩子交到年輕老師們手中的。