一
班主任坐班，辦公室里少了喧鬧，少了閑談時(shí)因為言語(yǔ)碰撞而衍生的生活智慧，其實(shí)“一個(gè)人太熱鬧，也就完了。”(王元化語(yǔ))人需要更多與自己的對話(huà)，這樣才能實(shí)現自我性靈的追尋與皈依。
坐班的老師照看孩子的同時(shí)也被孩子看著(zhù)，因此會(huì )堅決地拋棄許多生活中慵懶的行徑，譬如游戲、聊天……他會(huì )鉆研教材，會(huì )海量閱讀，實(shí)現自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)以及人文素養提升。
自己感覺(jué)這些天的課堂，因為多了一個(gè)能與自己對視的聽(tīng)眾，再不敢信口開(kāi)河，惶惶然，每節課上都會(huì )干咳四五聲，以便收拾思維，敘述縝密。
二
作為一個(gè)六年級的語(yǔ)文老師，開(kāi)篇依舊是習慣�；仡櫼酝�，一是關(guān)于姿態(tài)。坐姿走姿言談之姿，一個(gè)人對自己外在的苛求成就美好的內在。二是關(guān)于工具書(shū)的使用。無(wú)人是萬(wàn)能的，查閱工具書(shū)是一種良好的品行，讓人少了生活中的懵懂與似是而非。三是多渠道學(xué)習語(yǔ)文。從不敢質(zhì)疑“秀才不出門(mén)，能知天下事”的古訓，但自然與生活確實(shí)是一本不可不讀的書(shū)，劉亮程先生說(shuō)：當很多人在學(xué)院里接受各式教育與熏陶時(shí)，我的課堂在自然，我的老師是風(fēng)雨雷電花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，我同樣也學(xué)到了很多。說(shuō)到這里有了興致舉了一例：“一位學(xué)生站起了，穿著(zhù)藍白相間的襯衫，因為剛剛走過(guò)夏天，面容黝黑，紅領(lǐng)巾在胸前歪斜著(zhù)。”如果再加上一些關(guān)于自然的描述也許會(huì )更好。“這時(shí)，午后的陽(yáng)光懶懶的趴在窗臺上，一縷調皮的風(fēng)從窗口鉆進(jìn)教室殷勤地翻著(zhù)書(shū)。在遠處的天空兩只鳥(niǎo)在追逐。”洞察自然，人更有智慧。
三
新學(xué)期第一篇習作：“假日里的一件事。”事情離不開(kāi)人，六年級孩子不習慣以第三人稱(chēng)闡釋?zhuān)堑谝蝗朔Q(chēng)。
反復提醒新上手的孩子，寫(xiě)作文千萬(wàn)不可“自我中心，”停留在我想……我準備……我先、再、然后、最后這種模式習作不可能出色，一根筋的敘述單薄且單調，需要學(xué)會(huì )顧左右而言其他，要眼中有他人有自然萬(wàn)物。
很多事都融在社會(huì )這個(gè)大范疇里，時(shí)間為世，空間為界，不可忽視。
四
每日晨起坐公共汽車(chē)回校，經(jīng)過(guò)自家村子，很多家長(cháng)陪著(zhù)孩子翹首遠望遲遲不到的校車(chē)，不知不覺(jué)就占了道，身子探出，嚷;趕快把孩子拉到路邊耐心等。還急急忙忙叮囑：叫自家娃讀書(shū)。這樣子已經(jīng)兩年。今天恰好與校領(lǐng)導同行，后來(lái)他竟然在全體教師大會(huì )表?yè)P了，惶恐中竊以為小題大做，只是做了該做的事。
五
這學(xué)期我們學(xué)校課程整合正式啟動(dòng)，這樣的改革會(huì )讓教學(xué)更具有系統性，課堂擁有了強大的內核。例如語(yǔ)文，寫(xiě)寫(xiě)字、讀讀書(shū)、吟吟詩(shī)、行行文本就一個(gè)整體，如若寫(xiě)字一科，閱讀一科，習作一科，生硬的有分崩離析之嫌，少了語(yǔ)文的圓融之美。以此類(lèi)推，思品需要橫向遷移，社會(huì )需要向縱深探尋。
活動(dòng)類(lèi)課程讓參觀(guān)、旅游、走訪(fǎng)、公益等成為常態(tài)，學(xué)生理直氣壯地走進(jìn)生活與自然，童年在悄悄著(zhù)色。
教師作為組織者與具體實(shí)施者，如若像溫水里的青蛙，結果可想而知。
革新就像分娩，需要有陣痛。
無(wú)動(dòng)于衷絕不是革新應有的模樣。
六
上了一節思品與社會(huì )，問(wèn)四年級學(xué)生剛剛放了的三日假是什么緣故。因為抗日戰爭勝利及世界反法西斯勝利七十周年紀念日。
具體時(shí)間?——9月3日，學(xué)生都能回答。
再問(wèn)：在閱兵儀式上最打動(dòng)你的一句話(huà)是什么?“為人民服務(wù)。”這五個(gè)字在四年級孩子心中僅僅是模糊的概念，但終會(huì )有一天會(huì )轉化為實(shí)實(shí)在在的行為。
9月3日，本屬于歷史范疇的知識點(diǎn)而今變成了生活或社會(huì )常識。更欣喜。