心連心，響應國家號召落實(shí)扶貧計劃，讓人們過(guò)上小康生活，下面是YJBYS小編整理的，希望大家喜歡。
連心幫扶日志：篇一
新課程改革給學(xué)校帶來(lái)了新的氣息。以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已不是新鮮的話(huà)題。然而在這種大背景下，仍有一部分“弱勢群體”容易被忽視。學(xué)校注意到了這一點(diǎn)，采取了各種措施，讓所有學(xué)生都能得到應有的發(fā)展。
一、“愛(ài)”字當先，讓“弱勢群體”感受真情。
學(xué)校在學(xué)期初，就制定了計劃。其中一項重要的內容，就是教師應對每一個(gè)學(xué)生傾注自己的愛(ài)心，做到“愛(ài)”字當先，真情投入。在對“弱勢群體”的轉化與管理中，教師時(shí)時(shí)懷著(zhù)寬容之心，處處尋找愛(ài)他們的理由，想方設法去喜歡他們。這樣的做法非常有效。學(xué)校沒(méi)有一個(gè)“弱勢”生因為感受不到教師的關(guān)心而與教師產(chǎn)生抵觸情緒。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，讓“弱勢群體”傾吐心聲。
傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎和前提。要對“弱勢群體”進(jìn)行有效的轉化，就更應該尊重他們，傾聽(tīng)他們的呼聲。只有清楚認識，才能對癥下藥，有的放矢，有效轉化。學(xué)校在10月份開(kāi)展了“弱勢群體大調查”的活動(dòng)，通過(guò)隨機抽取學(xué)生，課下詢(xún)問(wèn)的方式，了解到“弱勢群體”學(xué)生的心理活動(dòng)，并組織教師根據學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)行了有效的心理輔助，配以適當的行為干預，幫助學(xué)生向好的方面轉化。教師的幫扶做法，學(xué)校進(jìn)行了匯總，并在級部間進(jìn)行了交流。
三、善于欣賞，讓弱勢群體顯露一手。
欣賞是實(shí)施有效教育的一種態(tài)度，也是實(shí)施有效教育的重要途徑之一。它不僅包含了對學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當作正常人一樣看待。 “弱勢群體”表現得不夠突出甚至毛病很多，在很大程度上是因為缺乏必要的引導或者潛力的挖掘不夠造成的。學(xué)校開(kāi)展了“星光少年”評價(jià)活動(dòng)，即使是“弱勢群體”的學(xué)生，也能在活動(dòng)中得到展現自己“才能”的機會(huì )，例如勞動(dòng)獎、參與獎、紀律獎、聽(tīng)課獎等等，喚起他們對美好生活的熱愛(ài)和成功的向往。
四、找準焦點(diǎn)，讓弱勢群體品味成功。
要想有效地轉化 “弱勢群體”，就要從各個(gè)角度、各個(gè)方面去重新定位每一個(gè)學(xué)生，善于抓住時(shí)機，揚長(cháng)避短，促其轉化。學(xué)校“星光少年”的評價(jià)中，有一項是“進(jìn)步獎”，這一項主要是針對進(jìn)步比較大的學(xué)生的。“弱勢群體”學(xué)生，獲得這個(gè)獎項的機率超過(guò)了其他學(xué)生。任課教師鄭重地將獲獎的標志發(fā)給學(xué)生，讓這部分學(xué)生體味到成功的喜悅，喚起他們向上的信心。
五、捆綁評價(jià)，讓弱勢群體感受同伴互助。
通過(guò)建立一些幫扶對子，減輕“學(xué)困生”的心理壓力，確保“學(xué)困生”能得到及時(shí)而真誠的幫助。在評價(jià)時(shí)，幫扶對子捆綁評價(jià)，從幫扶者的幫扶態(tài)度和被幫扶者的轉化效果兩個(gè)方面綜合評定，保護被幫扶者的自尊心，感受同伴幫扶的真誠。
六、多方聯(lián)手，讓弱勢群體的發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)良。
沒(méi)有家庭參與的學(xué)校教育是不完整的教育，“弱勢群體”的教育與轉化離
不開(kāi)家長(cháng)的參與。學(xué)校注重與家長(cháng)溝通。各班建立了“家校聯(lián)系卡”。學(xué)校堅持每學(xué)期家長(cháng)會(huì )制度，并組織了對“弱勢群體”進(jìn)行家訪(fǎng)，及時(shí)與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)協(xié)助，共同做好“弱勢群體”轉化工作。
總之，“弱勢群體”的轉化工作是一項獨具特色而又復雜的工程。做好這項工作既要“愛(ài)”字當先，又要有智慧、有毅力、有辦法。學(xué)校會(huì )繼續滿(mǎn)腔熱情地在工作中認真探索，使“弱勢群體”在學(xué)校得到的關(guān)注和的幫助。
連心幫扶日志：篇二
我校為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，在新學(xué)年里必須做好后20%的學(xué)生的轉化工作。在后20%的學(xué)生的轉化工作中，我們教師要傾注愛(ài)心，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復教育外，還要注重后20%的學(xué)生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法，因為做好后20%的學(xué)生的轉化工作是我們學(xué)校教育工作不可忽視的問(wèn)題。后20%的學(xué)生是與優(yōu)秀生相比較而存在的，他們的后進(jìn)并非是永遠的。如果轉化得法，“后來(lái)者居上”這句話(huà)一定能在他們身上實(shí)現，從而使他們成為合格的勞動(dòng)者。
與優(yōu)生比，我們老師要更加尊重后20%的學(xué)生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛(ài)去溫暖、關(guān)懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類(lèi)的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。積極情緒和情感可以助長(cháng)動(dòng)機性行為，也能促動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生新的行為。
1、后20%的學(xué)生形成的家庭原因是父母的不良言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)，家長(cháng)監管不力。
2、后20%的學(xué)生形成的學(xué)校原因是教師思想教育不力以及片面追求成績(jì)。對后進(jìn)生輔導不及時(shí)，缺少有效的方法，使他們自己放松要求。
3、后20%的學(xué)生形成的社會(huì )原因是人們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)隨著(zhù)潮流在不斷變革，思想意識使部分學(xué)生受到金錢(qián)至上、享樂(lè )主義、讀書(shū)無(wú)用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長(cháng)的道路。
4、其它智力因素就是不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。
輔導后20%的學(xué)生可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1、培養后20%的學(xué)生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，轉化工作才找到了起點(diǎn)。
2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。
3、對后20%的學(xué)生多寬容，少責備。我們老師要做到“三心”：誠心、愛(ài)心、耐心。
4、平時(shí)不僅要注意培養后進(jìn)生的學(xué)習興趣，更要注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè )趣，于困難中求喜悅。
5、采取與家長(cháng)相互交流，溝通信息，盡可能地了解學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生成長(cháng)。
6、在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，具體做法是：
�、賯湔n時(shí)要想到后20%的學(xué)生，要備后20%的學(xué)生的轉化情況，要明確后20%的學(xué)生理解教材的難點(diǎn)是什么，后20%的學(xué)生容易出現的錯誤是什么?備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。
�、谏险n時(shí)要想到后20%的學(xué)生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的問(wèn)題，讓后20%的學(xué)生也有回答的機會(huì )，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵后20%的學(xué)生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來(lái)，置之不理。三控制后20%的學(xué)生課堂違紀的問(wèn)題。
�、鄄贾米鳂I(yè)時(shí)，要想到后20%的學(xué)生，要讓后20%的學(xué)生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別后20%的學(xué)生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法;二是從難易程度上來(lái)照顧，后20%的學(xué)生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。