1、課前準備
(1)要充分了解學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體。因此，我們在備課時(shí)必須心中始終裝著(zhù)學(xué)生，善于分析學(xué)情，即學(xué)生是什么樣的水平，具備了哪些知識;這節課上應該引導學(xué)生做什么，說(shuō)什么，分別由誰(shuí)來(lái)做，誰(shuí)來(lái)說(shuō);該課之后不同的學(xué)生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學(xué)生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時(shí)間基本可以摸清所任班級學(xué)生的性格、學(xué)習英語(yǔ)的興趣和所具備的英語(yǔ)水平。
(2)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精確定位教學(xué)目標
《英語(yǔ)課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了科學(xué)而具體的規定。這一標準是我們英語(yǔ)教師制定教學(xué)目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語(yǔ)學(xué)習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學(xué)就熟悉的話(huà)題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學(xué)可以達到的，過(guò)高，學(xué)生達不到，就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的信心，過(guò)低，起不到培養的作用，也就是說(shuō)，目標設計要有層次，學(xué)生的水平是不同的，不可能每位同學(xué)達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問(wèn)題。
(3)深鉆教學(xué)內容，合理選用教學(xué)資源
按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開(kāi)發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學(xué)實(shí)際讀教材并進(jìn)行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學(xué)順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀(guān)教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源、報刊雜志等，設計一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，設計以言語(yǔ)為中介，使學(xué)生獲得語(yǔ)言運用規則和技巧的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)培養學(xué)生的語(yǔ)言能力。
(4)設計合理而又流暢的教學(xué)流程
這是課前準備的最重要內容。教學(xué)流程的設計是在以上三點(diǎn)基礎上進(jìn)行的，設計教學(xué)流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個(gè)內容特別重要：
A、教師要發(fā)揮主導作用，控制好教學(xué)環(huán)節，特別要設計好各個(gè)環(huán)節的銜接;預想各個(gè)教學(xué)環(huán)節中可能會(huì )出現的問(wèn)題，并提出解決辦法。也就是說(shuō)，設計好新舊內容之間的銜接語(yǔ)言或動(dòng)作、使學(xué)生明確所學(xué)內容或活動(dòng)的作用、使學(xué)生明確活動(dòng)大致的時(shí)間、教師對教學(xué)內容或活動(dòng)的結束提示、預留學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)間、總結所學(xué)內容或活動(dòng)并能夠進(jìn)一步升華。在設計時(shí)，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學(xué)生生活，使英語(yǔ)課堂具有真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，以便培養學(xué)生得體運用英語(yǔ)的能力。
B、設計新穎的開(kāi)頭，努力讓學(xué)生上課開(kāi)始就進(jìn)入積極狀態(tài)。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，課堂開(kāi)始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開(kāi)始學(xué)生的注意力和興趣都調動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)就不可能存在任何紀律問(wèn)題。上課開(kāi)始盡量少用和不用默寫(xiě)單詞、讀課文，可以利用有意注意和無(wú)意注意的特點(diǎn)，采用不同的方法引導學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課的狀態(tài)。
2、課堂的組織教學(xué)
課堂的組織按照我市開(kāi)展的的5P課堂教學(xué)模式，但要注意幾個(gè)方面：
(1)如何解決語(yǔ)法錯誤
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現語(yǔ)法錯誤是不可避免的，但如果教師聽(tīng)學(xué)生講句子還要同時(shí)驚醒糾錯，或者為了尊重學(xué)生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會(huì )削弱學(xué)生的信心，也不能培養大聲說(shuō)英語(yǔ)的習慣。在實(shí)踐中，我特意安排幾位上課容易走神的同學(xué)來(lái)給其他同學(xué)糾正，前提是等其他同學(xué)講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學(xué)糾正不出，我就先肯定同學(xué)所講內容，再集體糾正其中的錯誤。
(2)活動(dòng)時(shí)紀律太亂怎么辦
語(yǔ)言需要多元活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，英語(yǔ)課活動(dòng)多了，紀律就難控制了。有的學(xué)生活動(dòng)時(shí)過(guò)分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開(kāi)小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動(dòng)?根據初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)踐，訓斥和過(guò)多的管理都不會(huì )有很好的效果。所以在分組時(shí)要精心考慮，搭配合理。在此，筆者介紹自己的分組教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動(dòng)和四人活動(dòng))。分組原則是，班級座次基本不變(便于班級管理)，以環(huán)狀為基礎，愛(ài)說(shuō)的和文靜的同學(xué)搭配、愛(ài)動(dòng)的(基本都愛(ài)說(shuō))和老成的同學(xué)搭配，這便于培養學(xué)生的性格，按考試成績(jì)搭配，也可以適當地調整座次。要選好組長(cháng)，要挑選負責任的，活動(dòng)能力、語(yǔ)言表達能力、成績(jì)不是最好的學(xué)生擔任組長(cháng)(這是為了培養中堅力量)，同時(shí)安排三位容易走神的同學(xué)專(zhuān)門(mén)糾錯，組長(cháng)和糾錯的同學(xué)兩周換一次，設置平時(shí)課堂活動(dòng)考核，以刺激他們的上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨合，每個(gè)小組都有了充分發(fā)展。比如在九月份只有十來(lái)位同學(xué)能和教師對話(huà)交流，到十二月份接近四十位同學(xué)能達到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。
(3)課堂上教師應站在哪里
講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書(shū)外，其他時(shí)間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學(xué)生身邊去。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，更靠近他們，學(xué)生會(huì )感到更親切，對于英語(yǔ)水平不好的學(xué)生看來(lái)，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看他們;當有的學(xué)生上課走神和做小動(dòng)作的時(shí)候，教師的走動(dòng)是一個(gè)善意的提醒;在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，走到學(xué)生身邊，可以去鼓勵一般的同學(xué)，也可以解決一些同學(xué)的質(zhì)疑，提供一些新的詞匯和表達方法。
(4)學(xué)生在課上提出新問(wèn)題怎么辦
毫無(wú)疑問(wèn)，及時(shí)解決，鼓勵提出問(wèn)題。學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認真參與學(xué)習、積極思考的表現，也是訓練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一，也是培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度的需要。學(xué)生在討論交流中釋疑，成為主動(dòng)探究者，有時(shí)還會(huì )提出新的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高了英語(yǔ)的領(lǐng)會(huì )能力。
(5)留有四五分鐘對本課主要內容進(jìn)行總結并布置作業(yè)
這是許多教師忽視的一點(diǎn)。我們應該清楚看到注意前十五分鐘內容和黑板上內容的人數，而前十五分鐘和黑板上的內容當然是教師上課的重點(diǎn)，如果在最后五分鐘進(jìn)行總結，至少有98人可以掌握的更好些。作業(yè)的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內容，要告訴學(xué)生所布置作業(yè)的目的，在什么時(shí)間完成。在下課前布置作業(yè)，如果學(xué)生有疑問(wèn)，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學(xué)即使有疑問(wèn)也未必提出。