新課程背景下班主任如何寫(xiě)好學(xué)生評語(yǔ)
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)評語(yǔ)的經(jīng)歷，對評語(yǔ)都不陌生吧，評語(yǔ)有助于提高被評價(jià)對象工作的積極性和創(chuàng )造性。什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)呢？下面是小編為大家整理的新課程背景下班主任如何寫(xiě)好學(xué)生評語(yǔ)，歡迎閱讀與收藏。
先來(lái)看評語(yǔ)概念的內涵和外延的變化。在九十年代之前稱(chēng)之為“操行評定”。所謂“操行”，應解釋為“操守和德行”，強調的是“德”，教師更多的是對學(xué)生的道德進(jìn)行評價(jià)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)，此概念解釋為“對學(xué)生在校期間德、智、體、美、勞諸方面表現進(jìn)行全面總結與評價(jià)”。開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的全面，但仍強調外在的“表現”。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，“評語(yǔ)”已演變?yōu)椤八刭|(zhì)評定”(當然我們習慣叫“評語(yǔ)”)，開(kāi)始關(guān)注著(zhù)為人而存在的所有方面，關(guān)注人的差異，關(guān)注人的發(fā)展。在江蘇08高考錄取方案中已明確把 “綜合素質(zhì)評定”作為高校錄取的重要參照指標，它包括六個(gè)方面：“道德品質(zhì)”“公民素質(zhì)”“學(xué)習能力”“合作與交流”“運動(dòng)與健康”“審美與表現”。
因此，在切入正題之前我們有必要對評語(yǔ)時(shí)代要求及其自身特性做一次再認識，以讓“評語(yǔ)”真正成為我們教育工作中不可忽缺的一部分，發(fā)揮它真正的教育功能。那么它的特性又有哪些呢?
首先從功能上來(lái)看。第一，評語(yǔ)具有診斷功能。通過(guò)評價(jià)與評定，鑒別出學(xué)生在德、智、體、美等諸方面的優(yōu)劣程度，行為表現的好與差、正確與錯誤，為教師進(jìn)一步教育學(xué)生提供依據，也為學(xué)生實(shí)現自我教育提供依據。第二，它具有導向性功能。學(xué)校依照素質(zhì)教育的要求，依照各項法規和規定，依照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)與評定，就等于告訴學(xué)生要朝著(zhù)這些“要求”“規定”以及自我能夠達到的方面努力。第三，它具有強化功能。教師對學(xué)生的評價(jià)與評定，能引起學(xué)生強烈的情緒體驗，激發(fā)起行為動(dòng)機，進(jìn)而強化良好的品質(zhì)，抑制不良的品質(zhì)，起到揚善抑惡的作用。得到肯定評價(jià)時(shí)，學(xué)生就可能引起愉悅的感受。反之，則引起內疚，羞恥的情緒體驗。這些情緒體驗，使符合規范的行為表現得到進(jìn)一步強化，并促使不良行為得到糾正。
其次，從內容上看，它是形成性評價(jià)，而不是終結性評價(jià)�；蛘哒f(shuō)它是動(dòng)態(tài)評價(jià)，而不是靜態(tài)評價(jià)。第一，教師評語(yǔ)是對該學(xué)生在一學(xué)期諸多方面的階段評價(jià)，在這一學(xué)期中該生可能在某些方面表現出這樣那樣的特點(diǎn)，而由于學(xué)生的可塑性，他會(huì )在教師的教育下、在自我的調整下形成諸多變化，所以不能是終結評價(jià)。其次，終結評價(jià)具有結論和成果性質(zhì)，而形成性評價(jià)，正是為了充分發(fā)揮評價(jià)的“導向”“診斷”“強化”等功能，把評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的手段，導引他們向更好的方向發(fā)展。
再次，從語(yǔ)體上看，它應該是一次師生對話(huà)，而不是教師冷峻的告誡。為什么是對話(huà)?我們知道教育的主體是學(xué)生，教師的評語(yǔ)最終要形成教育功能，須由主體自主去實(shí)現，而非教師強制所能達到。因此平等的對話(huà)，諄諄的導引，能讓學(xué)生易于接受，形成共鳴，進(jìn)而轉化為教育力量。反之，形成情緒的對抗，只會(huì )使評語(yǔ)成為擺設、空文，甚至會(huì )對班主任今后的工作產(chǎn)生障礙。
由于以上功能，評語(yǔ)在內容和形式上應該有以下一些要求。
由于新課程和新高考的要求，我們給學(xué)生的評語(yǔ)在內容上應該體現為：
第一，多元化要求。請大家看幾則評語(yǔ)。
你頭腦靈活，記憶力好，是一個(gè)十分聰明的孩子。只可惜你有點(diǎn)懶散，對任何事都抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，這學(xué)期上課常常發(fā)呆，我多次找你談話(huà)，你都只能保持一段時(shí)間，你是一個(gè)可塑造的人才，再不認真，把底子吃光了，你想把學(xué)習搞好都來(lái)不及了，老師真為你著(zhù)急。加油!
一學(xué)期來(lái)，你在學(xué)習上突飛猛進(jìn)，一下子躍進(jìn)了尖子生的行列，讓老師和同學(xué)們刮目相看，可又有誰(shuí)知道，在這成績(jì)的背后凝聚著(zhù)你多少心血，當看到你刻苦鉆研數學(xué)難題時(shí)，我非常感動(dòng)，這可真印證了那句古話(huà)：鍥而不舍，金石可鏤。勤奮是人最可貴的品質(zhì)，它將使你終身受益，助你取得成功!
你能認真做好值日工作，勞動(dòng)認真負責。本學(xué)期你的精神面貌、學(xué)習主動(dòng)性稍稍欠缺。希今后能進(jìn)一步明確學(xué)習目的，樹(shù)立遠大理想，端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法，把打籃球的精神用在學(xué)習上，提高自己的學(xué)習成績(jì)，爭做一位全面發(fā)展的中學(xué)生。
這幾則評語(yǔ)最大的問(wèn)題是對學(xué)生的評價(jià)過(guò)多單一，更多側重的是學(xué)習。那么多元化的要求具體應該包含哪些方面呢?我以為按照新課程和新高考的要求，既要寫(xiě)出德智體美勞諸方面的外在行為表現，又要寫(xiě)出學(xué)生內在的心理、性格、追求等方面的特性，既包括學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，又包括與他人(父母、老師、同學(xué))合作的表現;既包括學(xué)生在校的諸多表現，還包括在社會(huì )實(shí)踐、社區活動(dòng)中的表現;既包括教室課堂的學(xué)習行為狀況，也包括校園課堂(研究性學(xué)習、校本課程、社團活動(dòng))的學(xué)習情況;既要反映學(xué)期的階段表現，又要反映未來(lái)趨勢的表現，等等。多元化的要求能導向、激勵學(xué)生朝著(zhù)教育者期待以及學(xué)生可能達到的方向邁進(jìn)。
第二，個(gè)性化要求。仍然請大家看幾則評語(yǔ)。
你是個(gè)勤奮好學(xué)的好學(xué)生。能遵守學(xué)校的各項規章制度，尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)。學(xué)習上一直積極進(jìn)取，遇到不懂的問(wèn)題能夠刻苦鉆研。在勞動(dòng)方面，你表現一直很好，勤勞肯干，打掃衛生干凈到位。希望你在今后的學(xué)習中，在個(gè)體鉆研的基礎上，多向老師請教，爭取獲得更大的進(jìn)步。你的能力遠遠高于你目前的成績(jì)。
通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習生活，老師覺(jué)得你能遵守學(xué)校的.紀律規章，正確處理好與同學(xué)之間的關(guān)系，團結互助，能夠參加勞動(dòng)以及學(xué)校的一些活動(dòng)，作業(yè)能夠按時(shí)完成，上課能夠認真聽(tīng)講，學(xué)習較以前有所進(jìn)步，但還需努力，學(xué)習需要堅持不懈，你還有很大的潛力，老師相信你一定會(huì )獲得更大的成功!
一學(xué)期來(lái)，我發(fā)覺(jué)你在慢慢變化。你能夠遵守紀律，尊敬老師，變得懂事了，你也知道要學(xué)習了。但是，有時(shí)還是不能夠控制住自己，有時(shí)比較懶散，學(xué)習還不夠刻苦認真，因而成績(jì)進(jìn)步不大。希望你能夠真正長(cháng)大成熟起來(lái)，專(zhuān)心學(xué)習，相信付出一定會(huì )有回報。
很明顯三類(lèi)評語(yǔ)寫(xiě)的是好、中、差三類(lèi)學(xué)生，而不是三個(gè)有個(gè)性的人(這大概是我們班主任寫(xiě)評語(yǔ)的共性)。那么，個(gè)性化應該如何來(lái)體現呢?我們知道人都有差異，每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)、缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)，只是我們平時(shí)工作中過(guò)多地放大了學(xué)生的缺點(diǎn)，而教少發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。更由于我們平時(shí)工作中對學(xué)生的評價(jià)過(guò)于單一，以共性的標準去要求學(xué)生，很少以多元化的標準去衡量學(xué)生，學(xué)生缺少展示個(gè)性的平臺，教師缺少對學(xué)生個(gè)性的了解。因此，個(gè)性的評價(jià)應該是是該生在日常生活、學(xué)習中呈現的優(yōu)、缺點(diǎn)，是該生內在的品質(zhì)與潛能;是該生在諸多方面的全面發(fā)展表現;是該生在某方面顯現的特有才氣;是該生應該具有而未能達到的能力表現，是該生與他生的差異表現;等等。個(gè)性化的評語(yǔ)能體現評價(jià)的準確性，能體現班主任對學(xué)生各方面表現的首肯與勸誡，能激勵學(xué)生不斷發(fā)展，不斷提升。
第三，發(fā)展性要求。
所謂發(fā)展性就是要求班主任既要對學(xué)生的現狀進(jìn)行評價(jià)，更要對未來(lái)充滿(mǎn)期待;既要看到學(xué)生顯現的表現，更要看到學(xué)生內在的追求;既要看到學(xué)生在某一方面的不足，更要看到學(xué)生其他方面的特長(cháng);等等。在語(yǔ)言形式上表現為，在評語(yǔ)中少用終結性的話(huà)語(yǔ)，多用期待性的話(huà)語(yǔ)。如“如果”“也許”“希望”等。不用訓誡式的話(huà)語(yǔ)，多用規勸式的話(huà)語(yǔ)。如“相信”“雖然”“記住”等。不用批評的話(huà)語(yǔ)，多用激勵的話(huà)語(yǔ)。發(fā)展性評價(jià)能讓學(xué)生看清未來(lái)、看到希望。
在形式上應該表現為：
第一，評語(yǔ)形成的形式上，應該是師生交流、班主任與任課教師共同交流的基礎上形成的，而不是應該班主任一個(gè)人閉門(mén)造車(chē)。因為師生交流能較好地發(fā)揮教育功能，激勵學(xué)生并引導學(xué)生朝正確的方向努力。班主任與班干部或合作小組組長(cháng)交流，能讓班主任了解到學(xué)生在非教室學(xué)習領(lǐng)域的諸多品質(zhì)、表現、能力等。班主任與任課教師交流，能讓班主任更全面、更準確地了解學(xué)生在諸多校園生活中的表現及才能。這樣形成的評語(yǔ)才能更準確，更全面。
第二，在語(yǔ)言的形式上，應該有這樣幾方面的要求：
首先是具體與概括相結合，以概括為主�？磶讋t評語(yǔ)。
雖然平日你默默無(wú)聞，卻看得出你樣樣要強。打掃衛生時(shí)，你把瓷磚擦得干干凈凈;學(xué)習時(shí)，你總是專(zhuān)心致志，勤學(xué)苦練，決不放過(guò)一個(gè)疑難問(wèn)題;同學(xué)有困難時(shí)，你總能及時(shí)伸出溫暖的手。愿你親手培育的花兒更美麗!
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