人性化的班主任學(xué)生評語(yǔ)
談到學(xué)生的評語(yǔ)，許多家長(cháng)都會(huì )覺(jué)得它“面目可憎”。因為，在人們的記憶中，以往教師寫(xiě)給學(xué)生的評語(yǔ)大都是些“該生思想純正、尊師守紀、團結同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體……”等諸如此類(lèi)的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統，而且缺乏針對性，更缺失了人性化和個(gè)性化的鮮明特征。作為教育工作者，我們不難設想，這樣的學(xué)生評語(yǔ)絕不可能有利于學(xué)生的自我認識，更談不上有效地去教育學(xué)生發(fā)揚成績(jì)，克服不足。
其實(shí)，這樣的評語(yǔ)還只是寫(xiě)給“好學(xué)生”的`，假如你的孩子是個(gè)不爭氣的“問(wèn)題學(xué)生”，那么，老師所寫(xiě)的評語(yǔ)將會(huì )是另一番模樣了：“該生思想品德差，學(xué)習態(tài)度不端正，紀律觀(guān)念淡薄……”我敢保證，倘若你“有幸”看到這樣的評語(yǔ)，你一定為你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七竅生煙。
還記得，上小學(xué)時(shí)，我的幾個(gè)班主任就曾給我寫(xiě)過(guò)這樣的評語(yǔ)。那時(shí)候，每臨近放假，同學(xué)們個(gè)個(gè)顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評語(yǔ)里給我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父親面對如此“慘不忍睹”的評語(yǔ)，他一定會(huì )狠狠地將我奚落一番，甚至一頓。
如今，我已為人之父，也成了一名教育工作者，卻不曾想到多年過(guò)去了，一些老師寫(xiě)給學(xué)生的評語(yǔ)依然是“５０年不變”。去年放寒假時(shí)，老師寫(xiě)給我那正讀小學(xué)三年級兒子的評語(yǔ)，仿佛又讓我重新回到了２０多年前。老師的評語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“該生紀律性差，上課不專(zhuān)心，經(jīng)常做小動(dòng)作，與同學(xué)關(guān)系不融洽，還不太講衛生……”
讀著(zhù)兒子的評語(yǔ)，我不禁想起中國的一句俗話(huà)：“良言一句，三冬亦暖；惡語(yǔ)傷人，六月猶寒�！蓖瑫r(shí)也深深意識到人性化的學(xué)生評語(yǔ)對學(xué)生的健康成長(cháng)有著(zhù)多么重要的意義。
長(cháng)期以來(lái)，一些教育工作者容不得學(xué)生有絲毫的缺陷和不足，而且常常以成績(jì)取人，認為成績(jì)好的就是好學(xué)生，否則就是壞學(xué)生。在寫(xiě)給學(xué)生的評語(yǔ)中，對所謂的“壞學(xué)生”更是不留情面，大加討伐。
可是，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，我們是否想過(guò)，一個(gè)教師面對有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，不講究教育的技巧，只會(huì )冷言冷語(yǔ)、惡言相向，甚至在學(xué)生的評語(yǔ)中以不容置疑的口吻將學(xué)生“一棍子打死”、“蓋棺定論”，學(xué)生拿著(zhù)這樣的評語(yǔ)如何去面對他們的父母和親友？面對如此“門(mén)縫里看人”的老師，學(xué)生又怎能“親其師而信其道”？
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