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談數學(xué)課堂教學(xué)評語(yǔ)的功能和其運用
多年來(lái)，保守的教學(xué)研究都是圍繞學(xué)科自身進(jìn)行的，諸如如何進(jìn)行知識傳授、學(xué)法指導、能力培養等等，而忽視了課堂教學(xué)評語(yǔ)的育人功能。而許多教學(xué)成果優(yōu)秀的教師，不只具有良好的專(zhuān)業(yè)技能，而且還有良好的觀(guān)察、傾聽(tīng)和談話(huà)的技能。他們很注重教學(xué)評語(yǔ)對同學(xué)的影響。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，教學(xué)評語(yǔ)在教學(xué)中的地位將顯得越來(lái)越重要。
所謂課堂教學(xué)評語(yǔ)，就是在教學(xué)過(guò)程中教師對同學(xué)學(xué)習的一種最常用、最簡(jiǎn)單的評價(jià)方式，是指明同學(xué)學(xué)習活動(dòng)申某個(gè)細節正確與否的一種語(yǔ)言描述。我們主張積極的課堂教學(xué)評語(yǔ)，因為它是同學(xué)和時(shí)了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差異、促進(jìn)努力、健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通思想情惑、推進(jìn)積極思維、培養創(chuàng )新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學(xué)評語(yǔ)，則會(huì )干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響同學(xué)的注意力，對形成同學(xué)積極的思維起副作用。
在具休教學(xué)中，這些積極的功能表示在哪些方面呢？下面結合數學(xué)課堂教學(xué)談一下自身的一些感受和做法。
一、反饋信息功能
客觀(guān)、正確的教學(xué)評語(yǔ)，是同學(xué)和時(shí)獲得對知識信息反饋的重要手段，通過(guò)這種途徑，同學(xué)可以了解自身的學(xué)習情況，分析學(xué)習中的差異，檢驗學(xué)習中的得失，從而調節學(xué)習過(guò)程節，改進(jìn)學(xué)習方法，優(yōu)化自身的解題思路。同時(shí)贊同的評定，是同學(xué)發(fā)生心理上的滿(mǎn)足、強化其學(xué)習的積極性、促成其主動(dòng)學(xué)習的一種有效手段。
例如，在學(xué)習一元二次方程的根與系數關(guān)系的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：實(shí)數a,b滿(mǎn)足a2-3a＝l，b2-3b＝1且a不等于b，求代數式a b的值。一般同學(xué)有慣性思維，一直在想求a與b的值，而有一位同學(xué)反映很快，換個(gè)角度考慮，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的兩個(gè)根，將復雜問(wèn)題一下子解決了。不少同學(xué)非常羨慕，這時(shí)教師作如下評語(yǔ)：“你能改變原有的思維方式，善于居學(xué)活用知識，尋求捷徑，很快有了答案，說(shuō)明你對概念有很好的掌握。長(cháng)時(shí)間下去，你的思維一定會(huì )更加活躍，將來(lái)你仍有希望取得類(lèi)似勝利，或更大的勝利！”短短的一段評語(yǔ)，不只是對同學(xué)平時(shí)努力的肯定，使其發(fā)生興奮，同時(shí)也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會(huì )勝出師生的一次長(cháng)談，甚至影響其一生。
二 、激勵啟示功能
教師的評語(yǔ)，可指明同學(xué)學(xué)習中的勝利與失敗。在數學(xué)教學(xué)中，表示為解題方法的繁與簡(jiǎn)、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度，作業(yè)書(shū)寫(xiě)的好與環(huán)，以和要改迸的途徑等，它會(huì )使同學(xué)明確努力的方向。
例如，在一節數學(xué)公開(kāi)課上，同學(xué)完成了對題目的板演，執教老師問(wèn)：同學(xué)們看，該同學(xué)做的對不對？“對”幾乎是齊聲回答�！罢l(shuí)還有什么補充的嗎？”這時(shí)一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)：“我認為該同學(xué)雖然把題做對了，但他的態(tài)度不認真，字跡潦草不說(shuō)，還不用直尺畫(huà)數軸，結果把數軸畫(huà)的像弧線(xiàn)…”老師頻頻點(diǎn)頭，并投去贊同的目光，“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很對，因為我們無(wú)論做什么，都應該有認真的態(tài)度，踏實(shí)的作風(fēng)……”。我想這是該課勝利的地方之一。
再如，在課堂上提問(wèn)時(shí)，有的同學(xué)不舉手就喊，這時(shí)教師說(shuō)：“我喜歡xx同學(xué)發(fā)言先舉手�！币院图m正作業(yè)時(shí)，“某某同學(xué)的作業(yè)總是全對，解法簡(jiǎn)捷，書(shū)寫(xiě)流暢�！边@種評價(jià)效果類(lèi)似于我們常說(shuō)的“典范”的作用。
三、調節教學(xué)功能
教師對同學(xué)的學(xué)習給予的評語(yǔ)，不只是一種語(yǔ)言的描述，更重要的是對同學(xué)學(xué)習活動(dòng)迸行認真的分析和評估，既可以使同學(xué)深刻認識、記住學(xué)習內容，掌握學(xué)習方法，又可使教師和時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，比較客觀(guān)的掌握這些問(wèn)題，和時(shí)改迸教法，因材施教，使教學(xué)過(guò)程始終完善、和諧地迸行。
例如，在學(xué)習幾何——“矩形”一節的內容時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：已知點(diǎn)P是矩形ABCD內的一點(diǎn)，求證：PA2＋PC2＝PB2十PD2。在對題目進(jìn)行演變時(shí)，有位同學(xué)提出：“假如點(diǎn)P離開(kāi)矩形平面‘漫游太空’，上述結論仍然不變！”，全體同學(xué)嘩然。這時(shí)教師對同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)善于想像，且題目演變合理，將來(lái)你能成為一個(gè)數學(xué)詩(shī)人。但證明要畫(huà)一個(gè)立體圖形，有興趣的可以課后做一做，到了高中你還會(huì )繼續研究”。通過(guò)教師的一席話(huà)，同學(xué)得到了滿(mǎn)足，他們的注意力立即被拉了回來(lái)。
四、自我評價(jià)功能
布魯姆認為同學(xué)在學(xué)習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而同學(xué)對學(xué)習的自我評價(jià)，則是他門(mén)學(xué)會(huì )獨立學(xué)習的重要標志。同學(xué)依據經(jīng)常獲得的外部評價(jià)經(jīng)驗，逐漸培養起自我評價(jià)能力。而教師的評價(jià)往往也可作為自我評價(jià)的依據，所以教師給予同學(xué)的評語(yǔ)，對同學(xué)加深自我了解，促進(jìn)努力，將有十分深遠的意義。
中學(xué)階段，大局部同學(xué)已具備一定的自我評價(jià)能力，并開(kāi)始注意評價(jià)自身。下面是幾位同學(xué)學(xué)習數學(xué)的感受：“我平時(shí)很喜歡學(xué)習數學(xué)，愿意欣賞它的美，甚至在語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂上豈在偷偷地做題，因為問(wèn)題解決后有一種難以言傳的喜悅，一個(gè)定理的發(fā)現，一個(gè)猜測的證明，是多么的令人激動(dòng)與陶醉��！教師越激勵，我就越有勁，所以我經(jīng)常想獲得這種刺激與榮耀�！庇械耐瑢W(xué)結合教師給他的評語(yǔ)，時(shí)常這樣評價(jià)自身：“我學(xué)數學(xué)比較呆板，一見(jiàn)題目就想套公式用定理，老老實(shí)實(shí)的硬算，所以題目做得很繁，作業(yè)、考試老覺(jué)得時(shí)間不夠，吃盡了苦頭。在老師的指導下我開(kāi)始講究方法，重視思維訓練，慢慢的改變了原來(lái)的習慣，并取得了一定的收獲�！边�有的同學(xué)認為“基本概念清晰，但運算怕繁；做幾何題時(shí)總找不到思路”。更有同學(xué)感到自身對數學(xué)的意識不夠強，“腦子中沒(méi)有數學(xué)細胞，數學(xué)是我心中的恐懼所在，多次為沒(méi)有好的分數而難過(guò)�！钡鹊��？傊�，差不多所有同學(xué)對自身學(xué)習數學(xué)均有一個(gè)基本合理的評價(jià)。這對同學(xué)空虛、完善、提升自我是大有好處的。
由于數學(xué)課堂教學(xué)評語(yǔ)的類(lèi)型廣泛，不同的評語(yǔ)收益不同，功能各異，如何運用它，怎樣發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)呢？
一、要積極鼓勵，忌諷刺挖苦
評語(yǔ)是一門(mén)藝木，對同學(xué)的評語(yǔ)要精心設計，使其豐富多彩。有時(shí)不一定正好“對準”同學(xué)，無(wú)妨換一個(gè)角度，效果還可能更好。例如有位同學(xué)在全國數學(xué)竟賽申獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時(shí)，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的同學(xué)而驕傲！”或用英語(yǔ)“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一語(yǔ)包括了教師對同學(xué)的一片愛(ài)心。
二、要客觀(guān)公正,忌袒護偏見(jiàn)
教師對同學(xué)的評語(yǔ)，常會(huì )被教師和同學(xué)之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見(jiàn)：對后進(jìn)的同學(xué)評價(jià)過(guò)于嚴格，而對自身喜歡的同學(xué)評價(jià)過(guò)高。所以對優(yōu)秀同學(xué)的評價(jià)應盡可能客觀(guān)，使他們向更高的目標努力，同時(shí)要不失時(shí)機的提醒他們防止驕傲情緒的滋長(cháng)，使他們懂得“在勝利的延長(cháng)線(xiàn)上不一定仍是勝利”。而對差生也可采用肯定的評語(yǔ)，褒揚他們的進(jìn)步，使他們嘗試勝利的休驗，增強他們的自尊和學(xué)習的自信心。
三、要和時(shí)準確，忌陳調濫詞
要針對同學(xué)學(xué)習活動(dòng)和結果的具體情況，做出適當的、準確的，富有啟發(fā)性的評語(yǔ)，并在評語(yǔ)中給予具體、巧妙的暗示或點(diǎn)撥。比方：“你解題的思路過(guò)于‘正規’，請利用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑”，“數形結合，奇跡就在你的眼前”等等。
四、要融入情感，忌有口無(wú)心
情感是意向過(guò)程中的一個(gè)重要因素，對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)強化或弱化的作用。所以，評語(yǔ)盡可能帶點(diǎn)感情色彩，以達到既可對同學(xué)學(xué)習做出公正的評價(jià)，又可密切師生關(guān)系的目的。
最后還需指出，課堂教學(xué)評語(yǔ)，一定要掌握好“度”。評而有據，言之有情，貴在恰當，務(wù)求適時(shí)。一定要圍繞提高教學(xué)效率，促進(jìn)同學(xué)健康發(fā)展去進(jìn)行。只有這樣，才干起到評價(jià)的積極作用。
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