班主任要怎樣寫(xiě)評語(yǔ)?
班主任是學(xué)校中全面負責一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習、健康和生活等工作的教師，小編與讀者分享班主任要寫(xiě)評語(yǔ)方法，歡迎大家參考借鑒。
班主任怎樣寫(xiě)評語(yǔ)？
評語(yǔ)該怎樣去寫(xiě)？“零存整取”是寫(xiě)評語(yǔ)的通用方法。在調查中發(fā)現，此方法寫(xiě)成的評語(yǔ)，它大多是教師“一言堂”、“話(huà)語(yǔ)霸權”的體現，有的還變成了教育的“后母娘”。改良評語(yǔ)，在一學(xué)期即將結束之時(shí)，可謂是一項迫在眉睫的工作。
評語(yǔ)，每到一個(gè)學(xué)期結束的時(shí)候，是班主任都須做的一項常規工作。評語(yǔ)，是說(shuō)出來(lái)表達思想的聲音，或是把這種聲音記錄下來(lái)的文字，或是促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的契機。評語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)與學(xué)生交流、對話(huà)和教育的過(guò)程。實(shí)踐證明，評語(yǔ)有著(zhù)特殊的影響力，猶如牛鼻子，無(wú)時(shí)不在牽動(dòng)和縈繞著(zhù)學(xué)生的未來(lái)走向。
評語(yǔ)，它是一個(gè)特殊的價(jià)值判斷過(guò)程，具有教育和導向兩大功能。以前，教師們寫(xiě)評語(yǔ)，多是教師個(gè)人說(shuō)了算，沒(méi)有協(xié)商；多是用一些數據，借助學(xué)生在一學(xué)期內點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現說(shuō)話(huà)。這樣的評語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“零存整取”的教育教學(xué)環(huán)節。用“零存整取”的方法寫(xiě)評語(yǔ)，對表現好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育和導向目的是可能實(shí)現的；但是只要用此方法去給那些曾經(jīng)有問(wèn)題的學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，就會(huì )猶如再次去踹學(xué)生已經(jīng)愈合的傷口，大多與新課程理念相悖。這類(lèi)評語(yǔ)大多是教師“一言堂”、“話(huà)語(yǔ)霸權”的體現，有的還變成了教育的“后母娘”。如何改良現狀，寫(xiě)出好的評語(yǔ)來(lái)，真正讓評語(yǔ)對學(xué)生的健康成長(cháng)起促進(jìn)作用，可說(shuō)是一項亟待解決的課題，這要廣大教師去動(dòng)腦思考并著(zhù)手研討，當然也包括廣大教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
一年多來(lái)，筆者在評語(yǔ)技術(shù)學(xué)層次的一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行了研討，認為評語(yǔ)是一個(gè)通過(guò)商量、研討、推求、分析的心理建構過(guò)程，是一個(gè)多方參與和協(xié)商對話(huà)的過(guò)程。下面是筆者抓住“理解”一詞，對如何寫(xiě)評語(yǔ)進(jìn)行的探索，并稱(chēng)這種評語(yǔ)為“理解”式評語(yǔ)，寫(xiě)出來(lái)以?huà)伌u引玉。
一、如何寫(xiě)評語(yǔ)
評語(yǔ)，是一種特殊的對話(huà)，教育是其真正的內涵�！袄斫狻笨烧f(shuō)是實(shí)現教育目的、溝通師生間對話(huà)的橋梁。筆者在此項工作的實(shí)踐中發(fā)現，建構起“理解”這座橋梁，是發(fā)揮評語(yǔ)教育作用的前提與關(guān)鍵。如果保證教師對學(xué)生絕對地理解，包括對學(xué)生立場(chǎng)和心態(tài)的理解，撰寫(xiě)的評語(yǔ)中只要融入了師生互動(dòng)“理解”，就猶如注入了新的血液，評語(yǔ)的導向功能也就會(huì )發(fā)揮了出來(lái)。
只有把握評語(yǔ)狹義與廣義的內涵，把評語(yǔ)與教育融為一體時(shí)，把評語(yǔ)與理解融為一體時(shí)，它才可能真正對學(xué)生產(chǎn)生特殊的影響力。工作中，只有把“理解”建構與評語(yǔ)的教育和導向功能統一起來(lái)，才可謂是教師真正的對“理解”的理解，對評語(yǔ)教育內涵的理解。
在評語(yǔ)中寫(xiě)進(jìn)“理解”，對“理解”的理解，師生間理解心理建構應集中在四個(gè)方面：第一個(gè)方面，應把評語(yǔ)理解成“理解”教育，它是一個(gè)教育過(guò)程，一個(gè)協(xié)商對話(huà)、多方參與的過(guò)程，一個(gè)在教師與學(xué)生之間通過(guò)教育去實(shí)現心理建構的過(guò)程。第二個(gè)方面，“理解”本身就是一種發(fā)揮評語(yǔ)教育和導向功能的寶貴教育資源，應充分利用。許多實(shí)踐證明，“理解”能成為師生間通過(guò)評語(yǔ)這個(gè)特殊的對話(huà)方式去“解誤”，成為“解誤”的條件、工具和目的。第三個(gè)方面，“理解”是一種愛(ài)與道德。教師與學(xué)生心靈之間由于年齡和感情的“代溝”，使兩代人難以正常和諧相處。如何填充這個(gè)“代溝”，我們可以通過(guò)“理解式”評語(yǔ)的導向功能讓兩代人真誠的理解，筑起一座彼此溝通的橋梁。第四個(gè)方面，通過(guò)“理解”而建構的評語(yǔ)，具有“打印/預覽”學(xué)生未來(lái)的功能，能提供對學(xué)生的獨特個(gè)性的“密碼保護、數據庫備份和恢復等功能”，使教育過(guò)程更具有保護性、發(fā)展性與創(chuàng )造性。
寫(xiě)評語(yǔ)，滲透進(jìn)“理解”，其步驟通常有5步：
1、學(xué)生自我鑒定。讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，找出取得的主要成績(jì)，存在的主要問(wèn)題，并提出努力方向。
2、民主評議與交流。評價(jià)者（教師或學(xué)生）真正關(guān)懷學(xué)生（的特殊存在），展開(kāi)民主評議與交流，提出易于被評學(xué)生所接受與理解的意見(jiàn)和建議。
3、教師撰寫(xiě)。（以）學(xué)生“賦權”教師為前提，教師用積極向上的語(yǔ)言肯定其長(cháng)處，用委婉的語(yǔ)氣細心點(diǎn)出缺點(diǎn)，并用建設性的語(yǔ)言幫助他們盡快找出奮發(fā)努力的方向。
4、反饋初稿。初稿寫(xiě)好之后，教師要再一次和學(xué)生進(jìn)行交流，征求學(xué)生意見(jiàn)。雖然這只是一個(gè)小小的舉措，但它會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，增進(jìn)師生間的友誼。
5、向家長(cháng)反饋。教師的評語(yǔ)寫(xiě)好以后，要由學(xué)生帶回家，讓家長(cháng)過(guò)目，以便學(xué)校與家長(cháng)加強溝通，共同為學(xué)生今后的發(fā)展提供更多的服務(wù)（建議）。
以前，有的評語(yǔ)雖然也有這五步，可其中少有師生間對“理解”的深入滲透，教育效果不太理想。成功撰寫(xiě)的“理解”式評語(yǔ)有如下特征：
1、以施近距離或零距離理解教育影響見(jiàn)長(cháng)。評語(yǔ)多從調動(dòng)學(xué)生的內在積極性著(zhù)手，可讓學(xué)生理解的評語(yǔ)富有暗示功能，能讓學(xué)生通過(guò)評語(yǔ)對話(huà)，意識到自我的優(yōu)缺點(diǎn)，樂(lè )意接受教師的建議。
2、充滿(mǎn)真情，注重對話(huà)。評語(yǔ)以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)教師親切溫和的關(guān)愛(ài)自省、吐露真情，有利于學(xué)生有效地建設個(gè)性的自我。
3、形式靈活，恰當評價(jià)。評語(yǔ)用優(yōu)美豐富、風(fēng)趣靈活的方式去描繪心靈，整個(gè)過(guò)程富有想象力與創(chuàng )造力。
二、寫(xiě)評語(yǔ)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
寫(xiě)評語(yǔ)，此項工作能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師的責任感，和對新課程理念的落實(shí)。在寫(xiě)評語(yǔ)的探討與實(shí)踐中還發(fā)現，有以下幾點(diǎn)應引起注意。
1、對學(xué)生的“理解”。
評語(yǔ)往往是從正面肯定與規范行為，對學(xué)生言行具有積極導向作用。評語(yǔ)是平等、信任的體現，能使學(xué)生得到自我肯定和心理上的滿(mǎn)足，有利于“投之以桃，報之以李�！睂�(xiě)評語(yǔ)時(shí)應注重對個(gè)性的理解與保護。
寬容是理解的催化劑和表現，理解是寬容的內涵，寫(xiě)評語(yǔ)的目的是讓“每個(gè)學(xué)生的.路歸根到底要由自己來(lái)走”。
2、對評語(yǔ)“對話(huà)”過(guò)程的理解。
�。�1）改變人稱(chēng)拉近距離。采用第三人稱(chēng)“該生”，是一種成人鑒定式的評價(jià)方法，易造成距離感。采用第二人稱(chēng)“你”，特別是第一人稱(chēng)“我們”，能縮短師生間的距離，能使學(xué)生感到親切。
�。�2）加強“亮點(diǎn)”評價(jià)。一定不要用居高臨下、教訓、指責的口氣來(lái)寫(xiě)，而要與學(xué)生平等相待，采用對話(huà)方式，運用商量、肯定、鼓勵的語(yǔ)言，增加師生間的親和力，能讓學(xué)生形成積極興奮的心理狀態(tài)。
�。�3）重視個(gè)體差異。學(xué)生若長(cháng)期得不到肯定和鼓勵，極易失去進(jìn)步的信心，這種評價(jià)基準是學(xué)生個(gè)體自身，通過(guò)比較每個(gè)學(xué)生自身的過(guò)去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發(fā)現其有點(diǎn)滴進(jìn)步或某方面特長(cháng)，都應給予較高的評價(jià)。特別是對后進(jìn)生，更應善于指出其優(yōu)點(diǎn)，促使其發(fā)揚自身的積極因素。
�。�4）理性歸因，提供發(fā)展方向。調查表明，評語(yǔ)中出現批評、指責的語(yǔ)氣，絲毫無(wú)助于學(xué)生改正缺點(diǎn)，反而造成心理傷害。因此在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，要能根據兒童心理特點(diǎn)，轉換角度歸因分析，把好缺點(diǎn)，將此提供給學(xué)生作為奮斗發(fā)展的方向。
�。�5）步驟不是機械的，需要根據實(shí)際情況作調整，有的步驟只要重點(diǎn)落實(shí)到“理解”一詞，還可多次反復。
3、對理解觀(guān)念的理解。
理解觀(guān)念的促成，可謂是溝通理解這座橋梁的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，要教師和學(xué)生破除一種根深蒂固的舊觀(guān)念，形成一種新觀(guān)念，僅僅通過(guò)幾次新課程理論學(xué)習幾乎是不可能的。因此，理解觀(guān)念的形成實(shí)際上是一種心理操，是一個(gè)調節心境的長(cháng)期工程，才能使人們的思想發(fā)生轉變。
理解觀(guān)念的形成，重點(diǎn)還與在平時(shí)對學(xué)生的理解教育分不開(kāi)。對學(xué)生施理解教育，主要步驟有：一是師生要有接受“理解”教育的心理準備；二是溝通理解，師生通過(guò)相互言說(shuō)，掌握有關(guān)理論知識或交流思想感情；三、通過(guò)運用新教育理論解決問(wèn)題，學(xué)以致用；四、反思理解，總結正反經(jīng)驗，思考改進(jìn)辦法；五、跟蹤理解，建立學(xué)生進(jìn)步檔案。只有以上如此扎實(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作積累，評語(yǔ)育人的功效才會(huì )事半功倍。
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