對學(xué)生評價(jià)方法[通用7篇]
對學(xué)生評價(jià)方法1
高中歷史新課程學(xué)業(yè)評價(jià)有五種理念：即過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、表現性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)。新課程改革倡導的是發(fā)展性課程評價(jià)觀(guān)，強調關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)歷程。新課程中如何實(shí)施新課程的發(fā)展性評價(jià)，是非常重要、非常緊迫的一個(gè)課題。筆者結合自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了一年的探索實(shí)踐，期待與大家共同分享發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系的建構和實(shí)施成果。
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一、課前系統與發(fā)展性學(xué)生評價(jià)
新課程強調"課前預習，重視資料信息的獲取，促進(jìn)學(xué)生正確認知。"為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常確定討論主題，讓學(xué)生積極搜集材料，精心準備討論方案。在講述《百家爭鳴》時(shí)，我運用小組辯論的方法，預習新教材的基礎知識。
(一)辯論主題：不想當元帥的士兵不是好士兵。學(xué)校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長(cháng)助理，你會(huì )選擇哪一種方法，并說(shuō)明理由。
(二)組織方案：
1、主持人：教師
2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長(cháng)擔任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。
3、辯題確定：抽簽
4、辯論方案：(1)表明觀(guān)點(diǎn)：兩隊主辯先分別表明自己的觀(guān)點(diǎn)，并結合實(shí)例陳述理由。(2)有序質(zhì)疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發(fā)問(wèn)，對方辯手應答。乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發(fā)問(wèn)，對方辯手應答。
(3)唇槍舌戰：甲隊一辯手對乙隊觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，乙隊隊員限時(shí)回答。乙隊一辯手對甲隊觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，甲隊隊員限時(shí)回答。
(4)總結發(fā)言：兩隊主辯進(jìn)行總結性發(fā)言。
(5)主持人引導學(xué)生體會(huì )：爭鳴的目的在于吸收優(yōu)點(diǎn)，避免劣勢，發(fā)展自己、完善自己，成功自己。
設計意圖：根據建構主義學(xué)習理論，模擬"百家爭鳴"的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得思想文化發(fā)展史相關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗。從思想觀(guān)念的沖突和碰撞中發(fā)現自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，感悟人只有不斷吸收別人長(cháng)處才能不斷完善自己。
與此同時(shí)，我布置了預習題綱，讓學(xué)生理解基礎知識，提高自己的學(xué)習能力。
1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長(cháng)河中還做出哪些貢獻?
2、春秋戰國時(shí)期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?
3、戰國時(shí)期法家思想的特點(diǎn)是什么?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點(diǎn)?
4、墨家思想的主要主張是什么?
5、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰國時(shí)期的"百家爭鳴。"
課前，教師仔細的分析了教學(xué)內容、深入的進(jìn)行了學(xué)情分析，剖析了教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，設計教學(xué)方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當重要。這一環(huán)節，教師可以指導學(xué)生看書(shū)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用圈、點(diǎn)、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語(yǔ)言或符號對預習情況作出記錄，消化基礎知識、重點(diǎn)內容，找出理解上的難點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
這一階段的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，在于科學(xué)設計好課本提出的問(wèn)題;在于預習提綱的設計與完成情況，在于學(xué)生的未來(lái)課堂表現，這一階段做好了，學(xué)生的發(fā)展
目標就有的放矢。在日常的教學(xué)中，我讓學(xué)生編寫(xiě)預習題綱，作為學(xué)習檔案存入自己的成長(cháng)記錄袋中;讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題在課堂上交流，真正體現課前系統的重要性。時(shí)常評出最佳提問(wèn)獎，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。
二、課堂系統與發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理論
廣東省普通高中歷史課程標準試驗指導意見(jiàn)提供了三個(gè)方面的評價(jià)改革理念，在日常的教學(xué)實(shí)踐中很有借鑒意義。
(一)、實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價(jià)改革
1、學(xué)業(yè)成績(jì)與成長(cháng)記錄袋相結合的綜合評價(jià)模式，建立學(xué)生自己的學(xué)習檔案。學(xué)校評價(jià)應根據注重發(fā)展、評價(jià)主體多元、目標多元、方式多樣、尊重個(gè)性、關(guān)注結果與過(guò)程的原則，綜合運用觀(guān)察、交流、測驗、實(shí)際操作、作品展示等多種方式，為學(xué)生建立系統、動(dòng)態(tài)的歷史學(xué)習檔案，做好定量和定性相結合的價(jià)值評估，綜合反映學(xué)生的成長(cháng)歷程，體現學(xué)生的發(fā)展潛力，為其終身學(xué)習打下基礎。
2、教學(xué)過(guò)程設計，進(jìn)行表現性評價(jià)的實(shí)踐與探索。表現性評價(jià)尤其適用于對歷史實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的評價(jià)，可在學(xué)生的社會(huì )調查、專(zhuān)題研究、作品創(chuàng )作等學(xué)習情境下進(jìn)行，設計科學(xué)的表現任務(wù)，采用非測驗型的評價(jià)工具，有條件的配以音像設備記錄學(xué)生的全程表現，并包括了對結果質(zhì)量的評定。這是本文略講的內容。
3、堅持科學(xué)性、有效性和多樣性的統一，以評價(jià)改革促進(jìn)考試改革。(關(guān)注教學(xué)過(guò)程考試。畢業(yè)水平考試和高考。歷史教學(xué)過(guò)程考試主要有單元測驗、期中考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開(kāi)卷試、答辯、現場(chǎng)測試、制作小發(fā)明、小論文、調查報告、學(xué)生互評、活動(dòng)表現、成長(cháng)記錄、平時(shí)小結、操作評語(yǔ)、家長(cháng)反饋、學(xué)科獲獎等。一定有要注意評語(yǔ)的激勵功能，看到學(xué)生的優(yōu)勢與進(jìn)步，明確學(xué)生的不足與發(fā)展方向，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(cháng)歷程。
(二)教師自評為主、多元參與、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
(三)、為推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，有計劃地逐步開(kāi)展歷史教學(xué)評價(jià)的元評價(jià)研究。這兩個(gè)問(wèn)題與本文關(guān)系不大，也是略講的內容。
三、課堂系統與發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的實(shí)踐
在學(xué)習《百家爭鳴》一課時(shí)，我首先展示百家爭鳴的教學(xué)目標，讓學(xué)生心中有數：知道諸子百家、認識百家爭鳴形成的重要意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解和掌握基本史實(shí);了解和養育史學(xué)方法與歷史思維能力;閱讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價(jià)歷史;樹(shù)立正確的國家觀(guān)念和國際意識、社會(huì )進(jìn)步和可持續發(fā)展的觀(guān)念。具體的說(shuō)就是關(guān)注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀(guān)點(diǎn)，注意"了解、理解、應用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應、領(lǐng)悟等動(dòng)詞的運用，在發(fā)展中完成導入環(huán)節的設計。一步一步完成學(xué)科學(xué)習目標。只有堅持這樣的學(xué)習評價(jià)，才能夠全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況。下面結合《百家爭鳴》的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螛嫿▽W(xué)生的發(fā)展性評價(jià)體系?
(一)、結合預習，進(jìn)行課堂第一環(huán)節：組織辯論獲得體驗
教師根據預案組織辯論，辯論有序進(jìn)行、爭論激烈，經(jīng)過(guò)辯論，大家發(fā)現單純使用德治或法治都不能很好地管理學(xué)校。經(jīng)過(guò)激烈辯論，大家統一了思想，認為單純法治、德治都不能治理好學(xué)校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個(gè)方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學(xué)生能夠結合教材的法家思想與儒家思想進(jìn)行理智的爭論。最后，教師適時(shí)適度引導學(xué)生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結出爭鳴的意義嗎?學(xué)生依據體驗總結出爭鳴能夠辨明各自觀(guān)點(diǎn)的優(yōu)勢和缺陷，只有取人之長(cháng)、補己之短，才能完善自己。
這一環(huán)節的設計，體現了小組協(xié)作活動(dòng)的發(fā)展性評價(jià)理念，培養了學(xué)生的歷史思維能力和表達能力。類(lèi)似這樣的活動(dòng)還有"歷史討論、演講";"創(chuàng )作表演歷史小話(huà)劇";"歷史游戲小活動(dòng)"等。我運用"活動(dòng)表現評價(jià)法"，讓學(xué)生在爭鳴中享受發(fā)展的永恒魅力。此外"學(xué)生自我評價(jià)法"、"檔案袋評定法"、"研討式評定法"均是理想的發(fā)展性評價(jià)模式。
(二)、情境創(chuàng )設，進(jìn)行課堂第二環(huán)節：解析歷史概念。
為了解決教材知識的難題，我通過(guò)師生互動(dòng)，自主建構百家爭鳴出現的時(shí)代背景。教師強調百家爭鳴的歷史概念。學(xué)生探究形成的原因。
1、概念呈現：(1)概念呈現："百家"泛指數量多;"爭鳴"指爭論和辯難。"百家爭鳴"是指春秋戰國時(shí)期知識分子中的不同學(xué)派的涌現及各流派爭芳斗艷的局面。(教師強調，因為教材正文沒(méi)有闡述，屬于知識的盲點(diǎn)。)
2、"百家爭鳴"局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)
�、俳�(jīng)濟：生產(chǎn)力大發(fā)展，井田制崩潰②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開(kāi)爭霸兼并戰爭。③階級：新興地主階級崛起，"士"階層活躍④文化：私學(xué)興起，"學(xué)在官府"到"學(xué)在民間"。
為了總結百家爭鳴的意義，我讓學(xué)生閱讀教材，教師依據學(xué)生所獲體驗，適當解釋。在師生的互動(dòng)中，理解百家爭鳴的歷史意義;在"百家爭鳴"的過(guò)程中，各家學(xué)派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終于形成中國的傳統文化體系;"百家爭鳴"是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎;"百家爭鳴"是中國歷史上第一次思想解放運動(dòng)，對當時(shí)和日后社會(huì )的發(fā)展，起了巨大的推動(dòng)作用。
在這一環(huán)節的學(xué)習評價(jià)中，學(xué)生的發(fā)展性表現得很到位。學(xué)生活動(dòng)積極，課堂精彩紛呈;學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探究;師生、生生之間有效互動(dòng)，不斷碰撞出智慧的火花;學(xué)生能夠充分利用學(xué)習材料、時(shí)間、空間，解剖百家爭鳴的教學(xué)難點(diǎn);通過(guò)辯論，學(xué)生理解所學(xué)的知識，自我監控和反思能力得到有效培養;學(xué)生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時(shí)，運用原始資料讓學(xué)生理解諸子的思想。追述他的時(shí)代含義。
(三)合作探究，激活思維，進(jìn)行教學(xué)第三環(huán)節。
1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長(cháng)河中還做出哪些貢獻。教師強調：孔子思想內容：①政治思想：德、仁、禮注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。②教育方面：主張有教無(wú)類(lèi)、因材施教;興辦私學(xué)，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。③整理古籍：五經(jīng)：《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《易》、《春秋》
2、讓學(xué)生閱讀史料和圖片，總結孟子思想：
材料一：苛政猛于虎
材料二：孟子曰："不以仁政，不能平治天下"。---------仁政
材料三：孟子曰："民為貴，社稷次之，君為輕。" -----民本：民貴君輕材料四：孟子曰："人無(wú)有不善。"--------人性本善。
評價(jià)：孔子的仁愛(ài)思想過(guò)于寬泛，孟子在繼承孔子學(xué)說(shuō)的基礎上提出"仁政"思想，有利于緩和階級矛盾，具有進(jìn)步意義，影響深遠。
教師點(diǎn)撥：孔子的仁愛(ài)過(guò)于寬泛，孟子運用"仁"的觀(guān)念來(lái)調節階級關(guān)系，這是孟子對孔子思想的重要發(fā)展。
3、閱讀史料，總結荀子思想。
荀子曰："行一不義，殺一無(wú)罪，而得天下，仁者不為也。"--仁義
荀子曰："君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。"---君舟民水荀子曰："人之性惡，其善者偽也。"----------------人性惡
荀子曰："法者治之端也，君子者法之原也。"---------------法治(法家)荀子曰："天行有常"、"制天命而用之"。---------利用規律(道家)
教師點(diǎn)撥：荀子在繼承孔孟思想的同時(shí)還吸收道家和法家觀(guān)點(diǎn)，避免了孔孟儒學(xué)思想的缺陷(忽視人與自然的關(guān)系和法律作用的傾向)，成為早期儒學(xué)的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發(fā)展的脈絡(luò )體現了思想文化發(fā)展的規律性，即多元發(fā)生、多元組合、互相交融、共同發(fā)展。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)材料學(xué)習法理解歷史，享受發(fā)展的成果。此外"觀(guān)察學(xué)習法"、"思辨學(xué)習法"、"實(shí)踐學(xué)習法"均是很好的學(xué)習方法。
4、春秋戰國時(shí)期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?
5、戰國時(shí)期法家思想的特點(diǎn)是什么?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點(diǎn)?
6、墨家思想的主要主張是什么?
7、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰國時(shí)期的"百家爭鳴。"
通過(guò)學(xué)生與教師的互動(dòng)，最終完成了孔子和早期儒學(xué)的這一知識點(diǎn)的學(xué)習。學(xué)生在發(fā)展中表現出的主體性品質(zhì)令人歡喜。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不斷感受歷史的主體意識(能夠結合思想性的特征，創(chuàng )造地思考歷史);自主、積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，再現陳述性知識，參與歷史問(wèn)題的討論與辯論活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到充分的體驗;通過(guò)共享學(xué)習資源，組建合作小組，學(xué)生合作和分享教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)悟創(chuàng )造性思維的主體能力;教師指導學(xué)生多角度多層面分析和解釋歷史現象、關(guān)愛(ài)生命、進(jìn)而得出重要的歷史結論。本環(huán)節我運用觀(guān)察訪(fǎng)談、作品分析和典型事例分析等質(zhì)性評價(jià)方法評估學(xué)生的主體性品質(zhì)。評價(jià)方式基本上是形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，側重形成性評價(jià);自我評價(jià)與他人評價(jià)相結合，側重自我評價(jià);定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，側重定性評價(jià)。對于每一個(gè)學(xué)生的課堂表現，我把他計入個(gè)人的學(xué)習檔案，讓學(xué)生體會(huì )發(fā)展的樂(lè )趣，體會(huì )成長(cháng)的興趣。通過(guò)口試、學(xué)生互評、活動(dòng)表現等方式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習細胞。
對學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展性判斷除了對課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)情景、行為表現進(jìn)行觀(guān)察記錄和分析外，還可以通過(guò)試題測量的方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)卷調查來(lái)分析和判斷。這里包含了基于觀(guān)測法、活動(dòng)法的表現性評價(jià)、基于試題考查的考試評價(jià)和基于問(wèn)卷調查的調查性評價(jià)三種方法。(問(wèn)卷略)
"孔子象征著(zhù)什么?一種文化，一種精神，一種觀(guān)念，還是一種財富?"在中國，如果有人用這樣一個(gè)問(wèn)題去做調查，得到的回答可能千差萬(wàn)別。請同學(xué)們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)不同題型的設計，體現學(xué)生的不同層面，彰顯學(xué)生的發(fā)展理念。
(四)合作探究，激活思維，進(jìn)行教學(xué)第四環(huán)節。
8、材料一老子說(shuō)："有物混成，先天地生吾不知其名，字之曰道故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大，人法地，地法天，天法道，道法自然。"請同學(xué)們結合材料分析老子思想和莊子思想。(見(jiàn)教材)
材料2、"選天下之賢可者，立為天子"、"雖有農與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事故官無(wú)常貴，而民無(wú)終賤，有能則舉之，無(wú)能則下之"�！浴赌印氛埻瑢W(xué)們結合材料分析墨子的思想主張。(見(jiàn)教材)
材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用于古而不用于今也。故曰世異則事異。
請同學(xué)們結合材料與課文，分析法家思想的內容。(見(jiàn)教材)
這一環(huán)節，我用量化的方式評價(jià)學(xué)生在歷史學(xué)習中的主體性品質(zhì)，主要通過(guò)史料的理解和解釋?zhuān)瑢v史問(wèn)題的探究來(lái)考查，題型應該以材料和問(wèn)答為主。無(wú)論是面對史料的提問(wèn)還是探究問(wèn)題的選擇和設定，都要遵循適中的原則。一方面通過(guò)傳統的"紙筆測驗法"，檢驗課本基礎知識的掌握程度，注意學(xué)生的發(fā)展軌跡的把握，注意培養學(xué)生的發(fā)展理念。另一方面，通過(guò)筆試與口試的有機結合，實(shí)現科學(xué)性、有效性和多樣性的完整統一。在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，能夠充分體現學(xué)生的主體性品質(zhì)，在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(五)、感悟歷史，升華情感。進(jìn)行教學(xué)第五環(huán)節。
學(xué)生從"穿衣"的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生說(shuō)：穿衣服應合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點(diǎn)，天氣熱少穿一點(diǎn);乙生說(shuō)：穿衣服要看你的地位，什么身份及何種地位，該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服;丙生說(shuō)：講究衣服的穿著(zhù)是一種浪費，穿的'簡(jiǎn)單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生說(shuō)：何必麻煩，由上面規定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學(xué)們說(shuō)出各代表哪一個(gè)思想家，說(shuō)出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進(jìn)行這部分的研討時(shí)，我讓學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠影響。此外"創(chuàng )作歷史文學(xué)作品、創(chuàng )作歷史音樂(lè )作品、繪制美術(shù)作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調查、歷史制作均屬于個(gè)人代表作品，將以成長(cháng)記錄袋的形式，展示個(gè)人的發(fā)展成就。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我交替采用幾種方法，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
四、課后系統與發(fā)展性學(xué)生評價(jià)
1、課后作業(yè)設計：運用教材的學(xué)習思考與自我檢測，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
2、學(xué)生課后活動(dòng)建議：我選擇了課后"閱讀與思考"作為研究性學(xué)習的專(zhuān)題———試評重義輕利的觀(guān)念及在現實(shí)生活中的作用。引導學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習，提高自身的素質(zhì)與能力。
3、教學(xué)反饋設計：每堂課后，我經(jīng)常設計幾個(gè)小問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識。
(1)、你認為課堂上提出的問(wèn)題是否緊貼"教學(xué)課標要求"?有什么需要改進(jìn)的?(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問(wèn)題?在完成的過(guò)程中，你又發(fā)現了什么問(wèn)題?(3)、你認為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進(jìn)?(4)、你認為課堂上討論問(wèn)題的時(shí)間足夠嗎?教師的語(yǔ)速快嗎?(5)、在本課的學(xué)習中，你學(xué)到了什么?
4、拓展歷史：課堂教學(xué)完成后，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，還有什么問(wèn)題需要探究，一系列的問(wèn)題需要課下完成。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我設計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復興有何異同。由于沒(méi)有講述文藝復興的知識，我指導學(xué)生積極開(kāi)發(fā)與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書(shū)為核心的歷史教材;歷史教師;圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等資源。只有這樣因地制宜的利用和開(kāi)發(fā)課程資源，才能夠拓寬學(xué)生的知識面。通過(guò)這樣的課后實(shí)踐，我重視科學(xué)的方法和態(tài)度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開(kāi)放性試題的設計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學(xué)生的綜合實(shí)力。
五、新課程評價(jià)的幾種方法
傳統評價(jià)存在評價(jià)功能單一、評價(jià)主體單一、評價(jià)維度單一、評價(jià)方法單一等缺點(diǎn)。新的高中歷史學(xué)業(yè)評價(jià)方案強調"評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化、既關(guān)注評價(jià)的結果，也關(guān)注評價(jià)的過(guò)程;既關(guān)注量性的評價(jià)，也關(guān)注質(zhì)性的評價(jià)�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》已經(jīng)提供了五種評價(jià)方法：學(xué)習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。學(xué)生的成長(cháng)記錄袋一般包括以下四種方式。
1、學(xué)習檔案，由教師、學(xué)生及家長(cháng)共同建設，包括考試成績(jì)、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學(xué)習過(guò)程中的各種表現、師生和家長(cháng)的評語(yǔ)等。這是學(xué)生成長(cháng)的見(jiàn)證，使學(xué)生發(fā)展理念的終極目標。學(xué)習檔案一定要真實(shí)，反映學(xué)生的實(shí)際情況。他與"學(xué)生成長(cháng)記錄袋"等均是深受學(xué)生、教師青睞的一種發(fā)展性評價(jià)方式。他將記錄"模塊的閉卷考試成績(jì)、個(gè)人代表作品成績(jì)、小組協(xié)作活動(dòng)表現"等內容，最終以學(xué)分認定的形式完成教學(xué)任務(wù)。
2、歷史習作：重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。
3、歷史制作：通過(guò)制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我讓學(xué)生結合教輔資料《金版教程》，運用漫畫(huà)的形式再現諸子百家的思想。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)逐步提高自己的學(xué)科素養。
4、歷史調查：通過(guò)豐富多彩的歷史調查活動(dòng)，可以考查學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。在學(xué)完《百家爭鳴》后，我讓學(xué)生調查孔子杏壇講學(xué)的事情;調查國內的"孔府、孔廟、孔林"的文化內涵;同時(shí)我讓學(xué)生調查國外中國的孔子學(xué)院，感受儒家文化的博大精深，感嘆儒家文化的世界影響。以"揚棄"的態(tài)度吸收中國的傳統文化。
新課改，新理念，提供了新的探索機遇;新教材、新實(shí)踐，提供了新的評價(jià)方式。每一位教師都應該站在時(shí)代的潮流，積極探索有效的評價(jià)方式。每一所學(xué)校都應該圍繞課改的航船，調動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )各界的積極性，共同參與對有效學(xué)習評價(jià)方法的探索。
對學(xué)生評價(jià)方法2
在教育教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無(wú)論是采用激勵性的語(yǔ)言，榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現自己的學(xué)習能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的評價(jià)要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標進(jìn)行有機整合，我認為，一般地運用以下評價(jià)方式：
1.賞識性評價(jià)
教育家第斯多惠說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )對學(xué)生的行為作出評價(jià)，這些
評價(jià)有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價(jià)中能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價(jià)，一個(gè)小小的舉動(dòng)，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學(xué)生們都喜歡聽(tīng)到老師賞識的話(huà)語(yǔ)，渴望得到老師的'認可。比如，評價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，可以這樣評價(jià)："你讀的很有感情，能體會(huì )到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了。""你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來(lái)，你愿意再為我們讀一遍嗎?"等等，我相信小學(xué)生聽(tīng)到這樣的評價(jià)一定會(huì )非常樂(lè )意接受，學(xué)習也會(huì )更加努力。在教育過(guò)程中，教師要通過(guò)細心觀(guān)察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于他們取得的成績(jì)、進(jìn)步以及獨特的閃光之處，都要及時(shí)予以肯定、鼓勵，這不僅會(huì )使學(xué)生在贊美中感受到來(lái)自教師的關(guān)心和厚愛(ài)，也能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.期待式評價(jià)
"皮格馬利翁"效應給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì )支持，從而增強了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì )支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時(shí)是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時(shí)地告訴你的學(xué)生"你能行""你會(huì )成功""老師相信你"，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹(shù)立自信，與時(shí)俱進(jìn)。
3.互換角色式評價(jià)
很多時(shí)候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問(wèn)題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會(huì )抓住機會(huì )好好表現一番，尤其是當學(xué)生犯錯誤時(shí)，老師若評價(jià)學(xué)生時(shí)肯定會(huì )是負面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會(huì )對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會(huì )試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時(shí)，由于教師的不理解，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無(wú)助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時(shí)不妨自己當一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會(huì )順利解決。
4.朋友式評價(jià)
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽(tīng)話(huà)，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴(lài)心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要"益友"，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。"親其師而信其道"，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴(lài)的摯友，使學(xué)生自覺(jué)地接受老師的教誨，自然會(huì )收到意想不到的教育效果。
5."無(wú)聲"式評價(jià)
教師要善于利用體態(tài)語(yǔ)，傳達對學(xué)生的評價(jià)。教師的一舉手一投足，都可以點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習的火花，如"注視"可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會(huì )感到親切關(guān)注而專(zhuān)心聽(tīng)講。對專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生用熱情的目光，表示教
師滿(mǎn)意的心情;對精力不集中、做小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開(kāi)，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題猶豫不決而教師又無(wú)法用語(yǔ)言指導時(shí)，可以用眼神及其他形體動(dòng)作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會(huì )引起學(xué)生正向的情緒反應，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績(jì)優(yōu)劣，始終是廣大教育實(shí)踐工作者和研究者渴望得到解決的現實(shí)問(wèn)題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問(wèn)題。但是無(wú)論是哪種評價(jià)方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習，對發(fā)展特長(cháng)的興趣，讓每個(gè)孩子在積累的過(guò)程中看到自己一個(gè)階段內的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動(dòng)力。
對學(xué)生評價(jià)方法3
過(guò)去乃至現在，衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的方式方法無(wú)非就是通過(guò)考試來(lái)評定，成績(jì)好就是優(yōu)等生，成績(jì)不好就是所謂的后進(jìn)生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便而且還可能被認為很公平，可事實(shí)上，它的危害性頗深。它根據成績(jì)把學(xué)生進(jìn)行了分類(lèi)，評定為優(yōu)、良、中、差，傳統的教育評價(jià)花費了大量的時(shí)間給學(xué)生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時(shí)間來(lái)幫助他們。這樣一來(lái)，后進(jìn)生可能因為教師的評價(jià)定勢永遠成為后進(jìn)生，而得不到成績(jì)的提高。所以我們可以將傳統評價(jià)機制的弊端歸結為以下幾點(diǎn)：評價(jià)功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評價(jià)內容上片面強調文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試;評價(jià)主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學(xué)生個(gè)體只是參與者;評價(jià)方法也十分簡(jiǎn)單，除考試與測驗外再無(wú)其它……
因此，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也為了培養出自信、樂(lè )觀(guān)，并具有創(chuàng )新能力的學(xué)生，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)便應時(shí)而生。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是一種多元化的評價(jià)方法，它與傳統評價(jià)的不同主要在于：傳統評價(jià)注重結果，而發(fā)展性評價(jià)則注重過(guò)程，它是把教師在教學(xué)中的教與導，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)、思與能力的展示，都納入了評價(jià)范圍;它強調師生之間的交流，強調過(guò)程本身的價(jià)值;再者，傳統評價(jià)注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價(jià)注重學(xué)生的意志取向，強調師生在教學(xué)中的互相交流，強調學(xué)生之間的互相評價(jià)與自我評價(jià)。
到底如何在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)?在新課標理念的指導下，通過(guò)這些年的教育教學(xué)實(shí)踐，我在實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)過(guò)程中所使用的方法主要有以下三種。
其一，建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋。
這是一種新興的評價(jià)方式，它可以反映學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的得與失，我們可以給學(xué)生準備一份記錄袋，里面記錄了學(xué)生每一周、每一月、每一學(xué)期乃至每一年的成長(cháng)敘事。敘事內容可以是學(xué)習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂(lè )，成長(cháng)中的喜與憂(yōu)。記錄袋里還可以裝進(jìn)自己每學(xué)期、每學(xué)年的獎勵證書(shū)或照片。學(xué)生可以定期或不定期地翻閱、充實(shí)自己的記錄袋，隨時(shí)做自我反思以此來(lái)激勵自己向更快更高更強的目標發(fā)展。
其二，建立"家校評價(jià)互聯(lián)網(wǎng)"。
這一方法是指采用定期召開(kāi)家長(cháng)交流會(huì )、網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系、手機聯(lián)系等方式進(jìn)行家�；ピL(fǎng)。教師通過(guò)這些途徑了解學(xué)生在家的學(xué)習和生活情況，了解家長(cháng)是否對孩子進(jìn)行了發(fā)展性評價(jià)，孩子有沒(méi)有新的收獲等;家長(cháng)也可以通過(guò)家校"互聯(lián)網(wǎng)"了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習和成長(cháng)，也可以看到孩子在學(xué)校的收獲;學(xué)生也可以從中看到學(xué)校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著(zhù)一致的信念。"如果學(xué)校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學(xué)地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)應該是事半功倍了。
其三，采取豐富多樣的檢測方式來(lái)完善學(xué)生評價(jià)。
這里所說(shuō)的檢測方式是指從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣對學(xué)生的評價(jià)就會(huì )比較全面，而不會(huì )像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語(yǔ)文的，我就會(huì )從多方面來(lái)檢測學(xué)生的`知識構建與能力提升。比如：除筆試這一評價(jià)項目之外，我還設定了口試，口試主要測試口頭表述與應答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學(xué)生每個(gè)月辦一期手抄報，寫(xiě)出自己一個(gè)月來(lái)的收獲與感悟，然后進(jìn)行評比并獎勵。這種方式既能檢測學(xué)生的總結概括與表述的能力，也能檢測出學(xué)生的編排、書(shū)寫(xiě)與繪畫(huà)能力。還可以通過(guò)瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來(lái)評價(jià)學(xué)生。
這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生，更重要地是這些方式的評價(jià)還可以激勵筆試較差學(xué)生的上進(jìn)心。人與人之間必定會(huì )有個(gè)性差異，有些學(xué)生長(cháng)于抽象邏輯思維，有些學(xué)生長(cháng)于直觀(guān)動(dòng)作思維，有些學(xué)生長(cháng)于直觀(guān)形象思維，這些不同的差異就會(huì )讓他們在學(xué)習的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就可以最大限度地照顧到這些差異。
發(fā)展性評價(jià)是一種全新的評價(jià)，其優(yōu)勢在于：
1.發(fā)展性的評價(jià)能極大地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去學(xué)習。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的運用使學(xué)習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學(xué)生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力、評價(jià)能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實(shí)施落到實(shí)處。
2.促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.發(fā)展性教學(xué)評價(jià)會(huì )幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
無(wú)論是哪一位教師，在教育教學(xué)中必然要關(guān)注到學(xué)生中的"弱勢群體"，對于某階段或某方面學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評價(jià)更有特殊的意義。因為多元化的評價(jià)可以讓學(xué)生在發(fā)揮特長(cháng)的過(guò)程中認識自我，建立自信，從而達到發(fā)展的目的。如何用"多把尺子"來(lái)衡量學(xué)生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過(guò)，就不再贅述了。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向、診斷、反思、調控等發(fā)展性的功能，在評價(jià)中努力發(fā)掘有利于評價(jià)對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂(lè )，獲得繼續前進(jìn)的動(dòng)力，從而在現有基礎上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
對學(xué)生評價(jià)方法4
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出："學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。"評價(jià)要"遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。"適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。
在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。檔案通常在開(kāi)學(xué)初建立起來(lái)，要求每位學(xué)生準備一個(gè)檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類(lèi)裝入檔案袋中，如自己認為寫(xiě)得最好的讀書(shū)筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語(yǔ)卡片、我畫(huà)的大運河示意圖、地理長(cháng)河中我的畫(huà)卷、我出的一期地理專(zhuān)刊等等。要求學(xué)生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進(jìn)行展評。學(xué)生可以相互學(xué)習和借鑒，教師也及時(shí)予以評定，并寫(xiě)上客觀(guān)的、公正的、發(fā)展性的評語(yǔ)。成績(jì)突出的同學(xué)給予表?yè)P，成績(jì)稍差的同學(xué)指出存在的問(wèn)題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評，維護學(xué)生的自信心。同時(shí)，老師也可以把記錄學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分，并把學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程及時(shí)向班主任老師和學(xué)生家長(cháng)匯報，共同分享學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。
檔案袋評價(jià)方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習與進(jìn)步的狀況，此外對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng )造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，檔案袋評價(jià)不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價(jià)標準的單一性和片面強調學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的做法。特別是對那些愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長(cháng)、展示才華的機會(huì )。
第二：個(gè)人學(xué)習資料冊評價(jià)。地理課因為其自身的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問(wèn)題自己去搜集、查找一些學(xué)習資料，以彌補課本內容的局限。每一節課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )查找或圖書(shū)查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料。并且按照查找資料的內容分類(lèi)整理，可以按照時(shí)間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類(lèi)裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用;課后重讀，可以起到復習作用;平時(shí)多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識面。個(gè)人學(xué)習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習成果的集中，資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習的準備，是學(xué)生平時(shí)參與地理課堂教學(xué)的依據。堅持個(gè)人學(xué)習資料冊的'使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng )造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類(lèi)整理資料的能力。
第三：日常學(xué)習表現評價(jià)。例如：上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)探究及主題活動(dòng)的表現等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長(cháng)參與到評價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不知道該如何評價(jià)別人，有時(shí)在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個(gè)機會(huì )，引導學(xué)生客觀(guān)公正地評價(jià)自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會(huì )比較、反思，從而調整自己的學(xué)習行為，不斷進(jìn)步。
第四：課堂紀律評價(jià)。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做�？梢圆扇∶裰髟u議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
第五：持續激勵式評價(jià)。對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動(dòng)中表現突出的學(xué)生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績(jì)評價(jià)。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績(jì)折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分。
綜上所述的各種評價(jià)方式，特別是檔案袋評價(jià)使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習中取得的成績(jì)以及存在的問(wèn)題，堅持實(shí)施之后，既能加強師生之間的協(xié)作互動(dòng)，又可以調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地理課的積極性，與傳統的評價(jià)方式相比，新的評價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，對新的課程改革的順利進(jìn)行也會(huì )起到促進(jìn)作用。
對學(xué)生評價(jià)方法5
新課標中提出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習建立評價(jià)指標多元、評價(jià)方式多樣，既關(guān)注結果，更加重視過(guò)程的評價(jià)體系。
我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)突顯：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體，即體現了評價(jià)體系的改變，從傳統教學(xué)評價(jià)中過(guò)分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價(jià)知識與技能，二要評價(jià)過(guò)程與方法，三要評價(jià)情感與態(tài)度。
那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢?我結合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、對知識與技能的評價(jià)，可根據教學(xué)目標及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎，結合學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等方面取得的成績(jì)的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結性相結合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價(jià)反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過(guò)程與方法的評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程與方法。如數學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說(shuō)出結果，還要說(shuō)出怎樣想;應用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過(guò)程是否合理有序，是否有創(chuàng )新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡(jiǎn)便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價(jià)。這是傳統教學(xué)中最不受重視的一項評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習情感與態(tài)度的評價(jià)決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣的養成。學(xué)生沒(méi)有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生沒(méi)有端正的態(tài)度也不會(huì )養成良好的學(xué)習習慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價(jià)是發(fā)展性的評價(jià)。教師用賞識的評語(yǔ)給學(xué)生以反饋，會(huì )誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學(xué)生在幸�？鞓�(lè )的心境下學(xué)習，學(xué)習的效率會(huì )大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價(jià)可采取描述性評價(jià)，也可采取會(huì )意性評價(jià)。描述性評價(jià)即是對學(xué)生的表現給予肯定性的語(yǔ)言描述，如用激勵性的語(yǔ)言，賞識性的語(yǔ)言，既肯定成績(jì)又指出發(fā)展方向的`語(yǔ)言等對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。會(huì )意性評價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動(dòng)作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價(jià)形式。如：當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動(dòng)作來(lái)表示對學(xué)生回答的回應等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價(jià)用的較多。但從聽(tīng)有些公開(kāi)課來(lái)看，有些教師為了力求體現課堂教學(xué)中評價(jià)方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，給人一種無(wú)病呻吟之感。我個(gè)人認為課堂教學(xué)中的描述性評價(jià)應適時(shí)，適量，不能過(guò)頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀(guān)公正、合理的評價(jià)，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )更有利于學(xué)生的成長(cháng)。
對學(xué)生評價(jià)方法6
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是一種形成性教學(xué)評價(jià)，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價(jià)的弊端提出來(lái)的。它對新課程的實(shí)施具有一定的促進(jìn)作用。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)主要指發(fā)展性教師評價(jià)和發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。我們針對發(fā)展性學(xué)生評價(jià)方式與策略作了如下思考：
一、課堂教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)：
課堂教學(xué)就其本質(zhì)而言，是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，圍繞一定教學(xué)目標進(jìn)行交流、合作和溝通活動(dòng)。其間不僅有認識、經(jīng)驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學(xué)中的及時(shí)評價(jià)對滿(mǎn)足學(xué)生的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現課堂教學(xué)的生命價(jià)值具有重要的作用。
課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)展性及時(shí)評價(jià)要實(shí)施以下策略：
1、充分理解學(xué)生的策略：學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學(xué)生，要讀懂學(xué)生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值去理解孩子，要把話(huà)說(shuō)到孩子的心靈中去，不要把成人的'價(jià)值觀(guān)、興趣、愛(ài)好強加給學(xué)生。
2、鼓勵質(zhì)疑和不斷提高質(zhì)疑水平的策略：正確地對待學(xué)生的發(fā)問(wèn)是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線(xiàn)索，引導學(xué)生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導學(xué)生當堂探究問(wèn)題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學(xué)生去選擇判斷，或者引導學(xué)生評價(jià)答案，并將知識進(jìn)行拓寬和發(fā)展。
3、合理評價(jià)學(xué)生應答的策略：對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者引導學(xué)生自己發(fā)現錯誤、改正錯誤。
二、課程進(jìn)行中對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)：
抓好對知識、能力的單元形成性評價(jià)，并著(zhù)重抓好單元測試后分層次教學(xué)。即對尚未達標的學(xué)生實(shí)施成功教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行"知識拓寬"教學(xué)。
三、課程結束時(shí)對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)：
對有的學(xué)科實(shí)行開(kāi)卷考試或分項考試，如語(yǔ)文的寫(xiě)作、英語(yǔ)的口語(yǔ)可單獨組織考試，對更多的學(xué)科則增強題目的選擇性和開(kāi)放性。堅決杜絕當眾公布所有學(xué)生考試成績(jì)和考試名次的做法，視部分學(xué)生的成績(jì)和名次為個(gè)人隱私加以保護。
具體操作應實(shí)施如下幾點(diǎn)策略：
1、自我評價(jià)的策略：在自我評價(jià)中讓每位學(xué)生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。
在小學(xué)生自修擅長(cháng)情況調查表中有一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的：
最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著(zhù)去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂(lè )乎，甚至希望自己長(cháng)出8只手來(lái)，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來(lái)完成這些事了!當父母早晨起來(lái)到田里干活回來(lái)，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時(shí)，他們高興地說(shuō)："孩子，你今天真的挺行呀!"我心理自豪地說(shuō)對我說(shuō)："不，從今天開(kāi)始，我樣樣都要行!"
2、評價(jià)他人的策略：在評價(jià)他人中，讓學(xué)生明確世界上不能沒(méi)有他，班級里也因為有他而光榮。同時(shí)還讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì )用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會(huì )充滿(mǎn)了快樂(lè )，自己的朋友就會(huì )有很多。
有個(gè)淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部"圣潔史者"明明知道是誰(shuí)干的卻沒(méi)有說(shuō)。一天她主持了一次特別的班會(huì )，讓同學(xué)們都說(shuō)說(shuō)"長(cháng)大我想干什么"。那個(gè)男孩兒說(shuō)他想當警察。"圣潔史者"立刻肯定地說(shuō)："太好了!這是個(gè)偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來(lái)的。"第二天男孩就把腳印案查清了。"圣潔史者"當眾表?yè)P他的偵察能力高，問(wèn)他為什么調查得這么快?他神秘地說(shuō)："同學(xué)們，我打入‘敵人’的內部了。"從此，那個(gè)男孩兒再也沒(méi)有搞過(guò)類(lèi)似的惡作劇。
3、家長(cháng)和老師評價(jià)中策略：我們希望家長(cháng)和老師，喜歡自己的孩子或自己的學(xué)生，學(xué)生最大的渴望是得到他人肯定。沒(méi)有肯定也就沒(méi)有教育，給予孩子和學(xué)生的肯定性評價(jià)，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。
小學(xué)生王明剛上學(xué)時(shí)字寫(xiě)得很難看。低年級的老師常常說(shuō)他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著(zhù)王明說(shuō)："您的孩子字寫(xiě)得像狗爬的!請你好好管管吧。"當天晚上，她的兒子一邊寫(xiě)作業(yè)一邊問(wèn)："媽媽狗爬的字是什么樣的?"從那天開(kāi)始，王明的字就真的"狗爬的"了。王明讀三年級時(shí)，換了另一位班主任。一次，在孩子寫(xiě)得亂七八糟的字中，老師挑了一個(gè)寫(xiě)得比較好的字，畫(huà)了一個(gè)"大紅圈"，還寫(xiě)上一個(gè)"好"字，孩子興奮異常，拿回家來(lái)給予媽媽看。媽媽興奮地說(shuō)："我早就知道你很行!瞧你這個(gè)字寫(xiě)得就是好!"從那天起，迷上了練字，"大紅圈"在他的作業(yè)本中越來(lái)越多。她的兒子小學(xué)畢業(yè)時(shí)，已寫(xiě)得出一筆好字了。
4、寫(xiě)好評語(yǔ)的策略：老師和家長(cháng)應明確，孩子是敏感的，但又說(shuō)不清自己。他們對自己是"行"還是"不行"的判斷，往往不是通過(guò)自身的感受，而是通過(guò)老師或父母的評價(jià)而確立。因此，老師、家長(cháng)正確地激勵性評語(yǔ)，對于成長(cháng)中的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。
王老師在仔細觀(guān)察了一名學(xué)習平平且一向默默無(wú)聞的郭明同學(xué)后，寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：小家伙，你的自行車(chē)管理棒極了!教師節時(shí)你送給老師的"禮物"——一幅擺放整整齊齊的自行車(chē)照，我至今還壓在書(shū)桌上的玻璃中間。每當看到它時(shí)，就似乎看到你那天真可愛(ài)的大眼睛。
每天中午，我總在默默地觀(guān)察中，看到你在擺放自車(chē)時(shí)那不太靈巧的動(dòng)作，那認真的表情和那穿梭于操場(chǎng)與班級間忙碌的身影。每天放學(xué)后，你總是最后一個(gè)才離開(kāi)學(xué)校。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學(xué)習上也像擺放自行車(chē)那樣地專(zhuān)心，成績(jì)也像擺放自行車(chē)那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!
四、對學(xué)生日常行為、情感的發(fā)性評價(jià)：
包括品德、興趣、動(dòng)機、意識、精神、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、行為習慣等按以下程序進(jìn)行評價(jià)：學(xué)生自定目標和制定自我發(fā)展的實(shí)施計劃——學(xué)生努力實(shí)施計劃——建立并充實(shí)成長(cháng)檔案——階段性自評和學(xué)生之間互評——期末(或期中)自我評價(jià)(寫(xiě)出自評總結)——小組(家長(cháng))評議——教師收集評價(jià)信息與評價(jià)對象面談——多元化評價(jià)標準肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展——寫(xiě)出鼓勵性評語(yǔ)。
總之，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)實(shí)施總體策略是：要著(zhù)力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著(zhù)力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學(xué)評價(jià);要強調評價(jià)主體多元化，使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象成為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素;要強調個(gè)性化和差異性評價(jià);要重視指標量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價(jià)中的作用，強調用定性評價(jià)取代定量評價(jià)。
對學(xué)生評價(jià)方法7
一、對知識與技能的評價(jià)，可根據教學(xué)目標及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎，結合學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等方面取得的成績(jì)的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結性相結合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價(jià)反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過(guò)程與方法的評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程與方法。如數學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說(shuō)出結果，還要說(shuō)出怎樣想;應用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過(guò)程是否合理有序，是否有創(chuàng )新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡(jiǎn)便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價(jià)。這是傳統教學(xué)中最不受重視的一項評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習情感與態(tài)度的評價(jià)決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣的養成。學(xué)生沒(méi)有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生沒(méi)有端正的態(tài)度也不會(huì )養成良好的學(xué)習習慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的.評價(jià)是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價(jià)是發(fā)展性的評價(jià)。教師用賞識的評語(yǔ)給學(xué)生以反饋，會(huì )誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學(xué)生在幸�？鞓�(lè )的心境下學(xué)習，學(xué)習的效率會(huì )大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價(jià)可采取描述性評價(jià)，也可采取會(huì )意性評價(jià)。描述性評價(jià)即是對學(xué)生的表現給予肯定性的語(yǔ)言描述，如用激勵性的語(yǔ)言，賞識性的語(yǔ)言，既肯定成績(jì)又指出發(fā)展方向的語(yǔ)言等對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。會(huì )意性評價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動(dòng)作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價(jià)形式。如：當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動(dòng)作來(lái)表示對學(xué)生回答的回應等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價(jià)用的較多。但從聽(tīng)有些公開(kāi)課來(lái)看，有些教師為了力求體現課堂教學(xué)中評價(jià)方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，給人一種無(wú)病呻吟之感。我個(gè)人認為課堂教學(xué)中的描述性評價(jià)應適時(shí)，適量，不能過(guò)頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀(guān)公正、合理的評價(jià)，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )更有利于學(xué)生的成長(cháng)。
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