【必備】培訓方案3篇

　　為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的培訓方案3篇，希望對大家有所幫助。

培訓方案 篇1

　　今年我校新配置了6套班班通設備，為了提高現代遠程教育資源應用和電腦多媒體教室的管理，加強教師的學(xué)習和學(xué)校校本培訓，充分利用教育網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體教學(xué)的研究及推廣，最大限度地發(fā)揮現代教學(xué)設備的巨大作用, 使絕大部分學(xué)科教師能夠利用“班班通”設備和資源開(kāi)展課堂教學(xué)。經(jīng)學(xué)校研究決定組織全校中青年教師開(kāi)展“班班通”工程的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓。結合縣電教館的相關(guān)要求及學(xué)校實(shí)際情況，制定了《劉祠小學(xué)學(xué)�！鞍喟嗤ā迸嘤柗桨浮�。

　　一、目標和任務(wù)

　�、逋ㄟ^(guò)培訓使接受培訓的技術(shù)管理人員掌握

　　1、班班通”設備基本使用；

　　2、“班班通”設備管理與維護；

　　3、校園局域網(wǎng)建設與管理；

　　4、校園網(wǎng)絡(luò )安全。

　�、�、通過(guò)培訓使接受培訓的學(xué)科教師掌握

　　1、“班班通”設備基本使用；

　　2、“班班通”教學(xué)資源獲��；

　　3、信息化教學(xué)設計基礎；

　　4、“班班通”教學(xué)應用。

　　二、培訓內容和目標

　　1、“班班通”設備使用的`培訓，重點(diǎn)是暢言教學(xué)系統備課平臺、教學(xué)平臺和電子白板以及投影機的使用，要強調教師正確進(jìn)行開(kāi)關(guān)機操作，確保電子白板、投影儀等能充分散熱，以延長(cháng)其使用壽命。

　　2、“班班通”設備管理與維護的培訓，重點(diǎn)是“班班通”設備硬件管理和常見(jiàn)問(wèn)題的維護，確保班班通設備的正常運轉。

　　3、“班班通”教學(xué)資源獲取的培訓，重點(diǎn)是培訓老師如何獲取“班班通”教學(xué)資源以及利用局域網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)遠程教育接收資源和學(xué)校教學(xué)資源庫。

　　4、信息化教學(xué)設計基礎的培訓，重點(diǎn)是培訓老師了解信息化教學(xué)設計的時(shí)代背景、信息化教學(xué)設計的定義、信息化教學(xué)設計的模塊等。進(jìn)一步推進(jìn)我校課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展。

　　5、“班班通”教學(xué)應用的培訓，重點(diǎn)是培訓老師結合學(xué)科特點(diǎn)如何利用暢言教學(xué)系統備課平臺、教學(xué)平臺和電子白板進(jìn)行進(jìn)行備課和教學(xué)，真正做到合理、高效地地使用現代教育技術(shù)手段。盡早使我校的現代教育技術(shù)應用成為我校的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，從而給我們的教育教學(xué)注入新鮮的活力。

　　三、培訓對象：

　　劉祠學(xué)校教師。

　　四、具體安排表

　　“班班”校內培訓計劃表

　　二〇**年九月十六日

培訓方案 篇2

　　設計意圖：

　　對于入職期教師來(lái)說(shuō)，如何建立活而不亂的班級常規是保證教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效開(kāi)展的先決條件。由于入職期教師缺乏對建立常規與幼個(gè)自由活動(dòng)兩者間關(guān)系的認識，易導致在實(shí)施教育的過(guò)程中出現顧此失彼的現象，難以尋求兩者間的平衡。為此通過(guò)一系列取材于教育一線(xiàn)典型的常規培養案例，以情境再現的方式呈現于入職期教師的眼前，在與情境的互動(dòng)中，體驗孩子在形成規則意識過(guò)程中的內心感受，從而讓教師警醒、頓悟，習得有益于幼兒身心發(fā)展的教育策略，明晰自由與規則的關(guān)系。

　　培訓目的：

　　1. 了解自由與規則的概念、兩者間的關(guān)系及具體實(shí)施方法。

　　2.能積極參與互動(dòng)游戲，并大膽表達個(gè)人見(jiàn)解。

　　3.體會(huì )孩子在某一事件中的心境，近而有所頓悟。

　　培訓準備：

　　1. 貼近入職期教師工作實(shí)際的案例若干。

　　2. 梳理每個(gè)案例的深刻含義。

　　3. 情景再現所需道具：書(shū)、椅子、筆記本電腦、

　　培訓步驟：

　　一、討論活動(dòng)

　　1.話(huà)題：為什么要有規則？

　　2.思考：

　�。�1）你在這次學(xué)習中想得到什么？

　�。�2）建立規則的意義是什么？

　　目的：學(xué)習是有目的、滿(mǎn)足個(gè)人需求的一種獲取知識、經(jīng)驗的活動(dòng)。當學(xué)習者帶著(zhù)清晰的學(xué)習目的開(kāi)啟學(xué)習之旅后，方能把握一切有幫于實(shí)現學(xué)習目的的機會(huì )，捕捉相關(guān)信息，進(jìn)而主動(dòng)梳理、整合、加工，從而形成個(gè)人對知識點(diǎn)的理解與認識。

　　3.案例：紅綠燈

　　當一個(gè)交通十字路口的信號燈發(fā)生故障后，道路上通常會(huì )出現什么情況？（所有的車(chē)都按自己的意愿行駛，互不相讓?zhuān)瑢е陆煌▏乐囟氯�）試想，一個(gè)沒(méi)有了交通信號燈的城市，它的交通秩序就會(huì )被打破，所有的車(chē)輛將失去自由行駛的權力。而信號燈作為一種規則，起到了約束行人與司機行為的作用，而在這樣一種有序的狀態(tài)下，才能確保行人與司機相對的自由權限。

　　4.情景再現

　�。�1）主題：上課遲到

　�。�2）流程：

　　*培訓者明確要求：進(jìn)教室遲到，要上交電腦。

　　*現場(chǎng)請一位教師扮演一位上課遲到的學(xué)生，手里拎著(zhù)手提電腦。從門(mén)外跑進(jìn)教室。培訓者只用眼睛看著(zhù)對方，不說(shuō)話(huà)。過(guò)會(huì )，改為訓斥。

　�。�3）分享體驗感受

　　*當培訓者用眼睛看著(zhù)遲到者時(shí)，通常對方會(huì )自責、內疚，而當遲到者被訓斥時(shí)，因自我尊嚴被剝奪，既會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的心理。

　　*因為手提電腦對自己非常重要，是學(xué)習與工作都不能缺少的必備用品，如果因遲到上交，會(huì )給自己帶來(lái)很大的麻煩，所以動(dòng)力驅使自己千萬(wàn)不要遲到。

　�。�4）啟示：用最怕失去的東西作為懲罰，是增強他人積極驅動(dòng)力的最好方法。

　　4.小結：規則是對人行為的正確導向，只有當規則建立后，才能享受自由。這個(gè)自由是一種相對的概念，而不是隨心所欲的一種“自由”。要建立真正的秩序，維護每人的權力，建立社會(huì )秩序，規則是會(huì )的進(jìn)步。擁有規則必須對自己負責任，規則可以保護人類(lèi)，減少傷害的發(fā)生。

　　二、自由篇

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　　1.概念：一人人不受制于另一個(gè)人或另一些人因專(zhuān)制意志而產(chǎn)生的強制狀態(tài)，亦常被稱(chēng)為“人個(gè)自由”或“人身自由”的狀態(tài)。

　　2.情景再現

　�。�1）請一位教師扮演一個(gè)不坐座位的孩子，培訓者上前安撫、勸戒。

　�。�2）分享感受：最終也不是心甘情愿的坐下來(lái)的。

　�。�3）分析：在對孩子進(jìn)行勸戒、安撫的過(guò)程中，教師與孩子間的關(guān)系就是一種強制關(guān)系。而如能事前作到明確要求，制定好規則，就不會(huì )有沖突發(fā)生。

　　3.鞏固概念

　　提問(wèn)：“自由”的定義是什么？

　�。ǘ�）教育中自由的含義

　　1.含義：自我尊嚴不受侵害，自己對自我的體驗。

　　2.情境再現

　�。�1）請一位教師與培訓者對視，培訓者手指教師什么也不說(shuō)，對視1分鐘。

　�。�2）分享感受

　�。�3）分析：當自己被人無(wú)聲的指責時(shí)，內心會(huì )有一種畏縮、委屈、憤怒等多種情緒體驗。自我尊嚴感是一種存在感，當別人指責自己時(shí)，盡管會(huì )感到不舒服，但存在感始終在。特別是沒(méi)有了存在感，深感自己的渺小

　　三、實(shí)操演練

　�。ㄒ唬┌咐�1

　　1.事件：一個(gè)孩子不斷要玩電子產(chǎn)品，看完電視后玩電腦，電腦玩完玩手機，玩完了手機再玩學(xué)習機。

　　2.討論：如果你是這個(gè)孩子的母親你會(huì )如何做？

　　目的：檢視教師是否能在理解規則的基礎上學(xué)會(huì )運用規則來(lái)避免沖突發(fā)生。

　　3.措施：

　�。�1）與孩子協(xié)商規則：每天看1-2盤(pán)碟片，每次半每小時(shí)，與電視保持3米遠，看完后自己關(guān)閉電視。

　�。�2）成人需與孩子確認：你確定這樣做嗎？（這表現出成人與孩子間的相互尊重）

　�。�3）如果孩子看完兩盤(pán)碟片后還要看，成人可說(shuō)：我理解你的感受，但這是我們之前說(shuō)好的事。你可以哭，我理解。（表現出成人尊重孩子的情緒渲泄。

　�。ǘ�）案例2

　　1.事件：兩個(gè)孩子來(lái)回打斗，成人如何解決？

　　2.措施：

　　成人建議孩子換一個(gè)游戲玩，這是英雄主義的游戲不可以存在，會(huì )對彼此造成傷害。因為孩子間往往是由玩著(zhù)打鬧，發(fā)展成真打。

　　3.事件進(jìn)一步發(fā)展：兩個(gè)孩子打鬧玩后，相互推卸責任，在老師那里告狀，尋求支持。

　　4.措施：

　�。�1）請告訴我發(fā)生了什么事情？

　�。�2）你們2個(gè)誰(shuí)先說(shuō)？

　�。�3）請告訴我細節。

　�。�4）你們彼此碰觸對方身體有沒(méi)有經(jīng)過(guò)對方同意？

　�。�5）請打人者向對方道歉，教師并向受害者說(shuō)：他打人老師會(huì )處理的'。

　�。�6）你打他了，這也是粗魯的行為，你也應向對方道歉。

　�。�7）下一次你們要知道再與同伴玩時(shí)，要學(xué)會(huì )邀請同伴。

　�。�8）如果一方邀請另一方玩時(shí)遭拒而哭鬧，教師引導：你要尊重對方的選擇，他有權對你說(shuō)“不”，而你也同樣有權拒絕別人的請求。

　　5.梳理流程

　　第一步：明確粗魯的行為不可以

　　第二步：請當事人陳述自己的感受

　　第三步：建立關(guān)系需得到別人的同意

　　第四步：尊重別人說(shuō)“不”

　　第五步：有得利說(shuō)“不”

　　6.提升經(jīng)驗

　�。�1）規則的核心：粗魯、粗俗的行為不可有

　�。�2）產(chǎn)生糾紛時(shí)，先照顧孩子的情緒，既先傾聽(tīng)孩子的陳述。

　�。�3）標準語(yǔ)言：請告訴老師發(fā)生了什么事？誰(shuí)先說(shuō)？

　�。�4）聽(tīng)完一個(gè)陳述，再聽(tīng)另一個(gè)人的陳述，并反問(wèn)孩子：事情是這樣的嗎？

　�。�5）剝離事件內容

　　打人都是粗野的行為

　�。ㄈ�）案例3

　　1.事件：同伴間互相威脅，如果你不給我玩具玩，我就讓別人不跟你玩。

　　2．措施：

　�。�1）對于4-6歲幼兒的解決方案

　　培訓者演示：我們是不是好朋友，與你要的這個(gè)玩具沒(méi)有關(guān)系，你在威脅我，請你尊重我的選擇。

　�。�2）對于小托班幼兒

　　培訓者站在手持玩具的教師身邊演示：你告訴他這是你的東西，請你尊重我。接下來(lái)，培訓者拉著(zhù)遭到拒絕的老師身邊說(shuō)：這是她的玩具，請你尊重她的決定。

　　啟示：物的歸屬感應從小建立，而分享的核心是要學(xué)會(huì )抉擇，不是強制的分享。

　　四、 基本規則

　�。ㄒ唬﹦e人的東西不能拿

　　1.情景再現

　�。�1）由兩位老師配合演示互搶一本書(shū)，一個(gè)搶到了書(shū)，另一個(gè)則哭；培訓者扮演老師。

　�。�2）知道你們兩個(gè)人都很難過(guò)，發(fā)生了什么事？

　�。�3）這是誰(shuí)的東西？

　�。�4）別人的東西不能拿。

　�。�5）知道你是想看一下，但要經(jīng)過(guò)對方的允許，請你向她道歉。

　�。�6）摟著(zhù)孩子強化意識：老師真為你高興，你有勇氣承認自己的錯誤。

　�。�7）你非常想看這個(gè)本書(shū)嗎？你可以對朋友說(shuō)：我可以看一下你的書(shū)嗎？

　�。�8）每個(gè)人都有支配自己物品的權力，你應該尊重朋友的選擇，你可以選擇其它玩具。

　　啟示：教師在處理糾紛時(shí)，要傾聽(tīng)，判斷物的歸屬，要清明，快速找出破綻。

　　2.拓展情景

　　如果孩子不愿道歉，老師要安撫受傷害的孩子，讓他先等待一會(huì )，老師會(huì )陪那個(gè)傷害他的孩子一同道歉。接下來(lái)，老師要詢(xún)問(wèn)不道歉的原因，并請孩子練習說(shuō)“對不起”，同時(shí)給予孩子鼓勵。只到孩子能自如的說(shuō)出“對不起”，老師帶著(zhù)他去找到那個(gè)受傷害的孩子，告訴對方：他已經(jīng)有勇氣向你道歉了。然后老師請孩子向同伴說(shuō)“ 對不起”。最后再次給予肯定，讓孩子知道向別人道歉并不是一件不好意思的事。

　�。ǘ�）請歸位

　　1.情景再現

　�。�1）請一位教師扮演幼兒，去書(shū)架處拿書(shū)，假裝看一下，就把書(shū)放在了椅子上。

　�。�2）由于之前沒(méi)有制定規則，如果孩子為托小班幼兒，教師則問(wèn)：你忘了什么？請把它歸位，并拉著(zhù)孩子的手，拿起書(shū)送回至書(shū)架處歸位。

　　2.拓展情景

　�。�1）請2位老師扮演2個(gè)互相推諉不愿將書(shū)歸位的幼兒。

　�。�2）培訓者扮演老師，出面引導。

　　師：書(shū)是誰(shuí)使用的，請你把它歸位。

　�。�3）孩子將書(shū)甩給同伴去放書(shū)。

　　師：請你用正確的動(dòng)作將書(shū)交給同伴，并請他幫你歸位這本書(shū)，你該說(shuō)什么呢？

　�。ㄈ�）請等待

　　1.問(wèn)題情景

　　一個(gè)孩子在玩秋千，其他孩子也想玩，如果這是發(fā)生在你們班的事，你該如何處理。

　　目的：了解入職期教師當前處理類(lèi)似事件的經(jīng)驗水平，幫助教師回顧以往已經(jīng)歷的類(lèi)似事件。

　　2.小結：通常，教師都會(huì )選擇與正在玩秋千的孩子溝通，確定每人玩秋千的時(shí)間，然后請其他幼兒排隊等待。

　　3.正確的方法：在游戲前與幼兒先定好規則：誰(shuí)先玩，玩多久。

　�。ㄋ模┎豢梢源驍_別人

　　1.情景再現

　�。�1）請兩位教師分別扮演一個(gè)正在看書(shū)，一個(gè)打擾同伴看書(shū)的幼兒。

　�。�2）培訓者扮演的老師摟住搗亂的孩子說(shuō)：我們不去打擾她，你可以去做別的事情。

　　2.拓展情景——有急事需要打擾別人時(shí)

　　解決方法：教育孩子學(xué)會(huì )說(shuō)：對不起，我需要打擾一下你們。

　　五、如何建立規則

　�。ㄒ唬┙�立規則意識，不是建立規則本身

　　1.例：天空突降冰雹，孩子們興奮的涌到窗前專(zhuān)注的看，桌上的學(xué)習用品在孩子們匆忙離座時(shí)，撞亂地面并被孩子們踩在腳下。此時(shí)，老師不要急于讓孩子把物品歸位，否則孩子們會(huì )失去更重要的觀(guān)察冰雹的機會(huì )。

　　2.例：下午離園時(shí)，一個(gè)孩子看到媽媽站在門(mén)口來(lái)接她，就急著(zhù)跑向媽媽?zhuān)�而未將玩具歸位。此時(shí)老師說(shuō)：先和媽媽說(shuō)說(shuō)話(huà)，然后再一起將玩具歸位。

　�。ǘ�）建立“權力”意識

　　1.情境再現

　�。�1）請一位教師扮演一個(gè)邀請同伴玩耍，卻遭拒的正在哭泣的幼兒。

　�。�2）培訓者扮演老師，坐在孩子身邊摟著(zhù)她問(wèn)：發(fā)生什么事了嗎？

　　孩子：我想找小朋友玩，可他不和我玩。

　　師：你有邀請朋友一起游戲的權力，但每個(gè)人也有拒絕別人邀請的權力。你可以再試著(zhù)找其他同伴玩，相信你一定能邀請到想與你玩的朋友。

　　2.分析：接受邀請與拒絕邀請沒(méi)有對與錯之分，因此老師不要用對錯來(lái)引導幼兒對社會(huì )行為的判斷。

　　小結：規則是每個(gè)人必須遵守的社會(huì )行為準則，只有按規則行事，才能確保每個(gè)人最大限度的自由。當規則提出后，無(wú)論是對是錯，只要在沒(méi)有修改前，大家都應遵守。而不是隨心所欲的想執行規則就執行，不想執行就不執行，這會(huì )使一個(gè)集體、社會(huì )出現混亂局面。

培訓方案 篇3

　　一、指導思想。

　　積極推進(jìn)醫藥衛生體制改革，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)。建立健全基層醫療衛生服務(wù)體系，加強基層衛生人才隊伍建設，提升基層醫療衛生人員全科醫療服務(wù)能力和水平，逐步實(shí)現人人享有基本醫療衛生服務(wù)的目標。

　　二、基本原則。

　�。ㄒ唬┙y一規劃。

　　以培訓基地為中心，分級實(shí)施。轉崗培訓工作以《規劃》為指導。社區、鄉鎮在崗臨床醫師為對象，全省統一規劃，市州分配培訓計劃，縣區確定培訓人員，基層醫療機構落實(shí)培訓任務(wù)。

　�。ǘ�）立足省情。

　　與社區衛生人員崗位培訓工作、農村衛生人員在職培訓工作相銜接，分類(lèi)培養。根據我省衛生人員培訓無(wú)專(zhuān)項經(jīng)費的具體情況。根據每位培訓對象的實(shí)際需要，有針對性地安排培訓時(shí)間、內容與流程。

　�。ㄈ�）突出重點(diǎn)。

　　以加強培訓對象臨床實(shí)踐能力與臨床實(shí)用技術(shù)為重點(diǎn)，提高能力。采取臨床觀(guān)摩、教學(xué)查房、病例討論、基層現場(chǎng)指導等靈活多樣的形式。提高培訓對象對常見(jiàn)病的臨床診療水平，增強預防保健、健康教育等公共衛生服務(wù)能力。

　�。ㄋ模┴熑畏纸�。

　　省衛生廳科教處擬定全省基層醫療衛生機構全科醫生轉崗培訓實(shí)施方案，各負其責。建立全省基層醫療衛生機構全科醫生轉崗培訓組織管理網(wǎng)絡(luò )。負責方案實(shí)施的綜合協(xié)調工作；省衛生廳婦社處負責組織實(shí)施社區醫療機構全科醫師轉崗培訓工作；省衛生廳農衛處負責組織實(shí)施鄉鎮衛生院全科醫師轉崗培訓工作；各市、州衛生局負責培訓基地的管理和日常工作的監督檢查；各縣（市、區）衛生局負責培訓對象的確定與相關(guān)工作的協(xié)調、溝通；各培訓基地根據衛生行政部門(mén)的要求，建立指導老師與培訓對象的一對一聯(lián)系，具體組織實(shí)施全科醫生培訓、考核和培訓效果評價(jià)。

　　三、培養目標。

　　通過(guò)開(kāi)展轉崗培訓。培養一支適應城鄉居民基本醫療衛生服務(wù)需求的全科醫生隊伍，提升基層醫療衛生人員的基本醫療技術(shù)水平和公共衛生服務(wù)能力�；�本實(shí)現城市每萬(wàn)名居民擁有1。5名全科醫生，農村每個(gè)鄉鎮衛生院1名全科醫生的目標，基本滿(mǎn)足“小病在基層、公共衛生服務(wù)在身邊”基層衛生技術(shù)人才需求，逐步緩解人民群眾“看病難、看病貴”問(wèn)題。

　　四、培訓對象。

　�。ㄒ唬┡嘤枌ο髼l件。

　　社區衛生服務(wù)機構、鄉鎮衛生院從事醫療工作1年以上。取得執業(yè)（助理）醫師資格，具有醫學(xué)中專(zhuān)以上學(xué)歷。有一定的臨床醫療與公共衛生服務(wù)能力。優(yōu)先安排基層醫療衛生機構衛生技術(shù)骨干人員以及曾接受過(guò)全科醫師崗位培訓、全科醫師骨干進(jìn)修或農村衛生技術(shù)人員崗位培訓的人員。

　�。ǘ�）培訓對象選拔。

　　省衛生廳科教處根據衛生部下達的培訓任務(wù)。廳婦社處、農衛處向各市、州衛生局下達培訓計劃，按照我省培養目標向廳婦社處、農衛處分解任務(wù)。各市、州衛生局向各縣、區衛生局分配培訓名額，各縣、區衛生按照培訓對象條件確定培訓人員名單，并上報市、州衛生局。

　　五、培訓基地。

　�。ㄒ唬┗�地確定。

　　1、理論培訓基地。

　　分別確定社區醫療機構和鄉鎮衛生院全科醫生轉崗理論培訓基地。結合全省基層醫療機構在崗人員培訓工作實(shí)際。

　　2、臨床技能培訓基地。

　　根據我省實(shí)際。分別承擔本市、州培訓任務(wù)。確定14個(gè)市、州醫院為轉崗培訓的臨床技能訓練基地。

　　3、基層實(shí)踐培訓基地。

　　以各縣、區醫院為主。由縣、區衛生局遴選，選擇部分有條件的社區衛生服務(wù)中心或中心鄉鎮衛生院為補充。市、州衛生局確定。

　�。ǘ�）基地職責。

　　負責本基地教學(xué)計劃制訂、教學(xué)課程安排、教學(xué)質(zhì)量檢查與培訓對象的日常管理。主要包括：根據衛生部的培訓大綱安排培訓對象的理論學(xué)習、技能培訓和臨床實(shí)踐等。組織與實(shí)施培訓對象科室輪轉、進(jìn)出科考核與培訓結業(yè)考試、技能考核，組織管理指導老師與培訓對象的.培訓計劃的制訂和落實(shí)。組織落實(shí)培訓對象集中學(xué)習期間的生活安排與管理。

　�。ㄈ�）指導老師。

　　理論培訓指導老師由各基地相關(guān)專(zhuān)業(yè)任課教師擔任。臨床技能和基層實(shí)踐培訓指導老師應具有主治醫師以上職稱(chēng)。須經(jīng)基地推薦，并有較豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。由市、州衛生局認定。

　　六、培訓時(shí)間及方式。

　　培訓時(shí)間不少于12個(gè)月�；鶎訉�(shí)踐不少于4個(gè)月。培訓方式可采用集中理論培訓、個(gè)別面授、臨床觀(guān)摩、學(xué)術(shù)講座、科室輪轉、基層現場(chǎng)指導、遠程教學(xué)等多種形式進(jìn)行。其中理論培訓不少于1個(gè)月（132學(xué)時(shí)）臨床技能訓練不少于7個(gè)月。

　　原則保證培訓大綱所要求課時(shí)的情況下。應本著(zhù)“缺什么，對已參加過(guò)全科醫生骨干培訓、全科醫生在崗培訓、農村衛生技術(shù)人員崗位培訓的人員。補什么”原則，由指導老師參考培訓對象個(gè)人的意愿，采取按需分程、必修與選修相結合的方式相應縮短培訓時(shí)間。

　　七、培訓內容及要求。

　　培訓內容以衛生部制訂的基層醫療衛生機構全科醫生轉崗培訓大綱》為主。主要包全科醫學(xué)理論培訓、臨床技能訓練及基層實(shí)踐。結合我省基層醫療機構實(shí)際確定。

　�。ㄒ唬├碚撆嘤�。

　　重點(diǎn)學(xué)習全科醫學(xué)及相關(guān)理論、醫患關(guān)系與人際溝通、康復醫學(xué)、心理衛生、預防醫學(xué)和醫療信息管理等內容。遠程教學(xué)為輔的形式進(jìn)行。以集中面授為主。

　�。ǘ�）臨床技能訓練。

　　分為臨床基礎培訓和臨床科室輪轉兩部分。學(xué)員可以根據自己原來(lái)的專(zhuān)科，以輪轉科室為重點(diǎn)。選擇其中至少四個(gè)科室進(jìn)行輪轉。各科實(shí)習內容及時(shí)間，可根據各地實(shí)際情況作適當調整。鄉鎮衛生院人員培訓也可參照衛生部組織編寫(xiě)的鄉鎮衛生院衛生技術(shù)人員在職培訓指導手冊》和《鄉鎮衛生院衛生技術(shù)人員在職培訓系列教材急診急救指導手冊》對培訓內容做適當調整。

　�。ㄈ�）基層實(shí)踐。

　　主要是帶教醫師的指導下。使其掌握全科醫療服務(wù)技能和預防保健相關(guān)工作的能力，通過(guò)學(xué)員直接參加基層全科診療實(shí)踐和病人管理活動(dòng)。以培訓講授、具體工作實(shí)踐、演示觀(guān)摩、案例討論等形式進(jìn)行。具體為：

　　1、全科醫療服務(wù)技能實(shí)踐不少于1個(gè)月。

　　掌握全科醫生的接診方式、醫患溝通技巧；以個(gè)人為中心的照顧方式；家庭保健的內容與方法、家系圖的繪制與家庭結構分析；居民健康檔案的建立與管理（每人至少完成2份規范的健康檔案）社區常用藥物的用量、用法及不良反應觀(guān)察；雙向轉診原則及其操作方式；病人群體和個(gè)體的健康教育技能（包括教育、咨詢(xún)、評價(jià)等）至少組織實(shí)施一次群體性的健康教育活動(dòng)；法定傳染病報告程序。熟悉社區衛生服務(wù)需求評價(jià)、社區衛生診斷的原則和基本步驟；社區衛生服務(wù)計劃、實(shí)施與評價(jià)的基本方法；社區衛生服務(wù)網(wǎng)絡(luò )及團隊合作的工作方法；兒童免疫規劃知識和預防接種技術(shù)要求；傳染病和突發(fā)公共衛生事件的報告與處理規范；重性精神疾病患者管理服務(wù)規范。

　　2、慢性病管理實(shí)踐不少于0.5個(gè)月。

　　掌握高血壓、糖尿病、copd腦卒中等重點(diǎn)慢性病人及高危人群的篩查、預防控制與連續性綜合管理技能；健康促進(jìn)與健康教育；營(yíng)養學(xué)基本知識；慢性病的膳食、運動(dòng)及心理指導原則與方法；居民群體和病人個(gè)體健康教育的組織、實(shí)施和評價(jià)方法。解冠心病、copd腦卒中等常見(jiàn)疾病的康復方法。

　　3、重點(diǎn)人群保健不少于1個(gè)月。

　　包括《孕產(chǎn)婦健康管理服務(wù)規范》預防接種服務(wù)規范》036個(gè)月兒童健康管理服務(wù)規范》老年人健康管理服務(wù)規范》熟悉老年保健的目標、內容、方法與要求；老年常見(jiàn)健康問(wèn)題的預防、處理及居家照顧、家庭病床管理。掌握重點(diǎn)人群的健康管理及相關(guān)政策；國家基本公共衛生服務(wù)規范。

　　4、疾病預防控制中心和婦幼保健院參觀(guān)見(jiàn)習不少于0.5個(gè)月。解傳染病的防控體系及工作流程；兒童保健、婦女保健體系、內容與方法。

　　5、基層衛生服務(wù)管理不少于1個(gè)月。

　　熟悉基層衛生服務(wù)中的質(zhì)量管理的基本概念、常用評價(jià)指標、方法和程序；病人滿(mǎn)意度調查及分析方法；基層衛生服務(wù)團隊的工作模式；與社區組織和其他專(zhuān)業(yè)人員溝通的渠道和溝通的技術(shù)。解基層衛生服務(wù)機構的運行及管理模式。

　　八、結業(yè)考核。

　　結業(yè)考核由省衛生廳統一組織�？己藘热莘譃槔碚摽荚嚭蛯�(shí)踐技能考核兩部分，廳婦社處、農衛處、科教處和各市、州衛生局各負其責。對考試考核全部合格者由省衛生廳頒發(fā)《全科醫生轉崗培訓合格證書(shū)》廳婦社處、農衛處分別負責社區人員和鄉鎮衛生院人員的理論培訓階段的理論考試；各市、州衛生局負責臨床技能訓練和基層實(shí)踐培訓階段的實(shí)踐技能考核；廳科教處負責考試考核的過(guò)程監督和證書(shū)發(fā)放。主要檢查培訓對象的理論考試試卷、實(shí)踐技能考核方式與過(guò)程、臨床技能訓練和基層實(shí)踐記錄。組織專(zhuān)家對培訓對象全科醫學(xué)的基本理論、基礎知識、基本技能掌握情況進(jìn)行抽查。

　　九、組織實(shí)施.

　�。ㄒ唬﹫绦袝r(shí)間。

　　20xx年xx月xx日。

　�。ǘ�）培訓計劃。

　�。ㄈ�）政策支持。

　　崗人員轉崗培訓培訓期間。由所在醫療機構發(fā)放，工資福利待遇保持不變。計算工作年限，住宿由培訓基地統一安排。經(jīng)過(guò)培訓考核合格者可變更注冊為全科執業(yè)范圍，同時(shí)作為職稱(chēng)晉升的必備條件之一。

　�。ㄋ模┡嘤柦�(jīng)費。

　　社區衛生人員全科醫生轉崗培訓結合中西部社區衛生人員崗位培訓項目進(jìn)行。

　�。ㄎ澹┍O督檢查。

　　省衛生廳負責轉崗培訓實(shí)施的過(guò)程監管和效果評價(jià)工作。保證培訓任務(wù)的落實(shí)和培訓質(zhì)量的穩定。將適時(shí)組織專(zhuān)家對培訓的實(shí)施進(jìn)行督導。

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