中國教育報 2002-10-18 付宜紅
新課程強調大力開(kāi)發(fā)課程資源，在課程改革實(shí)驗區，廣大教師最迫切的呼聲也是課程資源的短缺。這給我們的教材編者提出了新的挑戰。以往教師們心目中的語(yǔ)文課程資源往往只局限于教材、教參，最多擴展到課外讀物、教學(xué)掛圖、朗讀磁帶、幻燈片等。新課程把課程資源的內涵伸展到社會(huì )、學(xué)生生活、教師、家長(cháng)和每一個(gè)學(xué)生。這首先需要教材的編者轉變原有的課程資源的觀(guān)念，在教材中把學(xué)習內容與社會(huì )生活、兒童經(jīng)驗相結合，并設計相應的拓展性課題，引導、啟發(fā)教師、學(xué)生把眼光轉向身邊，轉向社會(huì )，在實(shí)踐中學(xué)習、運用。同時(shí)，在教材配套資源的開(kāi)發(fā)、制作上也需轉變觀(guān)念。教材配套資源不僅表現在內容與形式的更新，更需要對教材配套資源認識及觀(guān)念的更新。
關(guān)注教育教學(xué)方式的變革
受時(shí)代與觀(guān)念的局限，長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)，存在著(zhù)較為嚴重的學(xué)科本位、教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰、是權威，以“講”為主的教學(xué)活動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂，這種情況造成了教師講課的技巧與效率被格外關(guān)注。于是，教科書(shū)的編者，在設計編排教材時(shí)，更多考慮怎樣為教師提供一個(gè)清晰的教學(xué)思路，在教輔的制作上，也更多地把關(guān)注點(diǎn)放在了教師身上。比如，我們制作的掛圖、幻燈片、朗讀磁帶等在設計、制作時(shí)多為教科書(shū)插圖的放大或課文內容的再現；考慮的角度多為怎樣方便教師演示、使用、怎樣幫助教學(xué)。新課程無(wú)論是在教科書(shū)的使用，還是在課程資源的開(kāi)發(fā)上，都突出強調了一種開(kāi)放的理念。即：打破原來(lái)的把教科書(shū)當“圣旨”，按照教科書(shū)的順序、內容照本宣科的教學(xué)方式，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。這給教師帶來(lái)極大的自主創(chuàng )造空間的同時(shí)，要求教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要通過(guò)師生互動(dòng)使教學(xué)過(guò)程成為師生共建的過(guò)程。這些都給教輔教材的編制提出了新的要求。它要求我們的教材和教輔不僅要有利于教師引導、操作，更強調教育教學(xué)方式的變革--以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。因此，在教輔教材的制作上，我們需要把更多的關(guān)注投給學(xué)生，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在怎樣便于師生互動(dòng)、怎樣給教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)提供便利。包括怎樣有利于學(xué)生動(dòng)手操作？怎樣有利于小組合作時(shí)共同使用？怎樣有利于引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣與愿望？怎樣有利于師生交流？等等。比如：本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)很大的突破就是在閱讀教學(xué)中強調“文本”與師生的對話(huà)。每一個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷、環(huán)境的不同，對文學(xué)作品的認識與感受不同，需要通過(guò)交流、對話(huà)來(lái)加深對作品的理解，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，并使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎上認識有所提高。閱讀教學(xué)中師生閱讀感受的交流成為教學(xué)中十分重要的一環(huán)。固然，交流可以是口頭的，但口頭的交流有它的局限性，不利于調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思維的主動(dòng)參與，多數學(xué)生還是處于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)；筆頭交流卻可使每一個(gè)學(xué)生在最初不受他人想法影響的情況下，用較為冷靜的語(yǔ)言把自己的思考與認識做一個(gè)梳理。于是，與課文配套的師生共用的閱讀交流卡將是一種十分方便的學(xué)具�？ㄉ狭信e值得并希望讓學(xué)生共同探討的問(wèn)題，更可留下空白，讓學(xué)生填寫(xiě)自己的感受、想法和疑問(wèn)�？ㄆ刹粚�(xiě)姓名，只有編號，便于全班傳閱，以便最大限度地使全班每一個(gè)學(xué)生的感受都能得到展示和交流。新課程的語(yǔ)文課堂呼吁并需要類(lèi)似的便于學(xué)生交流與使用的學(xué)具。
為師生自主選擇提供平臺
傳統的教輔資源停留在掛圖、朗讀磁帶、生字卡片等教具的制作上。這些教具制作的出發(fā)點(diǎn)顯然是幫助學(xué)生理解、記憶知識，訓練技能。新課程從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度提出課程功能，因此，教輔的編制不僅要從有利于學(xué)生鞏固既學(xué)知識與技能的配套資源的開(kāi)發(fā)上下工夫，更應從有利于促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展、豐富兒童情感、啟迪兒童心智等方面入手。語(yǔ)文教學(xué)主體化資源的開(kāi)發(fā)亟待加強。語(yǔ)文教材中有大量的文學(xué)作品，小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、童話(huà)……相關(guān)影視資料、文學(xué)背景介紹、以及說(shuō)明文、記敘文中涉及的大量動(dòng)植物、科技、建筑圖片資料；在單元及語(yǔ)文綜合性學(xué)習中的多種活動(dòng)方式、方法提示、案例等等都應得到充分的開(kāi)發(fā)。試想一下，當教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，教師手里能有一段編輯好的介紹威尼斯及小艇的錄像或投影；當學(xué)生學(xué)到安徒生童話(huà)《丑小鴨》時(shí)，有關(guān)安徒生及其童話(huà)，以及與他同時(shí)代的童話(huà)作家、作品的聲像簡(jiǎn)介能夠多樣化地展現在師生面前供師生選擇，那將大大激發(fā)學(xué)生對童話(huà)世界的憧憬和熱愛(ài)，滿(mǎn)足學(xué)生對世界童話(huà)了解、探究的欲望。再比如，對某篇作品或某位作家的來(lái)自社會(huì )各界、不同身份、階層、不同年齡的讀者的不同感受；對同一事物，在不同的作家筆下所呈現的不同形象，如能同時(shí)展示給學(xué)生，這對學(xué)生理解教材、提高認識、以及多角度、全方位的思維訓練都將有著(zhù)重大意義，這正是新課程所倡導的教學(xué)目標。當然，開(kāi)發(fā)上述教輔資源并不是單指把文學(xué)故事或童話(huà)、作家、作品介紹簡(jiǎn)單地編輯成集的一種單純的資料集，它強調編者應為師生選擇及師生互動(dòng)提供一個(gè)便利的可操作平臺，以新課程的理念為師生自主選擇、有效運用提供引導。同時(shí)，這些教輔資源的開(kāi)發(fā)和制作也并不指完全以多媒體的方式呈現，在充分發(fā)揮現代信息技術(shù)在教學(xué)中應用的同時(shí)，我們更期待面向廣大師生、適應不同地區需要的多種、多樣的配套資源得到開(kāi)發(fā)和利用。在激烈的教材競爭中，多種多樣的主體化教輔資源的提供將會(huì )成為教材選擇的一個(gè)重要因素。
開(kāi)發(fā)教輔資源要注意學(xué)科特色
教輔資源的開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)密切相連，它的研制應基于學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)獨具學(xué)科特色的教輔資源。比如，語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓練，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的學(xué)習需要有一定的情境，需要引導、示范，并提供案例。國外有一篇訓練聽(tīng)的教材，題為“尋找迷路的孩子”。學(xué)習的重點(diǎn)是“不丟重點(diǎn)地聽(tīng)”。教科書(shū)提供了大幅的插圖(公園、眾多的孩子、大人、若干與迷路孩子服飾、情況類(lèi)似的孩子)。教材則是利用磁帶，聽(tīng)清公園中廣播找人的內容，抓住丟失孩子的幾處特征，幫助孩子父母在插圖中尋找。教材的編者巧妙地利用磁帶，制造了真實(shí)的公園情境，訓練學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中傾聽(tīng)內容、抓住要點(diǎn)的能力。(當然，沒(méi)有條件的學(xué)校，也可通過(guò)教師朗讀來(lái)進(jìn)行訓練。)這給我們帶來(lái)一些啟示。首先，教輔已不僅僅是作為教材的輔助與延伸，它應深深地與學(xué)科教學(xué)內容相融合，甚至可作為教材的一部分與教材共同構成學(xué)生上課使用的學(xué)習工具。其次，以錄音磁帶為例，它已經(jīng)遠遠地突破了傳統的單純“聽(tīng)”的功能，而是以活潑、清新、富有實(shí)效的內容來(lái)參與教學(xué)，切實(shí)體現學(xué)科教學(xué)目標，體現學(xué)科特色。語(yǔ)文教輔資源體現學(xué)科特色還應著(zhù)眼于以下三點(diǎn)。一是針對性與實(shí)用性。它要緊緊圍繞教學(xué)目的并為實(shí)現教學(xué)目的服務(wù)。每一次教輔資源的利用，都應是需要與實(shí)用的高度統一。二是著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。通過(guò)教輔資源的利用感受祖國語(yǔ)言、文學(xué)形象以及情境的美好，從中受到啟迪與陶冶，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習。三是發(fā)揮好橋梁與媒介的作用，把教輔資源作為學(xué)生由語(yǔ)文課堂走向語(yǔ)文大世界、走向社會(huì )的橋梁，使學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文成為學(xué)生的自主行為。
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